淺談初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

周瓊超

【摘要】立足于學生人文素養(yǎng)的培育，使學生學會使用辯證的眼光來審視事物，拓展學生的思維能力，充實學生的世界觀和內在素養(yǎng)，將成為新時代語文教學的重任。本文著重論述初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，希望通過分析培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略，為初中語文教學的發(fā)展和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)提供理論支撐和案例支持。

【關鍵詞】初中語文；人文素養(yǎng)；閱讀；自主探究

人文素養(yǎng)在人類生存意義和價值取向中有著重要地位，其包括知識、品德以及行為等多項內容。對于初中生而言，通過相應的教育策略，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，可以幫助學生更新理念、拓展思維，提升學生的智力水平。在初中語文教育過程中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，可以幫助學生陶冶情操、健全人格，從而提升學生的綜合素質，并潛移默化影響學生的成長路徑。

一、人文素養(yǎng)的核心要素

1.完善情感態(tài)度價值觀

在初中語文課堂培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，可以使學生嘗試去理解他人，對于學生共情力的提升大有裨益。教師在了解了學生的興趣愛好、個體特點之后，通過語文教材里的文學作品以及詩詞歌賦等，與學生進行互動，通過文學作品或詩詞歌賦中所隱藏的價值情感和思想內涵，引導學生人生觀、價值觀和世界觀的形成。教師在開展不同形式的教育模式的過程中，其自身的言行也會對學生的情感、態(tài)度、價值觀的塑造做出表率，促進學生的人文素養(yǎng)的發(fā)展，為學生自身素質的提高以及自我品格的完善提供合理路徑。

2.培養(yǎng)語言能力

初中階段是學生心智成熟的黃金時期，也是學生價值觀念塑造的快速發(fā)展時期，語言能力對于學生的個人品格和綜合素養(yǎng)來說十分重要。所謂的語言能力，主要包括三個方面的能力，即閱讀理解能力、語言表達能力以及文字表述能力，它們是學生語文學習的核心，也是培養(yǎng)人才的重點方向。語言能力是從情感的角度出發(fā)，通過多元化的形式，培養(yǎng)學生的理解表達能力?？偟膩碚f，是學生接收信息和輸出信息的重要過程，對于學生的人格塑造以及能力提升十分重要。

3.養(yǎng)成文化內涵

在初中語文教學中，最終目標是幫助學生形成自身的文化底蘊。學生的文化底蘊體現的不僅是其人格品質，也代表著學生的知識和學識，無論是國內的文學作品、詩詞歌賦，還是國外世界名著，都是優(yōu)秀文化的結晶。學生在對這些優(yōu)秀文化進行吸收與理解的過程中，會形成自身的看法，這對于學生的行為規(guī)范以及行動指導都十分重要，可以進一步提升學生的民族精神和愛國意識。因此，開展人文素養(yǎng)教學，將進一步幫助學生養(yǎng)成良好的文化內涵，從學生的談吐行為到學生的處事態(tài)度都有所涉及，這對于學生自身來說大有裨益。

二、人文素質普遍存在的問題

1.沒有合理設置教學目標

教學目標是教師開展教育教學的核心，也是課堂落實教育任務的主導方式。就當前初中語文教學情況來看，絕大多數教師沒有設置合理的教學目標，僅僅是依據課本或教案進行學習目標的設定。實際上，教學目標和學習目標二者是存在一定的差距的，教學目標體現的不僅是學習目標本身，也體現對于學生能力、素質等多方面的培養(yǎng)，但是從當前教育的實際情況來看，很多初中語文教師在教學時，并不注重學生綜合能力以及人文素養(yǎng)的培育，僅僅是為了講授知識點而進行學習目標的設定，這一過程中很難結合學生的自身情況，為學生的人文素養(yǎng)的提升提供合理路徑。很多教師并沒有采取科學手段來設置教學目標，并沒有根據教學實際、教學內容、學習難度以及學生情感、態(tài)度進行綜合設定，這就會導致教學目標的方向缺失和實施不暢，難以真正為學生人文素養(yǎng)以及語文學科核心素養(yǎng)的提升提供有力的教學基礎。

2.教學內容不夠合理

就當前的教學情況來看，初中語文教學的內容不夠合理，對提升學生人文素養(yǎng)造成了直接影響，絕大多數語文教師在教學時忽視了學生人文素養(yǎng)的重要性，忽視了學生的思維特點。在教學時，僅僅是按部就班地根據課本上的知識結構進行輸入，這種機械化的學習模式不能促進學生思維上的提升和進步。語文學科的教學目的不僅是為了擴展學生的知識面，更是為了幫助學生建立正確的價值觀念和道德標準，因而在實際教學中，教師要將思維的練習和拓展與知識點的教授進行融合，使二者融會貫通，為學生的成長做好有效鋪墊。因此，教學內容不夠合理的問題，是當前初中語文教學中亟需解決的問題，只有做到思維與知識的雙向融合，才能真正提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.教學方法較為傳統(tǒng)

教學方法是教學模式實施與落實的關鍵步驟。在如今的教育教學體系中，已經逐步打破了“唯分數論”的桎梏，初中語文教學也開始向著多元化的方向發(fā)展，這其中不僅要擴大學生的知識面，更要為學生人格品格的建立以及綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮作用。在這一過程中，教學方式就變得尤為重要，但很多教師在實際實施時沒有意識到這一點，僅僅是按照原有的方法進行教學，雖然多了與學生的互動頻率，但也難以為教學改革提供有效方式。語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教師如果運用的教學方式較為傳統(tǒng)，就難以發(fā)現人文素養(yǎng)教學中存在的問題，問題得不到解決就會阻礙學生的成長與發(fā)展。因此，如何優(yōu)化教學方法，摒棄傳統(tǒng)教學方法的弊病，已經成為當前語文教師教學過程中重要的任務。

三、人文素養(yǎng)的策略

1.將人文素養(yǎng)融入課堂教學中

在初中語文教學中，教師要明確人文素養(yǎng)培育的理念。人文素養(yǎng)培育不是有形的，而是無形的。它是一種學生的內在思維與能力，人文素養(yǎng)的培育需要長期持續(xù)的教育輸出，才能為學生的成長做好有效鋪墊。教師在日常教學中，要將人文素養(yǎng)融入到課堂教學中，幫助學生建立辯證思維、強化理論認知。語文學科教材是教學基礎，初中語文教材中蘊含著大量的人文資源，是學生通往精神世界的橋梁，教師要詳細了解課文的背景與情感，在實際教學過程中，通過與學生進行互動和提問，讓學生挖掘課文中的人文素養(yǎng)和人文情懷，使學生真正了解人文素養(yǎng)的內涵與真諦。同時，在課文分解之后，也可以讓學生通過獨立撰寫小作文的形式，對學生的人文素養(yǎng)進行檢驗，學生往往在寫作時，會將自身的情感和思想進行代入，這會為教師下一步的教學提供幫助。例如，在講解《馬說》這一課時，教師要向學生介紹文章的寫作背景、文學常識，在梳理完文章主線內容之后，通過重點知識的把握，讓學生了解《馬說》的整體脈絡和思想情感，使學生了解作者想要傳達的觀點，通過“時空對話”的形式，讓學生站在作者的角度，去感受當時的情境與氛圍。同時，也可以讓學生仿照《馬說》的行文結構，以現代文的形式進行寫作，讓學生積極調動思維，將古今中外的歷史人物、經典情節(jié)、故事環(huán)境等作為寫作主題進行二度創(chuàng)作。不僅可以更深層次地了解《馬說》的人文素養(yǎng)，也可以為學生更好地應用知識，進行多元化實踐提供幫助，確保學生在理解與吸收知識之后，進一步對知識進行合理化應用，讓學生真正領悟到人文素養(yǎng)的真諦。通過這樣的形式，不僅可以有層次地鍛煉學生的思維能力，更能讓學生身臨其境地體悟作者的情感表達和內在理想，進一步促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.靈活開展教學，營造人文氛圍

隨著時代的不斷發(fā)展，在初中語文教學過程中，應當將教材與科學技術進行有機結合，從而做到課堂結構的優(yōu)化，教學模式的整改。靈活地運用教學資源，為學生人文素養(yǎng)的提升提供保證。通過人文素養(yǎng)環(huán)境的構建，不僅可以為學生營造和諧有序的學習環(huán)境，也能使學生迅速融入到教師所創(chuàng)建的教育環(huán)境當中，為學生更好地接受教師所開展的教育內容提供支持。例如，在學習三國演義片段的過程中，教師首先要將課文的生字詞以及難點進行講解，讓學生掌握好文章脈絡之后，再為學生播放電視劇，讓學生更深入地了解故事情節(jié)，然后通過小組合作的模式，對故事情節(jié)進行表演，通過這種形式，既能提升學生的參與感，使學生融入到教師所營造的教學氛圍當中，也可以運用現代化的教學資源，為教學模式和教學方法的創(chuàng)新提供保證，學生通過對課文中的情節(jié)進行演繹，既能鍛煉學生的理解能力，也能發(fā)揮學生的想象力，讓學生通過自己設計語言和情節(jié)，來感受語言的魅力。通過了解文章的百轉千回以及人物的曲折經歷，讓學生明白相應的人生道理，這是運用教學資源，營造人文氛圍的一種有效教學方式。實際上，初中語文教材中的作品，每一字每一句都具有獨特的文學涵養(yǎng)，其中所蘊含的人文素養(yǎng)，對學生的成長大有幫助。因此，教師也要讓學生進行反復誦讀，仔細品味其中的緣由和情節(jié)。正所謂，書讀百遍，其義自見。只有讓學生的意識得到了深層次的洗刷，才能為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供支持，而不是一味地講授式教學，這是初中語文教學中的一大進步。只有讓學生自己去體悟課文中或作品中作者的情感以及人物的曲折經歷，才能使學生感同身受地理解該作品中蘊含的人文素養(yǎng)?？偟膩碚f，教師在實際的教學過程中，要調動一切有利資源，更好地服務于學生的獨立思考，從而幫助學生塑造人格涵養(yǎng)，確保學生的思路得到開闊，認識得到促進。

3.閱讀教學中蘊含的人文素養(yǎng)

初中語文閱讀包含課內閱讀和課外閱讀。而課外的大量科學理性和人文關懷的書籍作品也影響著學生價值觀的塑造與形成，這對于學生人格品質起到了關鍵性的作用。教師不光要在課堂上將課本中的人文素養(yǎng)輸送給學生，更要通過適當的引導與互動，幫助學生有效地掌握課外閱讀中的人文素養(yǎng)，這對于學生的成長來說很有幫助。例如，在學習魯迅先生的《吶喊》時，教師首先要交代辛亥革命到五四運動期間的社會現狀以及人們的生活水平，然后讓學生了解當時的社會矛盾，再進行文章的閱讀，學生就會感同身受地理解課文中的情節(jié)。因此，在閱讀的過程中，不能盲目、隨意地進行閱讀，而是要真正體會課文背后所傳達出的人文素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為基礎，為學生整體思路的拓展做好有效鋪墊。此外，在課外閱讀的引導過程中，教師也要肩負起引導者的責任，可以定期為學生推薦書單，也可以根據學生的特點、興趣，為學生推薦相應的書籍，從而避免學生盲目選擇無意義的圖書浪費學習時間。通過大量的閱讀，既能培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造能力，也能幫助學生了解不同的價值觀念和文化體系，可以充實學生的精神世界，最大程度上為學生人文素養(yǎng)的提升做好準備。

4.鼓勵學生進行自主探究學習

教師作為教育教學的引導者，學生作為知識的學習者，二者進行有效的互動，是依托于教學模式和教學方法進行的，但這些都是輔助作用，學生是接受知識的主體，學生的自主探究對于其自身的能力提升變得尤為重要。在如今全面發(fā)展理念的倡導下，初中語文教學并不能局限在傳輸知識這么簡單，而是要幫助學生，引導學生建立自主探究的思維，培養(yǎng)學生的終身學習意識。

人文素養(yǎng)的培育是學生心智成熟的重要表現，也是學生品格人格塑造的過程，這一階段，學生的認知會被顛覆，其思維能力、邏輯能力等都會得到有效提高，教師在進行教學的過程中，要鼓勵學生進行自主探究學習，教會學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在語文學習中，無論是閱讀、寫作還是背誦，其體現的人文素養(yǎng)都需要學生進行自主探究與理解，因為語文學科本身并不是一門固化的學科，其靈活性、變通性蘊含著大量的人文情感與人文特征，學生要真正結合自身的實踐經歷以及素質涵養(yǎng)去理解和吸收，才能確保學生的人文素養(yǎng)得到質的飛躍。教師在對學生進行充分觀察之后，了解學生的個體差異性，然后對學生的閱讀能力、寫作能力、表達能力、聽說能力、背誦能力進行綜合考察，然后根據學生的長處，對學生進行有效的學習引導。例如，某位學生的寫作能力很強，這位教師可以讓該學生嘗試不同體裁、文風、形式、種類的作文寫作，讓學生養(yǎng)成一套獨有的作文體系，不僅可以在考場作文的發(fā)揮中臨危不亂，也可以鍛煉學生的綜合寫作技巧，讓學生吸納更多鮮活的素材，滋養(yǎng)學生的文筆。這是鼓勵學生進行自主探究學習的關鍵所在，只有發(fā)揮學生的長處，才能彌補學生的短促，促進學生的平衡發(fā)展，而不是一味地補足短處而忽視長處，這樣只會造成教育的本末倒置。鼓勵學生自主探究，在激發(fā)學生發(fā)揮長處的過程中，使學生的學習熱情與動力被極大地激發(fā)出來，真正提升學生的語文學科的人文素養(yǎng)。

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