小學科學探究式教學的實踐應用

朱斌

【摘要】小學科學教學滲透探究式內容，教師需要發揮主導作用，對探究式教學模式進行優化處理，針對學生學習心理進行對應配設，為學生提供適合的學習探索的機會，讓學生在主動探索學習過程中成長學科綜合能力。學生直觀思維比較敏感，教師及時推出探究式教學程序，設定具體的探索任務，學生積極響應，其探索性學習程序順利打開。

【關鍵詞】小學科學；探究式；教學實踐

教師要做好教學組織，為學生提供探索的機會，傳授探索的方法，組織學生進行探究經驗交流，促進其生活認知的內化，以滿足學生的學習需要。學生進入實踐性、探索性、操作性學習環節，其參與精神更為主動，科學實驗、生活觀察、手工制作、信息搜集等活動，都帶有探究屬性，教師做整合處理，學生積極響應，其教學效果會更為豐富。

一、創設情境，培養學生探究興趣

教師借助多種輔助手段展開情境設計，能夠為學生帶來更多學習熱情。“興趣是最好的老師”，在課堂教學組織中，教師利用學習情境展開調度，能夠對學生多種感官帶來刺激，促使學生主動展開思考和互動，學科認知逐漸形成。

學生喜歡實驗操作，教師做好對應設計，確保實驗操作效果，培養學生學科核心素養。如教學教科版小學五年級科學上冊《觀察綠豆芽的生長》，教師要求學生將自己種植的綠豆芽搬到教室內做展覽，并設計思考問題：為什么這些綠豆芽生長情況不一樣呢？怎樣才能讓這些綠豆芽生長的更好呢？學生有實驗操作經歷，自然有更多發言權。學生對個性操作經驗做介紹，有學生認為適合的光照能夠促進綠豆芽的生長，也有學生認為澆水能夠促進綠豆芽的生長，還有學生認為需要做好施肥工作。教師對學生介紹情況做歸結處理，為學生帶來更多學習啟示。在這個教學情境設計時，教師組織學生進行實際操作，推出思考問題，引發學生自然討論，將學生帶入研究環節。

學生有種植管理經歷，對相關情況比較熟悉，自然能夠有更多觸動，從學生學習表現可以看出，教師教學設計成功激發學生主動探索的興趣。教學情境設計有多種手段，教師借助問題做具體推動，為學生帶來深度思考的機會，也為學生展開深入互動創造條件。

二、組織活動，傳授學生探究方法

學生對互動性、探索性、開放性學習活動比較有感，教師設計需要有對接性，抓住學生心理進行組織，能夠喚醒學生學習心理。

教師針對教學內容設計探索活動，學生會主動回饋。如教學《陽光下的影子》，教師組織學生到校園之中，在太陽底下研究其影子，學生都能夠主動參與其中。為調動學生探索思維，教師設計了探索任務：不同時刻，其影子有不同表現，做細致觀察，對一些物體的影子做研究，看有什么樣的移動規律。學生接到任務后，開始尋找適合的物品，對其影子的位置、長短等情況做標記，對其移動規律做觀察，順利建立影子方面的認知。教師繼續設計活動任務：根據影子變化的情況，我們可以設計出“太陽鐘”，尋找適合的材料，根據太陽影子移動規律，找到適合的地方，利用做標記的形式，制作自己的太陽鐘。學生根據教師布設展開行動，課堂學習探索氣氛逐漸建立。

在這個教學案例中，教師設計精當，學生回饋自然，說明學生對戶外活動有特殊情緒，教師科學組織帶來更多效益。特別是“太陽鐘”的設計任務，學生有更高的研究熱情。學生進入生活情境之中展開學習，其主動性更強，學習思維活動更為劇烈，為學生帶來更多學習觸動和啟示。科學探索實驗有更高探索價值，教師抓住學生心理展開設計，為學生提供更多探索機會，促使學生主動展開研究。

三、優化互動，搭建學生探究平臺

教師組織學生展開探究學習時，要注意進行優化設計，為學生搭建交互平臺，組織學生展開實踐性探索學習，教師組織學生展開探究性學習，推出更多探索任務，讓學生展開多種形式的交流互動，都能夠形成嶄新教學成長點。

學生對互動性學習比較有熱情，教師需要推出適合的活動任務，讓學生借助集體力量展開探索和研究，能夠及時喚醒學生學習思維，建立更多學習認知。如教學《光是怎樣傳播的》，教師課前要求學生準備一些實驗材料，如手電筒、塑料管道等，鼓勵學生做驗證實驗，光在空氣中是直線傳播的。學生尋找適合的實驗材料，并自行展開實驗探索，教師組織學生做互動交流，對實驗材料情況做歸結處理。學生利用實驗做驗證操作，從實驗中獲得一些學習認知。在課堂互動交流環節，學生都能夠結合實驗操作做介紹。教師提出實驗要求，讓學生研究液體中光的傳播情況，學生進入開始構建新的實驗方案，并自發展開互動交流。

教師設計實驗任務，將學生帶入特定學習情境之中。實驗常常需要合作行動，學生借助伙伴力量進行實踐操作，創造更多互動機會，教師適時組織學生進行集體討論，為學生帶來更多學習啟示。教師有意識創建互動交流平臺，讓學生對探索問題做深度交流，學生在廣泛交流基礎上建立學科認知。

四、延伸訓練，豐富學生探究視野

教師設計課堂訓練任務時，要對學生生活認知基礎有一定把握，這樣才能做出更為理性的設計和組織，讓學生在拓展性學習中建立學科認知能力。

學生對生活化實驗操作活動比較感興趣，教師需要做好篩選和梳理工作，提升設計匹配性，確保實驗活動與學生心理高度契合。教師科學設計，讓學生主動進入到實踐環節，能夠獲得豐富學習體驗。如《土壤中有什么》，教師先期設計了生活探索任務：找到適合的地方，利用手邊工具，對土壤進行觀察和分析，如果能夠借助放大鏡等工具，可以獲得豐富信息。將觀察到的信息做歸類處理，列出一個表格，對土壤成分做科學分析，準備參與班級展示活動。學生接納任務后，都能夠主動展開行動，深入到生活環境之中，找到一些適合的土壤展開研究，并列出表格，對土壤成分做歸結。成果展示環節，教師要求學生主動做介紹，對土壤成分進行介紹，學生積極回應，課堂學習氣氛火爆起來。因為學生選擇的土壤不同，其觀察發現也有所不同，學生對土壤砂礫、微粒、微生物做重點分析，形成完整的研究報告。教師對學生實驗數據搜集情況做評價。

教師設計具體的訓練任務，成功調動學生探索思維，從學生訓練表現能夠看出，這些實踐性學習任務，對學生形成多點沖擊。學生主動進入信息搜集分析環節，借助學科知識進行專業整理和分析，其體驗和感知更為豐富。學生對生活探索性學習情有獨鐘，教師對此需要有理性分析，以便做出科學設計，讓學生自然進入探索環節。

五、對接實踐，形塑學生探究能力

學生生活實踐認知呈現個性差異，教師對此需要有更客觀的認識，組織學生展開多種形式的實踐探索活動，能夠為學生提供更多歷練的機會，也能夠培養學生生活實踐的意識和習慣，這對促進學生學科綜合能力成長有更多幫助。科學生活應用機會眾多，教師做好對接設計，組織學生展開多種形式的探索學習活動，能夠為學生帶來更多學習啟示，促使學生在創造性學習中實現認知內化。

教師組織學生做模擬實驗，這是學生最為熱衷的活動。如《河流對土地的作用》，教師沒有條件帶領學生到河流邊做觀察，只能自行設計一個模擬實驗。在實驗方案設計時，教師組織學生做具體討論，準備一些材料和工具，做好小組分工，選擇適合的地方，推開實驗進程。河流對土地會產生哪些沖擊現象，需要有雨水泛濫的情況出現，教師組織學生制作農田、山丘、高原等地形，然后用大水進行沖刷，看土壤的變化。因為分工比較明確，學生都能夠順利進入到實驗環節，開始對實驗現象做觀察，歸結出實驗結論。經過廣泛互動交流，學生對實驗現象做梳理和總結，對河流沖擊土地的作用進行深度探索，逐漸理清其中的知識脈絡。教師對學生實驗操作情況做歸結評價，要求學生對實驗現象、實驗結論做互動評價，實踐活動進入理論構建階段。

學生對模擬實驗有更多感覺，都能夠主動進行觀察和操作，還能夠積極響應教師指導，展開學術性研討，對相關信息進行反復推敲和討論，自然形成學科認知基礎。特別是實驗討論的設計，教師設計不同的任務，為學生提供更多認知內化的機會。

科學學科本身帶有探索屬性，教師對教材展開深度分析，設計更多探索性學習任務，為學生規劃探索路線，能夠形成豐富學習動力。探究性學習帶有操作性、互動性、趣味性特點，教師對活動方案做優化處理，對學生生活認知有理性判斷，這樣可以有效提升操作品質。

【參考文獻】

[1]顏麗平.小學科學探究式教學中課堂提問策略的思考[J].基礎教育論壇，2021（20）.

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