基于家園合作的幼小銜接策略探究

陳巧琴

導(dǎo)讀 ：教育部在2021年3月印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中明確指出，要重視家園共育機制的建立，將家長作為重要合作伙伴，共同推進(jìn)幼兒園和小學(xué)銜接工作。本文為基于家園合作的幼小銜接策略探究，分為：一、園方發(fā)揮主導(dǎo)，保證幼小銜接平穩(wěn)過渡;二、擴寬互動渠道，增強家園教育合力;三、家長協(xié)同配合，助力幼小銜接教育實施。

學(xué)前教育階段的重要任務(wù)之一，便是高效開展幼小銜接工作，這項工作的質(zhì)量直接關(guān)系著幼兒能否快速適應(yīng)小學(xué)生活。要落實好這項工作，不能僅憑幼兒園與小學(xué)的通力協(xié)作，還需各個家庭的輔助配合，通過家園合作才能使幼小銜接工作取得更好成效。

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：幼兒教育應(yīng)和小學(xué)教育緊密聯(lián)系，互相之間能夠展開良好配合，關(guān)注彼此間的密切銜接。同時，由教育部牽頭舉辦的一整套全國性“學(xué)前教育宣傳月”活動中，相繼將“幼小協(xié)作，科學(xué)銜接”“合理、積極做好入學(xué)準(zhǔn)備”作為活動主題。由此可見，在當(dāng)代社會中，幼小銜接漸漸成為我國社會各界廣泛關(guān)注的一項教育熱點問題，如何讓幼兒與小學(xué)順利銜接，應(yīng)引起幼兒園、小學(xué)、家長及社會各界的廣泛討論。

家庭是幼兒成長的重要場所，在幼兒漸漸邁向?qū)W童階段時，也會逐漸凸顯出其對于家庭的心理依附性。幼兒在陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，容易出現(xiàn)各種不適應(yīng)狀態(tài)，如害怕、焦慮等，這就需要家庭教育發(fā)力，為幼兒邁入小學(xué)展開鋪墊式教育，幫助幼兒的行為習(xí)慣、思想意識等多方面，能提早接觸一些小學(xué)的影響要素，使其能夠在做足全面準(zhǔn)備后，再進(jìn)入不熟悉的環(huán)境。幼兒早期學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，需要幼小銜接發(fā)力，而家長參與幼兒銜接的能力、保持的態(tài)度等，都會一定程度影響銜接效果。尤其是家長的生活態(tài)度、生活模式及教育觀念等，都會很大程度影響幼兒，使幼兒在幼小銜接過程中進(jìn)行模仿。

教育部在2021年3月印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中明確指出，要重視家園共育機制的建立，將家長作為重要合作伙伴，共同推進(jìn)幼兒園和小學(xué)銜接工作。由此可見，要更快推動幼小銜接工作的發(fā)展，離不開家園合作的助力，其是幫助幼兒更快適應(yīng)新環(huán)境，實現(xiàn)健康發(fā)展的關(guān)鍵。鑒于此，文章重點論述了如何通過家園聯(lián)動，協(xié)助幼小銜接良好過渡。

一、園方發(fā)揮主導(dǎo)，保證幼小銜接平穩(wěn)過渡

（一）營造濃郁銜接氛圍

幼兒園在設(shè)計多樣活動時，應(yīng)注重幼小銜接良好環(huán)境氛圍的營造，一方面，要重視一個良好心理氛圍的營造，使師生關(guān)系更融洽，打造愉快、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。通過在日常教育活動發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時，接納他的消極情緒，在他平靜后主動、耐心地聽他講述不開心的事情和原因養(yǎng)成遇到困難和不開心的事情，不亂發(fā)脾氣，不遷怒于他人;通過體育鍛煉、疾病預(yù)防增強幼兒體質(zhì)，使他們能夠身心健康地邁入小學(xué);為了讓幼兒能夠較快地從幼兒園過渡到小學(xué)生生活，我們將采取適當(dāng)延長幼兒學(xué)習(xí)時間、減少游戲時間等。另一方面，要合理布局活動室，由分隔式區(qū)域型環(huán)境替代過往集中圍坐式的環(huán)境。同時，配合銜接的小學(xué)進(jìn)行環(huán)境布置，保證升入小學(xué)后的幼兒能更快適應(yīng)，消除陌生感。比如，我園協(xié)助太湖路小學(xué)在環(huán)境布置中，延續(xù)了幼兒園區(qū)角設(shè)置特點，打造了創(chuàng)想廊道空間與活力教室，讓幼兒能從入學(xué)環(huán)境獲得熟悉與新鮮的體驗。并且，傾聽幼兒的想法，鼓勵他們積極參與教室區(qū)域的布置和設(shè)計，做班級的小主人，比如，負(fù)責(zé)室內(nèi)墻壁裝飾、為環(huán)境角落命名等。

（二）引導(dǎo)家長重視

在經(jīng)濟水平持續(xù)發(fā)展的帶動下，當(dāng)前教師與家長的整體受教育水平更高，同時對于幼兒也提出了更多的期待。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中圍繞四個方面，即幼兒的社會適應(yīng)、生活適應(yīng)、身心適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)，給出了明確的教育建議、發(fā)展目標(biāo)和具體表現(xiàn)。在此形勢下，教師與家長都面臨著新的挑戰(zhàn)，需要雙方都加快觀念的更新，完成科學(xué)底層思維模型的構(gòu)建。對此，幼兒園應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，開學(xué)初召開家長會，向家長介紹班務(wù)工作計劃，取得家長對班級工作的理解和支持，為更好地實施幼小銜接方案打下基礎(chǔ)。通過家長沙龍、家長會、家長學(xué)校、專題線上家長講座等形式，展開積極宣傳，幫助家長調(diào)整教育方法和心理預(yù)期等方面，分享給家長入學(xué)前能力培養(yǎng)、習(xí)慣培養(yǎng)等途徑、方法，告知家長不能只關(guān)注幼兒入學(xué)前的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)將目光投放到幼兒入學(xué)前的生理和心理準(zhǔn)備，能夠更為全面地理解幼小銜接工作。并且，可在班級群日常工作中開辟“幼小銜接家庭教育指導(dǎo)”，在家長中征集和公布“教子經(jīng)驗敘事”，每月公布一次典型案例，有效利用家庭教育資源打造家園幼小銜接教育共同體。

（三）激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往

我園與太湖路小學(xué)合作，組織家長和幼兒去小學(xué)進(jìn)行深度觀摩，使家長和幼兒能夠?qū)磳⑦M(jìn)入的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境提前熟悉，如此能幫助家長及幼兒園反思幼小銜接中還存在哪些需要彌補或改進(jìn)的方面，幫助幼兒更平穩(wěn)過渡到小學(xué)。參觀前期教師搜集有關(guān)小學(xué)生活的圖片或視頻，讓幼兒觀看。通過觀看，激發(fā)幼兒上小學(xué)的欲望，同時幫助幼兒梳理“我心中的小學(xué)”，幫助幼兒在參觀體驗中消除自己心中的疑惑。讓幼兒知道為什么要上小學(xué)，小學(xué)與幼兒園有什么不同，使幼兒對小學(xué)產(chǎn)生向往，萌發(fā)初步的責(zé)任意識，激發(fā)上學(xué)的愿望。又或是利用家長開放日，邀請小學(xué)一年級教師進(jìn)入幼兒園展開現(xiàn)場觀摩活動，與幼兒園的教師一起開展教研活動。同時小學(xué)教師對大班幼兒的游戲能力、自理能力、社會適應(yīng)能力等方面進(jìn)行觀察和訪談，通過記錄幼兒能力與習(xí)慣，判斷幼兒當(dāng)前所處幼小銜接的狀態(tài)與水平，與幼兒教師一同在商討中優(yōu)化活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師指導(dǎo)策略。

二、擴寬互動渠道，增強家園教育合力

（一）建立家庭互助小組

幼兒園可發(fā)動各班教師和家長代表組建“家庭互助小組”，然后把這些班級家庭分為各個“片區(qū)”，再從家長中選出一個“片長”。片長需要結(jié)合本班的幼小銜接計劃，與教師一同協(xié)助各組家庭展開良好交流、配合，并且與教師展開定期的開會研討，各班之間互相進(jìn)行良好經(jīng)驗的分享與問題反饋。

（二）鼓勵家長參與課程調(diào)整

為使家長資源得到充分利用，保證教師、家長及幼兒在互動中，一同做好幼小銜接的各種適應(yīng)準(zhǔn)備。幼兒園可采用主題活動調(diào)查表與主題活動反饋表等形式，發(fā)動家長積極參與課程，展開教育策略的共同探討。如此一來，既能更合理地調(diào)整幼小銜接課程，也有助于探索與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相契合的教育方式，幫助幼兒更好地完成各種適應(yīng)性準(zhǔn)備。

（三）暢通溝通渠道

幼兒園應(yīng)利用好微信、QQ、幼兒園官網(wǎng)等平臺，打破時間、空間的限制，與家長展開線上的有效溝通交流和及時的問題反饋。例如，教師可根據(jù)幼小銜接實際和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理念，針對家長幼小銜接中遇到的問題，提供建議、分享看法，使家園互動更為有效。并且，可通過微信給家長不定期推送一些相關(guān)教育經(jīng)驗文章，家長只通過手機、電腦等，就能明確幼小銜接任務(wù)、掌握入學(xué)前的教育方法，提高幼小銜接效果。

三、家長協(xié)同配合，助力幼小銜接教育實施

（一）協(xié)助增強幼兒信心

幼兒在邁入小學(xué)階段前，存在著適應(yīng)與學(xué)習(xí)的困難。對此，家長應(yīng)協(xié)助幼兒教師，讓幼兒在問題解決中收獲成就及快樂，或是面對失敗時能坦然接受，如此既能有效增強幼兒的自信心和耐挫能力，也能幫助幼兒在與人競爭時，也能良好共處。

（二）協(xié)助訓(xùn)練幼兒規(guī)則意識

通常針對即將邁入小學(xué)階段的幼兒，教師都會采用游戲等方式，為幼兒制訂各種規(guī)則性訓(xùn)練或任務(wù)。家長在支持幼兒園的各種方法時，也可每日為幼兒布置一個任務(wù)，如定時倒垃圾、吃飯分筷子、按時就寢和洗漱等，比如，此既有助于加強幼兒的規(guī)則意識，也能幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生與生活習(xí)慣，同時在帶幼兒外出時，也應(yīng)注意自身示范作用的發(fā)揮，自覺遵守交通規(guī)則、公共場合輕聲細(xì)語等，在無形中樹立幼兒遵守各種規(guī)則的意識，使幼兒漸漸從被動接受任務(wù)轉(zhuǎn)為主動完成，甚至申請任務(wù)，助力幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成。

（三）協(xié)助鍛煉幼兒人際交往

邁入小學(xué)階段后，幼兒將面臨不同于以往的環(huán)境及人際關(guān)系，需要認(rèn)識與接受新的教師與同學(xué)。而良好的人際交往能力，是幫助學(xué)生更快適應(yīng)新環(huán)境與新人群的關(guān)鍵。幼兒具有較強交際能力，能夠更快融入班集體生活。對此，一方面教師可在平時日常學(xué)習(xí)與生活中鼓勵和引導(dǎo)幼兒之間展開合作交流。如在著手教學(xué)任務(wù)布置時，設(shè)置幼兒共畫一幅畫等，需要小組合作完成的任務(wù)。幫助幼兒在合作過程中收獲成就及快樂，同時引導(dǎo)幼兒有禮貌、懂謙讓地展開人際交往。另一方面，家長也應(yīng)鼓勵幼兒與同伴進(jìn)行交流，接觸不同年齡段或不同性格的幼兒，與其一同玩耍、活動，如此既有助于幼兒活動技能的提升，也能使之人際溝通能力得到良好鍛煉，漸漸成長為他人樂于交往，樂于助人的人，從而為其今后的小學(xué)學(xué)習(xí)及生活奠定良好基礎(chǔ)。

（四）協(xié)助培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包含了眾多內(nèi)容，如：注意力管理、任務(wù)意識、反饋意識、表達(dá)習(xí)慣及傾聽習(xí)慣等。尤其是傾聽習(xí)慣，進(jìn)入小學(xué)之后，需要幼兒自主完成書包整理、記作業(yè)等任務(wù)，且小學(xué)階段的學(xué)習(xí)難度也更高，而懂得傾聽，是保證這些任務(wù)良好執(zhí)行的重點。并且，傾聽習(xí)慣是否良好，將會給一個人的終身發(fā)展形成深遠(yuǎn)影響，所以需要家長協(xié)助幼兒園重點培養(yǎng)幼兒學(xué)會傾聽，如不管多忙，都應(yīng)停下手中的事情，耐心傾聽幼兒的述說，幫助幼兒解決問題，使他們的情緒得到及時安撫。唯有家長做到良好聆聽，才可為幼兒樹立良好榜樣，使之對其效仿。與此同時，家長應(yīng)協(xié)助幼兒園不斷鼓勵及嚴(yán)格規(guī)范幼兒的書寫習(xí)慣，“三個一”的正確坐姿。引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每周堅持讀一本書，并能通過“故事表演”“創(chuàng)編情節(jié)”“游戲表征”“制作圖書”等多種方式增強幼兒前閱讀、前書寫的能力。

幼小銜接，是幼兒從學(xué)前教育過渡到小學(xué)教育的重要階段。現(xiàn)如今各地幼兒園高度重視幼小銜接工作的開展，為了幫助幼兒做好入學(xué)前準(zhǔn)備，能更快、更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，幼兒園應(yīng)發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，通過高質(zhì)量的家園合作，使幼小銜接水平得到更好保障，促進(jìn)幼兒健康、良好成長。