OBE理念下實現小學教育專業畢業生 高質量就業的創新與實踐

張宏

【摘要】OBE（Outcomes-based Education的縮寫），是基于學習產出的教育模式，指成果導向教育。本文基于OBE理念，結合寧夏民族職業技術學院小學教育專業實際，以就業為導向，以學生全面發展為主題，以滿足社會需要為目標，以專業建設為核心，創新人才培養模式，將專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身教育對接，有效提高了人才培養水平，促進了學生高質量就業。

【關鍵詞】OBE理念；五個對接；小學教育

寧夏民族職業技術學院小學教育是承襲原吳忠師范學校的優質專業，辦學積淀深厚，辦學優勢明顯。基于OBE理念，小學教育專業結合實際，按照“五個對接”要求，實施專業教學模式和課程教學方法的改革，使小學教育專業在教學、科研、學生管理等方面有了進展，在寧夏吳忠本地的基礎教育研究、教師教育研究和人才培養等領域起到了一定的引領和示范作用。小學教育專業培養的畢業生，以扎實的小學教學基本功、良好的職業修養、高度的敬業精神，較強的適應能力以及辛勤的工作態度，贏得了就業單位的普遍歡迎和重視。近年來，小學教育專業學生教師資格證一次性通過率92%以上，遠遠高于全區22%的通過率；學生考取事業編和特崗率25%以上，學生就業率達92%以上，對口率80%以上，用人單位滿意度達95%，且逐年呈上升趨勢。

一、主要措施

1.專業與生產、職業崗位對接

對標《小學教師專業標準（試行）》《小學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，按照小學教師崗位對新時代小學教師更加專業、更加精細的要求，成立了小教專業指導委員會，開展調研，分析小學教育主要就業崗位及就業崗位能力。召開人才培養方案論證會，依據小學教師職業崗位13項核心素養，將小學教育專業細化為小學文科方向和小學理科方向，采用“2.5+0.5”人才培養模式，建立教、學、做、賽、創、育“六位一體”的專業教學體系。目前，小學教育專業人才培養方案與小學教師職業崗位對接更為合理，人才培養質量和就業質量穩步提高，用人單位、家長、學生對專業的認可度與評價不斷提高。

2.專業課程內容與職業標準對接

（1）根據職業標準，重構課程體系。依據小學教師職業標準，依托人才培養方案、專業教學標準，對接崗位職業技能、畢業生能力指標點，根據現代小學教育發展需要，確定了公共基礎能力、專業基礎能力、專業核心能力、專業拓展能力、專業綜合實踐能力五大課程模塊，明確了培養目標、崗位職業能力和素養要求，突出了專業核心能力課程。

（2）根據職業要求，確定課程內容。按照課程與畢業生能力指標點的對應關系，借助矩陣圖分析每門課程開設的必要性及有效性。按照“厚小學基礎、通專業理論、重實踐操作”的思路，基礎課以“必須、夠用、適用”為原則，掌握基本理論、基礎知識；專業課、專業技能以“突出、強化”為特色，加強針對性、實用性和先進性。加大課內實踐教學比率，加強課外實踐技能訓練，努力提高學生的職業能力和綜合素質。

（3）借助信息化手段，豐富課程資源。教學中廣泛運用翻轉課堂、云課堂、藍班課、雨課堂、學習通等多種線上線下混合式教學方法。初步建成《小學語文（數學、英語）教學法》等專業核心課程教學資源庫，內容包括課程標準、教案、課件、微課、試題和實訓手冊。

3.教學過程與生產過程對接

在課程體系的設置中，體現基于工作過程與任務的課程設計理念，將培養學生的小學應用能力和適應地區社會職業崗位需要的實踐能力訓練作為貫穿教學始終的主線，主要培養學生的小學教師專業技能，并形成特色。

（1）建立“課內+課外”實踐模式。積極開展課內實踐教學和課外實踐技能訓練相結合的實踐訓練模式，構建“課堂教學（理論教學+實踐教學）+技能訓練（競賽+達標+二課堂+社團）”的實踐模式。讓學生在課堂內得到更多的訓練，在課外通過詩歌朗誦、講故事、演講比賽、技能達標等活動，提高學生的專業素質和能力。在參加全區職業技能書法、演講比賽項目中，獲獎人數達40人以上。

（2）建立“校內+校外”實訓體系。校內，建有微格教室、書法、錄播室、智慧教室等實訓室，實訓室基本能滿足教學的需要，設備完好率在95%以上，有專人管理，實驗、實訓課開出率100%。現代多媒體教學設備實現了全覆蓋，滿足學生在校期間的實踐實訓需求，為實踐教學環節的有效開展提供了有力的保障。校外，與吳忠市利通一小等公辦學校合作，共建9個校外穩定、緊密的實習、實訓基地，常年接收學生見習、實訓實習活動，有效保證了教學培養目標的實現，有利于學生培養適應小學教師職業崗位的教學技能。

4.學歷證書與職業資格證書對接

針對教師資格證國考，小學教育專業對接國家《小學教師專業標準》《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》，根據小學教師素質發展和國考要求，按照“崗課賽證融合”要求，通過“增減刪調”調整課程體系及內容。與中公教育等多家企業深度合作，開展線上線下仿真模考，3000余名學生受益。2016級至2018級學生教師資格證通過率達92%以上，遠遠高出全區其他院校。

5.職業教育與終身學習對接

為滿足小學教育專業學生提升學歷層次的需要，增強就業競爭力。2013年，與寧夏大學合作，開辟了小學教育專業自考升本科通道，擴寬學生繼續學習渠道，為學生可持續發展提供了支撐。至今已有近800名畢業生獲得了寧夏大學自考本科畢業證書。2021年，81名學生通過專升本考試考入寧夏師范學院小學教育本科，考取人數占報考人數的61.87%。

二、特色亮點

1.實現“五個對接”，提高人才質量

小學教育專業認真落實教育部提出的“五個對接”的職教總體要求，緊密結合專業實際，在實踐中進行探索和創新，實現了“五個對接”，使五個對接既符合要求精神，又有自身特色，對全面提高人才培養質量發揮了重要作用。

2.聯動“四個課堂”，落實三全育人

“五個對接”的落實過程中，聯動了“四個課堂”。而“五個對接”“四個課堂”讓三全育人落到實處。一是打造了“課堂教學”第一課堂，實施課程思政。成立教育系“課程思政”改革試點領導小組，修訂專業人才培養方案，修訂30門課程標準、教案書寫標準等教學文件，在課堂教學中實現思政目標。在研區級“課程思政”示范課程2門、院級13門，形成25個自治區、學院、系級課程思政案例，實現了課程思政全覆蓋。二是挖掘“校園文化”第二課堂，實施文化思政。打造書香校園、人文校園，突出校園文化與職業文化結合，校園文化與中華優秀傳統文化、社會主義先進文化結合。三是組織“職業實踐”第三課堂，實施實踐思政。建立“大一樹立職業意識和職業目標，大二進行素質拓展和職業技能培養，大三提升頂崗能力和求職能力”的職業導向規劃，分階段、有重點地培養學生的專業精神、專業興趣、專業素養。四是利用“網絡媒體”第四課堂，實施網絡思政。以微信群、抖音為網絡思政教育平臺，宣傳黨的政策、優秀學生案例等，通過發“小”聲音講述“大”故事，用“微互聯”成就“大思政”。

三、推廣應用

1.助力園丁筑夢工程

黨建與教學要實現同頻共振、相互融合、互促共進。“五個對接”是“園丁筑夢”工程的支撐。因為五個對接，園丁筑夢工程有了鮮活內容，有了血肉。而“園丁筑夢”工程反過來也積極助推了學生思想政治素質、職業技能水平的提升，為學生實現就業夢想保駕護航。一是立足職前培訓，開展“圓夢行動”。針對教師資格證國考和教育類學生就業難等問題，通過各類培訓輔導，幫助學生獲取了教師資格證。二是依托技能達標、競賽，開展“練技行動”。通過漢字聽寫、教案設計等技能達標活動以及朗誦、演講、講故事等比賽，滿足了學生對提升專業技能的渴望。三是以紅色社團“星火社”為抓手，開展“鑄魂行動”。組織青年團員開展學黨史、學習習近平總書記系列講話精神，撰寫學習心得，觀看紅色影片，組織讀書分享交流，制作宣傳展板和手抄報等，服務大學生思想政治教育，堅定學生理想信念。四是立足崗位，發揮功能黨小組作用，開展“護苗行動”。依托教研室建立了語言藝術、書法訓練、教學設備維護、學生面試培訓等多個功能黨小組，服務師生、服務教學，受益學生達500人次以上，保障了小學教育專業教育教學的順利開展。

2.助力地方教育事業

小學教育專業以立足社會，服務地方為己任，不僅積極承擔地方大型活動的志愿服務，還能扎根基層、服務基層。學生畢業后走向小學教育教學崗位，積極投入到寧夏教育事業當中，為寧夏的基礎教育貢獻了巨大的力量。2018-2021年畢業學生1600人以上，就業率高達95%以上，其中25%以上學生考取了教師事業編和特崗教師，許多位列崗位第一，成績喜人。小學教育專業培養了平羅縣“最美教師”申玉歡、海原縣“最美教師”屈應洲等一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

3.支援邊疆教育事業

響應國家“一帶一路”戰略，鼓勵小學教育類專業畢業生到新疆支援國家邊疆建設，如通過網絡發布新疆阿克蘇地區、新疆阿爾泰地區、喀什地區教育局招聘信息。2018—2021屆小學教育專業有68名畢業生赴新疆小學就業，成為當地學校的業務骨干。

四、總結

小學教育專業基于OBE理念，實施“五個對接”，有效實現畢業生高質量就業，有力服務地方基礎教育發展，最大化實現專業價值。

【參考文獻】

[1]東曉莉.基于OBE理念的營銷實踐教學模式改革與探索——以寶雞文理學院市場營銷專業為例[J].新經濟，2022（2）.

[2]徐艷虹.OBE理念下小學教育專業高職公共英語活頁式教材改革的探索與研究[J].科學咨詢（科技·管理），2022（1）.

【基金項目】寧夏回族自治區教育廳教育教學改革項目《基于OBE模式的課程思政體系建設模型搭建研究》（以小學教育專業為例）（寧教函[2021]147號）。