數字化轉型背景下的雙線混融教學實踐創新

邢至暉： 上海市黃浦區教育學院黨總支副書記、副院長，上海市特級教師，兼任上海市教育學會學習科學專業委員會副主任。參與或主持了多項市級重點課題和一般課題的研究，主要有“辦學生喜歡的學?！毙袆友芯俊⒄n堂教學中的教育公平問題研究、區域推進中小學特色課程建設的行動研究、小學主題式綜合活動課程研究、基于信息化構建區域課堂觀察平臺的實踐研究等。主要教育教學理念為：技術賦能，以學生為中心的課程教學改革才能真正落地，核心素養導向的真實性學習才能真正發生。

新時代新要求，技術如何與教育教學實現深度融合，真正實現以學生為中心，一直是各個國家關注的焦點。技術所特有的互動性為學生創造了一個優良的環境，使得做中學、在仿真環境中實踐認知成果、及時獲得反饋、促進概念理解并建構知識體系成為可能，也有利于學生將關鍵學術成果從學校情境遷移到真實的生產、生活中，打通通向海量信息源（如數字圖書館、在線信息、相關機構數據和研究成果等）的通道。

聯合國教科文組織將信息技術與教育融合發展的過程分為起步、應用、融合、創新四個階段，通過基于線上線下相結合的雙線混融教學轉型，可幫助學生獲得應對未來未知挑戰的能力。隨著大數據、人工智能、物聯網、5G等技術的發展，信息化時代的教學、管理、服務日益與現代技術相融合，以主動適應新一代信息技術對區域教育變革的重塑?？萍紕撔聻榛陔p線混融教學的數字化轉型提供了保障。

在上海教育數字化轉型的背景下，作為教育部“基于教學改革，融合信息技術的教與學轉型實驗區”，上海市黃浦區借助新型雙線混融教學平臺，積極探索新型教學模式，從學生學習需要的視角出發，充分利用學習科學前沿成果啟示下的創新實踐，以“課堂教學融合交互”的雙線混融課堂教學應用和“課后服務個性化定制”的名師學習指導為抓手，創設信息技術賦能的混合式學習環境，構建信息化雙線混融教與學的新生態，致力于在學習資源的鏈接、學習方式的變革、學習共同體的創設等方面為學生提供更多支持。作為區域課程教學與信息化應用的雙重研究者和參與者，在此，我結合上海市黃浦區雙線混融教學實踐談談自己對現代信息技術與學科教學深度融合的思考。

一、雙線混融教學是新課改下培養適應時代要求人才的需要

面對變化的社會環境、未來的未知挑戰、科技的不斷發展，為了培養適應時代需要的創新型人才，我們需要進行教學變革，助力學生實現深度學習，讓學生成長為21世紀的T-型人才。PISA對世界各國頂尖教育學者、專家進行的相關調研顯示，絕大部分受訪者認為：信息技術融入教與學是促進深度學習的助推器。如何實現，雙線混融教學就是一條有效的實施路徑。華東師范大學教授李政濤在《基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代》中提出，雙線混融教學即“線上教學與線下教學混融共生”。它有三大關鍵詞：一是雙線教學，即線上教學和線下教學兩條線，重在教學之事，是混合教學的混合對象和混合載體;二是雙線混融，強調融合或融通，是線上教學與線下教學你中有我、我中有你，突破傳統“線上教學+線下教學”的加法思維，走向融通思維;三是雙線共生，由兩線前后相繼的歷時性轉換或表現為線上教學與線下教學同時共存、共融的共時性，線上教學和線下教學的生長與發展之間相互牽動、相互影響。

在探索教育數字化轉型之路的背景下，黃浦區對混合式學習的理論背景和實施路徑開始了研讀和解析。根據對雙線混融教學特征的分析，我發現雙線混融教學能夠在如下方面發揮作用：第一，為學生營造隨時隨地的學習環境，在課堂教學層面，利用信息技術為學生營造適切的學習環境，讓教師的雙線混融教學常態化、課后名師學習指導常態化，讓學生實現人人可學、時時想學、隨地能學;第二，引領教學模式的變革，利用基于線上線下混融的教學模式，實現應用常態化，充分運用課堂教學融合交互應用與學習服務個性化定制兩條線交叉融合促進教學變革;第三，促進教學資源的精準供給，助推個性化學習，實現資源供應，從內容的設計、生產和供應角度，推進學生的分層學習和個性化輔導，并與課堂教學內容有效銜接;第四，催生指導學生學習的新機制，建立有效的“資源+名師”供給機制，實現學生有效地接收和內化，促進學生健康全面成長，減輕學生負擔。正如李政濤教授所言，圍繞雙線教學、混融教學、雙線共生三大關鍵詞，構成了未來教學的新體系，它的形成過程帶來的是新機遇、新挑戰，也必將帶來諸多新改變。

二、基于信息技術環境的雙線混融式教學創新路徑

具體而言，黃浦區數字化轉型背景下的雙線混融教學實踐創新，我認為要針對深度學習的三個領域精準發力。在認知領域，主要利用信息技術為學生提供學習支架，幫助他們對抽象的概念進行可視化思考、對真實情境中的復雜數據進行解讀、參與真實生活和專業實踐所需的高階認知活動，從而強化學生對核心學術知識的掌握;在個人領域，為學生提供更多的機會，可獲得來自軟件導師、教師和同伴的反饋，接受量身定制的學習輔導，從而實現自我導向的學習;在人際領域，利用信息技術構建本地和跨區域的包括教師、學生、家長、專業人士在內的學習共同體，為學生學習提供更多的支持，從而涵養學習心志。

為此，我們構建了常態化應用的混合式學習生態，貫穿課前、課中、課后及課外，采用“課前+課中”的融合交互與“課后+課外”的名師學習指導兩條線?！?雙線”可以歷時先后、銜接互補，利用信息技術將日常教學、個別化輔導等多種教學組織形式進行一體化整合（如圖1）。

（一）區域規劃與學校教師自主創設相結合

信息技術在課堂上的有效應用，需要做好區域層面的頂層規劃。除了相關技術與網絡建設需要區域統籌外，還要根據學情做到以下幾個關注：一是為各教學環節提供必要的工具，二是為師生提供適切的學科資源，三是充分發揮教研優勢，聚焦關鍵教學問題，以教研共同體推動教師的主動作為，實現由上而下的導向和由下而上的需求兩者交互，形成供給平衡。因此，在雙線混融教學實施中，首先，采用區域規劃與學校教師自主創設相結合的方式，由區域層面主動出擊，做好雙線混融教學的頂層規劃，組織區教研業務部門人員開展教學指導和服務工作，為區域實施雙線融合提供制度保障。其次，引入雙線混融教學平臺，做好已有優質資源如網上E課堂資源的對接工作。再次，發揮教研員的作用，借助學科組教研團隊力量進行團體合作、攻關，研究如何開展混融教學，怎樣制作優質的學科教學微資源。最后，鼓勵學校和教師主動作為，積極探索，利用學校辦學特色和信息化環境優勢，開展混融教學。

（二）引進混融教學平臺，與區域平臺對接，統一部署和認證

信息技術在教學中的應用，離不開數據的采集。這些數據既包括教學數據，更包含學生學習過程中的數據。這一過程中，需要關注兩方面的問題：一是教學應用平臺應與區級師生身份的統一認證系統對接，從而實現在區域范圍內教育信息化應用能歸整在統一的大平臺下;二是通過師生身份的統一認證系統，能實現教師教學和學生學習全過程的數據采集與積累。在這種情況下，不管師生利用何種終端，只要用統一規劃的賬號登錄系統，就能實現學習數據的統一管理。

為此，我們統一引進新型雙線混融教學平臺（如圖2），并與區數據中臺對接，在區域范圍內統一部署，進行師生統一身份認證管理，實現資源、數據的統一管理和共享，做好已有優質資源的對接工作，支持線上線下多場景互聯的教與學。

（三）組建名師團隊，打造數字化名師資源中心

網上名師指導團隊的組建，離不開教研部門的牽頭指導。對此，我們從學生出發，盡量不延長學生學習時間，提高在線名師指導的針對性。因此，以區教研室主導，根據在線輔導需求，制定名師遴選標準，組建包括學科帶頭人、骨干教師等在內的名師團隊;在此基礎上組織名師錄制有教學重點、難點和疑惑點的微課，進行錄播課、精品課、學習資料等內容的生產，生成新的優質教學資源;通過學校做好學生線上學習的指導。生產的教學資源則整合進入在線教學平臺，分類管理，線上發布共享。資源內容涵蓋語文、數學、英語、物理、化學、生物、道德與法治等學科，為學生提供菜單式選擇。資源內容建設圍繞知識點的重點解析、難點剖析和要點分析，分層次梯度設計，緊扣課堂教學內容，直面學生學習中的困惑點。其形式包括直播課、微課、課件、試題等，支持依據學生個體差異進行分層指導、答疑解惑。

三、基于雙線混融教學，構建數字化教學新生態

由于區域內校際之間、各校學生之間的情況迥異，我們也開展了多種形式的實踐與探索，歸納出區域混合式學習視域下雙線混融教學實踐創新的幾種典型模式，分別在學習方式、學習資源、教學場景、學習場景、學習共同體等方面，為不同定位的學校以及不同學術水平、學習風格和智能志趣的學生提供定制化服務，協助他們進行自我導向的理解性學習。

（一）“課前線上自學+課中線下教學”的翻轉式混融教學

“課前線上自學+課中線下教學”相結合的混融教學模式，與翻轉課堂教學模式比較一致。在這種混融教學模式中，學生可登錄學校提供的校園網絡平臺在線瀏覽選課以及學習，再到課堂上進行討論。它突出體現的是線上線下的結合，根據每個學生的不同學習風格，兼顧到某些學生在課堂短暫時間內學習吸收的內容不牢固，可以利用課前預習和課后在線，實現鞏固學練。教師可以將豐富的網絡資源與學科教學中的要點融入教學內容，體現教學的全面性與實效性。

比如，在體育與健康課上培養學生運動能力方面，教師可以把一些標準的運動技巧視頻上傳到教學平臺，利用視頻資源作為參照幫助學生規范動作與技巧，同時借助運動手環，讓每位教師都能即時獲知學生的心率或每日消耗的熱量等數據，通過分析這些數據，為教師教學提供科學性依據。

（二）課中“線上資源+線下互動”的資源應用型混融教學

資源應用型混融教學模式中，線上資源的運用是關鍵。在任一教學環節，教師可根據教學設計或學生學習需求，利用線上優質教育資源開展線下教學活動。例如，在教學高中藝術“中國古代山水畫鑒賞”這一課時，教師將教材內容與線上資源融合起來，充分利用技術手段將虛擬的畫面與實景相融合，拉近山水畫與實體景觀的距離，也方便學生通過終端設備隨時搜索學習，有效地提高線上線下混合式教學效果。課堂上，教師通過線下教學與活動實踐整合線上所學資源，進一步為學生提供充分的藝術實踐，獲得優質的藝術感受，在線下教學中引發學生的審美情感共鳴。

（三）課中“異地線上指導+本地線下教學”的雙師型混融教學

雙師型混融教學模式，主要是指課堂上根據教學需要及時借助另外場景教師的講解，幫助學生產生如身臨其境的感覺，如場館介紹、實驗過程演示、專業主題內容講解等，均可采用線上線下融合方式開展雙師課堂教學活動。它主要有兩種類型：第一種是線上主講教師遠程實時授課，線下本地教師結合本地學情提供教學、答疑、針對性輔導、查漏補缺、鞏固練習等課堂服務，學生能夠通過在線教學工具參與課堂問答，與在線教師互動，借助互聯網高效利用優質教育資源。第二種是線下教師在主講過程中及時引進異地優質資源，如某些核心知識內容，可由這一領域的專家來講解，專家依托專業背景，往往能比科任教師講得更深入淺出，更能讓學生理解。

例如，地處黃浦區的上海市盧灣高級中學于2021年3月利用全國首個5G+全息教室，在建黨100周年的時代背景下開展雙師型混融教學探索，與貴州省遵義五中同上了一堂“黨史思政專題課”，在課堂上應用5G全息技術（如圖3）。通過全息技術，借助“虛實疊加”的課堂，可實現虛實畫面實時交互的場景感;借助遠在遵義的“線上教師講解”，讓上海和遵義兩地的高中學生實現了跨區域的全息互動學習，促進優質師資、優質資源、優質課堂的共享。

（四）“課內學習+課后輔導”相結合的同步型混融教學

同步型混融教學指的是幫助所有學生實現學習進程的同步，它關注的是每個學生的發展。它所呈現的方式多種多樣，既可以是基于跨班跨校的同步上課、同步作業、同步接受輔導，也可以是課堂上學習與課外輔導的同步、教學資源更新與學生學習資源獲取的同步，以及相關的信息服務同步。在個人身份統一認證的環境下，通過雙線混融平臺，它連接了區域、學校、教師以及學生，形成個體、學校、平臺、信息的“互聯網”。黃浦區在相關教育集團或學區內開展的教育教學活動，就經常實施這種同步型混融方式。

（五）課后“資源+名師”學習指導式混融教學模式

“雙減”背景下開展課后服務，相應地，學生在校時間延長了，家長更關注學生在課后服務期間的學習質量。因此，構建網上名師指導學習平臺，既為每個學生提供了在線“學習資源+名師指導”的資源，也減輕了家長的焦慮。通過“資源+名師”發展兩翼供給服務機制，可將教學資源和名師從供給側方面有機聯通，建立學科全、名師全、資源全的課程供應菜單，通過“人+物”雙管齊下的補充機制，發揮學校教育主陣地作用，讓學生更好地回歸校園，充分地發展和成長。

圖4所示，由區統一規劃落實，學校組織學生走班選課，創建學習課表。學生能夠利用學校機房、常規教室互動教學一體機、平板電腦等學習終端登錄個人統一賬號在線學習，還可以在線觀看錄播課、微課及學習課件和資料，自主保持、重復觀看、快進觀看，也可隨時結束學習。

名師可在平臺上創建班級和課程，建立在線直播課表，發布課程菜單，學生根據需求掃碼加入班級，可了解名師直播的時間和內容。名師還可通過在線直播和雙師課堂互動授課，為學生互動答疑、在線分組教學、分層次測驗、在線布置練習作業，從而實現差異化指導。學生也可自主發起在線互動答疑、小組學習、個人分享等，學習不限時間與地點。例如，黃浦區教研室中學數學教研組在數學名師的帶領下，組織區域學校學科帶頭人，錄制網上微課資源，實現課后“資源+名師”的學習指導。

面向數字化轉型黃浦區開展的雙線混融教學，思考的起點就是要立足常態環境進行課堂教學。以上歸納的五種雙線混融教學模式，前四種是以常規課堂教學為主的教學模式，最后一種考慮到落實“雙減”政策后做好學生在校課后服務工作，為學生提高學習效率提供幫助。雙線混融教學的開展，得到了學生與家長的認可，激發了教師的主觀能動性，構建起多種形式的新型課堂教學模式。接下來，我們將加強服務需求的收集和名師團隊、資源的補充，借助在線教學優勢，促進學校教學計劃與名師學習指導課程的有機銜接，更好地推動全區教育高質量發展。

責任編輯：孫建輝