新發展階段中職《會計信息化》課程教學思考

陳瑩

【摘要】本文以中職《會計信息化》課程教學研究為切入點，以課證融合為視角，結合1+X業財一體化初級證書標準，通過對目前教學過程中存在的問題分析，并針對問題提出相關解決對策，更好地實現課程改革，有效提高課程教學質量。

【關鍵詞】會計信息化；業財一體化；1+X證書；課證融合

“十四五”時期是我國經濟社會的新發展階段，職業教育是推動經濟發展、提高國家競爭力的重要支撐。我們要著眼于國內國際兩個大局和海南自由貿易港的建設發展，立足新發展階段、貫徹新發展理念、融入新發展格局的高度深化對職業教育的認識，結合“1+X業財一體化”初級證書標準，從課證融合入手，結合我校會計事務專業現狀，找出其存在的問題，分析產生這些問題的客觀原因，探索以課證融合為視角的課程教學改革和教法提升。

一、《會計信息化》課證融合在我校課程教學的現狀和分析

從我校會計事務專業同年級三個財會班進行模擬抽樣對比對照測試。對照組A班按照現有《會計信息化》進行教學，模擬考證前不進行針對性復習和上機實訓；對照組B班按照現有《會計信息化》進行教學，模擬考證前半個月在真實考證平臺上突擊培訓；對照組C班在按照現有《會計信息化》進行教學時，針對每個章節知識點和實操環節，融合融入考證平臺同步教學，模擬考證前也給予半個月在真實考證平臺上突擊培訓。

以課證融合為視角的《會計信息化》課程教學的現狀和問題存在以下問題。

1.會計電算化教學沒有體現出業財融合

學生對原《會計電算化》課程教學現狀滿意度并不高，以前《會計電算化》的教學現狀是將各個教學模塊孤立對待。一方面，學生看不到各模塊間聯系，他們被動參與學習，只是機械性地操作財務軟件，不能理解知識點在財務處理中的應用，缺乏舉一反三解決業務問題的能力，影響學生對業務財務一體化知識體系的構建。

通過三個班級模擬考證通過率數據比較，業財課證融合得越好，考證通過率就越高，反之學生的考證通過率幾乎下降一半，嚴重影響學生考證的積極性。

2.會計教師信息化水平不高

中職學校中，同時具備計算機專業信息化知識和會計專業知識的復合型教師比較缺乏，相當一部分的中職會計專業教師對大數據、移動終端、人工職能、云計算、物聯網等新資源、新技術手段了解不多，靈活運用的更少，沒有將原有的會計知識體系與新手段、新資源進行融合。在教學過程中，對學生的實踐學習沒有給予足夠重視，學生的課堂練習以及考試成績沒有形成數據可視化，教師無法對學生進行多維度評價。教師沒有及時進行自我提升，由于缺乏對課程設置的研究，缺乏業財一體化的教學思維和崗位經驗，導致教師難以對《會計電算化》課程進行改革，從而難以激發學生的學習主動性。

3.中職會計事務專業學生無證可考

由于會計從業資格證書取消，收銀員證取消，讓中職學校會計專業學生在校期間無證可考，從而導致中職會計專業學生在頂崗實習期間以及初入社會工作時沒有任何職業能力證書，極大地打擊學生學習積極性和自信心。

4.會計信息化教材與“1+X”考證教材脫鉤

我校會計事務專業會計信息化課程采用教材是清華大學出版社的《會計信息化使用教程》，該教材選用暢捷通信息技術有限公司的T3軟件，會計信息化應用的功能特性，任務練習和實訓應用等所有教學環節都在T3云平臺中實現。

但是，參加“業財一體信息化應用職業技能等級證書”考證采用新道科技公司的業財一體化軟件平臺。軟件平臺不一樣，實訓應用和部分章節內容也有所差別。造成當前學生上課教材與“1+X”考證教材不一致，增加學生考證的難度、降低考證通過率。

5.思想道德教育沒有融入課堂教學

在中職會計課程中，教師往往將教學重心放在課程教學上，缺乏對學生思想道德教育以及會計法律知識的引導，難以激發學生對法律的敬畏。導致學生一旦踏入社會，很容易在利益的驅使下迷失方向、迷失自我。因此迫切需要為會計事務專業的學生在課程教學過程中滲透職業道德培養，使其樹立正確的人生觀和價值觀。

二、《會計信息化》課證融合研究的重要性

1.考證起步晚、認識不足、空白點多

2019年國務院正式印發了《國家職業教育改革實施方案》，第六條內容明確提出：自2019年開始執行職業院校、應用型本科高校學歷證書+若干職業技能等級證書的試施行，也就是“1+X”證書制度，并明確提出要以其作為職業教育基本制度來予以推行，職業教育需要從人才培養模式中的課程設計、教材創新開發、師資力量培養等幾項內容來做出改革。

根據官方統計數據，截止2022年3月份，海南省中職學校參加申報新道科技業財一體信息化應用的1+X考證考試人數：435人，考試的中職學校合計：6所。很多學校還沒有起步，報考人數還是一片空白。

2.中職會計專業學生基礎教育和技能教育獲得雙重提升

目前，我國會計行業處于“大數據”智能財務、電子化單據、財務云的技術時代，許多會計工作都是通過信息化技術來實現的。為了培養適應新發展階段需要的會計信息化人才，對接新經濟、新業態、新職業，我們亟需將原有的中職《會計電算化》課程修改為《會計信息化》課程。同時，為了落實立德樹人根本任務，提高學生職業崗位道德素養，我們嘗試將《會計信息化》課程模塊對應1+X證書內容模塊，將教學內容與崗位技能有機銜接，實現課程標準與1+X業財一體信息化應用技能等級證書初級標準相融合，使中職會計事務專業學生全面建立信息化、智能化的思維，更好地體現業財融合，提升從業技能。

三、課證融合視角下《會計信息化》課程教學的思考和實踐

在“1+X證書”制度當中，“1”主要是指學歷證書，“X”主要是指若干職業技能等級證書。一個專業多項技能是“1+X證書”制度的核心和靈魂。在實施“1+X證書”制度的每一個環節，課證融合必然是“1+X證書”制度的重要保障，可以做到兼顧學歷教育質量和職業技能提升，二者不偏不廢，更加強化學生職業能力與實踐能力。在課證融合中，“課”是指課程體系，“證”是指滿足職業從業要求的多種證書。

《會計信息化》課程如何進行課證融合，筆者以我校會計事務專業為例，進行如下的探索、思考、研究和實踐。

1.修改學校會計事務專業人才培養方案

在會計事務專業人才培養方案中，調整課程體系與課時安排，將《會計電算化》修改為《會計信息化》。《會計信息化》課程是會計事務專業技能課程，通過單項訓練模塊融入，課程模塊融入的方式將1+X業財一體化信息化應用初級證書內容適度融入會計事務專業人才培養方案和課程體系中，優化課程設置和教學內容，深化教學方式方法改革。

具體來說就是根據現有《會計信息化》教材，各個章節模塊對照《業財一體信息化應用》初級“1+X”證書教材的各個章節模塊，從“強化”和“修補”兩點入手。

強化：在完成會計信息化操作平臺的基礎上，再去進行業財一體化平臺的訓練，強化學生的實訓能力和軟件適應能力。同時在完成財務部分基礎上，著重強化企業真實業務部分跟財務的整體化、一體化實操訓練。

修補：將業財一體化平臺的業務題去補充會計信息化課程的業務薄弱部分，邀請業財一體軟件平臺研發單位工程師根據考證的實際情況，有針對性地出題，有效地建立學生常規模擬考證試題庫和訓練題庫。

2.合理運用教學平臺與學習資源，提高學生學習興趣

在信息化、數字化大背景下，教學平臺可以詳細記錄學生的學習過程，并對學習過程進行準確的分析。數據化的實訓成績對比分析和考試成績報告可以提高教學和學習效率。在短時間內讓學生了解自身的學習情況，通過記錄每次實訓或考試的成績，繪制成績波動的曲線，更快發現問題，找到需要提高的知識點和自己的優勢點。讓學生及時對學習內容和方法進行反思，從而培養他們的學習積極性。老師通過學習平臺的數據化分析，可以快速掌握學生的知識掌握情況，根據學生的學習數據進行教學內容的調整以及準備相應的補充練習。

3.加大軟硬件投入，搭建專業教師團隊

學校可以按照1+X業財一體信息化證書考試標準建設專用機房，硬件保障完善到位，采購適配的考證培訓平臺。另外，建立雙師型課程師資隊伍是確保優化課程實踐教學活動的基礎。學校可以抽調專業教師搭建團隊，深度研究1+X業財一體化信息化應用初級證書考試內容，輪流派老師到業財一體信息化平臺研發單位去頂崗學習，深度掌握考證內容和業財融合深度知識。提倡會計專業教師參加1+X業財一體化信息化師資培訓考核獲取師資證書，從而有效地將實踐教學與信息化相融合，組建完善的實踐教師團隊，確保課證融合教學得以有效穩定展開。

4.導入智慧課堂混合教學模式，提升課證融合教學效果

混合教學是從教師的視角設計與實現以學生為中心的混合學習。它一方面融合現代教育技術與傳統教學優勢，另一方面，關注教師主導與學生主體的結合，促進教學變革。

按照混合教學模式的特征，我們按照四個步驟針對《會計信息化》教材和《業財一體信息化應用》初級的內容改進教學設計內容和課堂教學順序。

第一步：明確混合教學目標，分析班級學生特點。根據教學平臺的學生學情統計數據，教學目標分高中低三個目標。目標一：優秀學生既要學好《會計信息化》的基礎知識，也要完全對接《業財一體信息化應用》初級考證要求強化知識點和實操點的上機實訓。目標二：中等成績學生對接《業財一體信息化應用》初級考證要求，以上機實訓為主要學習任務。目標三：相對較差的學生主要強調《會計信息化》課程學習和實訓，通過“修補”的方式個別針對性給予考證方向的輔導，力求在未來第二次考證中達標。

第二步：設計、開發、應用混合教學資源。針對三個不同層次學生的教學目標，在教學平臺上分別推送課前學習資源，在三類課證融合教學資源設計上，分別從難到易、從綜合到分類、從整體到局部，滿足學生分層分類的教學要求。

第三步：設計線上和線下的混合教學活動。線上課前教學資源推送、問題分析、自測學習效果；課中師生互動，重點在完成“1+X”考證環節任務完成率和正確率，老師針對教學難點進行答疑分析，對于相應的考證和教學難點讓學生反復強化訓練；課后安排線上復習和答疑環節。線下由任課老師和教師教研組認真準備課證融合的教學設計、充分演練和討論課堂教學實施方案。

第四步：實施混合教學評價，包括傳統教學評價和在線教學評價。為了檢驗課證融合模式下智慧課堂混合教學成果，課堂上進行師生互評；邀請同校老師或其他中職院校會計專業教師旁聽課堂教學，課后聽取旁聽老師的評價意見。對于學生的學習評價，充分利用教學平臺的大數據收集和分析功能，全程跟蹤課前、課中、課后的教學評估，及時反饋和改進教學設計和教學實施方案。

5.加強會計事務專業學生思政教育

教師除了傳授專業知識，還應著眼于立德樹人，應嘗試在日常教學中做到課課有思政，節節能育人。使學生從內心深處對未來的職業規劃有進一步的認知和深刻的了解，并對自己的崗位和工作有無限的熱愛。

在會計事務專業的課證融合教學實踐中，對課程知識點、實訓技能點梳理教學內容，對標融入思政教育課程設計六個目標，充分挖掘知識點內的思政元素，對標三個方面的思政元素：（1）干一行、愛一行、專一行、精一行，執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神；（2）中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化；（3）社會主義核心價值觀。引導中職學生走技能成才、技能報國之路，進而培養更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障。

四、結束語

綜上所述，在我校會計事務專業《會計信息化》和《業財一體信息化應用》初級“1+X”證書考證的教學實踐中，通過三組實驗班模擬考證對比分析和其他調研方式，課證融合的教學方式能夠極大提高學生考證通過率。在探索實踐中達到了較好的效果。

教師在課證融合視角下，調整課程設計，改進課堂教學模式，增強業務和財務一體化教學意識。學生的專業教育質量得以保證，學習興趣增加，專業技能提升顯著。隨著1+X證書制度的不斷推行，我校會計事務專業課證融合的變革是教學中的必然趨勢。

【參考文獻】

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本文系海南省教育科學規劃2021年度中職教育專項課題“新發展階段中職會計信息化課程教學研究與實踐—以海南省農業學校為例”階段性研究成果，課題編號：QJHV20210637。