拓展主題語境，強(qiáng)化育人功能

摘 要：主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。以英文小說Rowing the Bus教學(xué)設(shè)計為例，教師可以研讀語篇，確定教學(xué)目標(biāo)；圍繞主題，實施教學(xué)活動，從而拓展課程語境內(nèi)容，與教材話題形成互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深化對主題的理解和認(rèn)識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：高中英語；主題語境；小說閱讀；學(xué)科育人

*本文系南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于敘事視角的英文原版小說閱讀校本課程開發(fā)”（課題編號：L/2018/271）和2021年度中國英語閱讀教育研究院專項課題“課程內(nèi)容六要素整合下的英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究”（課題編號：CERA2021Z11）的階段性研究成果。

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。主題語境涵蓋人與自我、人與社會、人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。

目前，校園欺凌已經(jīng)成為一個嚴(yán)重的社會問題，給欺凌者和受欺凌者雙方的身心健康帶來傷害，影響其人格發(fā)展和正常社會化進(jìn)程。2021 年施行的《未成年人保護(hù)法》和《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》 就解決該問題進(jìn)行了立法。從課程內(nèi)容層面看，“校園欺凌”話題屬于“人與社會”主題語境，涉及主題群“社會服務(wù)與人際溝通”中的“良好的人際關(guān)系與社會交往”，但是現(xiàn)行高中英語教材沒有涉及該話題。從育人功能層面看，學(xué)科教師須依托課堂為學(xué)生建構(gòu)牢固的道德防線，對該問題防患于未然。鑒于此，筆者選擇與校園欺凌相關(guān)的英文小說，拓展教材的主題語境。

二、教學(xué)分析

深入研讀語篇，把握主題意義、 挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提。

本課教學(xué)內(nèi)容為英文短篇小說 Rowing the Bus，講述了主人公由校園欺凌的受害者成長為受欺凌對象的保護(hù)者的故事。作者通過敘述主人公少年時受欺凌的經(jīng)歷，引發(fā)讀者關(guān)注校園欺凌行為，主動抵制校園欺凌。同時，這也是一個關(guān)于成長的故事，作者想告訴讀者，成長中的煩惱不可避免，但在克服困難的過程中人可以變得更加堅強(qiáng)。本文的標(biāo)題 Rowing the Bus象征校園欺凌現(xiàn)象，文中人物的動作、心理描寫細(xì)膩傳神，場景感強(qiáng)。讀者在閱讀時能產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，身臨其境地體會受欺凌者的痛苦和絕望以及自我救贖后的釋然。

為了增強(qiáng)語篇易讀性，使其適切高一學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，教師適當(dāng)刪除原文中不影響情節(jié)發(fā)展和主題傳達(dá)的細(xì)節(jié)，替換部分較難詞匯，如stimulate、feigning、stoic 等。教師選擇這一拓展閱讀材料，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共情，體會主人公的成長經(jīng)歷，認(rèn)識校園欺凌現(xiàn)象的普遍性、危害性和阻止校園欺凌的必要性、急迫性，同時通過討論促使學(xué)生內(nèi)省，學(xué)會與人為善，對校園欺凌勇敢說“不”。

基于文本和學(xué)生分析，教師確定本課的教學(xué)目標(biāo)為經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）分析主人公受欺凌的原因及自身感受；（2）評價主人公沒有站出來保護(hù)朋友的選擇；（3）解釋主人公面對校園欺凌態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因；（4）樹立應(yīng)對校園欺凌的正確態(tài)度。

三、教學(xué)實施

（一）導(dǎo)入話題，形成期待

教師播放歌謠 Row， row， row the boat，導(dǎo)入話題。歌謠旋律輕快，歌詞簡單，描述了劃著小船順流而下的場景。教師繼而呈現(xiàn)小說標(biāo)題Rowing the Bus，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測該文是否具有同樣愉悅的基調(diào)。

教師由一首學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊枰霰疚臉?biāo)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動探究小說內(nèi)容。

（二）整體閱讀，梳理主線

學(xué)生快速閱讀故事，利用文本中的時間標(biāo)識詞 before the sixth grade、in the sixth grade、in the junior year 和 now，將主人公的經(jīng)歷劃分成四個階段（見圖 1）。

學(xué)生通過梳理故事脈絡(luò)，獲取主人公所經(jīng)歷的校園欺凌的信息，為隨后人物性格分析、主題探討和育人價值的實現(xiàn)做鋪墊。

（三）細(xì)致閱讀，探究主題

教師借由問題鏈或任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀主人公的四段經(jīng)歷，體會主人公的所想、所思和所感，深挖現(xiàn)象背后的社會和心理因素。

1.閱讀第一部分。

文章第一部分（Para. 1-3）講述了主人公小學(xué)六年級之前遭受欺凌的經(jīng)歷。教師引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞獲取和梳理受欺凌者的經(jīng)歷。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生概括校園欺凌的方式，提醒學(xué)生注意孤立他人也是一種校園欺凌。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注受欺凌者的心理反應(yīng)，如 ashamed、fearful、anxious 等，感受主人公的無助和絕望。

學(xué)生獲取和概括受欺凌者的基本事實，認(rèn)識校園欺凌的類型、施暴者和受欺凌者的特點、受欺凌者遭受的心靈創(chuàng)傷，從而構(gòu)建對校園欺凌這一社會問題的立體認(rèn)知。

2.閱讀第二部分。

文章第二部分（Para. 4-12）講述了主人公轉(zhuǎn)

學(xué)升入六年級后對遭受欺凌的朋友未施以援手的經(jīng)歷。教師設(shè)置如下問題鏈：

（1）Why did George try to befriend the protagonist on the first day of school？ Did the protagonist live up to Georges expectations？ Why？

（2）Why did the protagonist make such a choice？ Find evidence.

（3）What do you think of the choice？ Is there a better choice？

（4）What influence might his choice have on the protagonist？ Find evidence.

針對問題 1，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖（見圖 2），描述主人公與 George 之間的故事，概括George想和主人公做朋友的原因以及主人公的做法。針對問題 2，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論主人公沒有站出來保護(hù) George 這一行為背后的原因。學(xué)生討論后認(rèn)為，主人公這樣做，一方面因為他沒有能力保護(hù)，另一方面因為他在轉(zhuǎn)學(xué)前受欺凌的痛苦經(jīng)歷讓他不愿也不敢再次成為受欺凌的對象。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生評價人物的選擇并嘗試提出更好的解決方案，回答問題 3。學(xué)生認(rèn)為，主人公的做法說明校園欺凌對受害者身心造成了巨大創(chuàng)傷。有學(xué)生提出，由上下文可知施暴者畏懼老師，故主人公可以選擇向老師求助。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析主人公的選擇對自身的影響，回答問題 4。學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，認(rèn)為這次的欺凌事件對主人公產(chǎn)生了巨大的沖擊，促進(jìn)其自我反思，伴隨他的羞愧感和罪惡感激發(fā)了他多年后與校園欺凌抗?fàn)幍挠職猓瑢崿F(xiàn)自我救贖。

學(xué)生通過探究 George 主動接近主人公的原因，感受受欺凌者的孤獨；通過分析主人公退縮的原因，感受曾經(jīng)的欺凌對他心靈造成的創(chuàng)傷；通過推測該事件對主人公的影響，為理解下文主人公的變化及成長做好鋪墊。教師利用逐步深入的發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的同理心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識校園欺凌的危害，樹立沒有人可以被欺凌的觀點。

3.閱讀第三部分。

文章第三部分（Para. 13-21）主要描述了主人公勇敢保護(hù)受欺凌者的片段。教師提問“What led the protagonist to stand up against bullying？ ”，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，分析主人公變化的原因。學(xué) 生 通過 主 人 公 的 心 理 描 寫“Each time that I witnessed another awkward， uncomfortable， scared kid being tormented， I thought of George， and gradually his haunting stare began to speak to me.”，總結(jié)出George 挨打事件讓他倍感遺憾和后悔，意欲自我救贖。另外，隨著時間流逝，主人公內(nèi)心逐漸強(qiáng)大，也使他有可能反抗校園欺凌。學(xué)生通過賞讀排比句“A glimpse of my own past， of rowing the bus， of being mocked for my clothes， my eyes， and my absent father flashed in my mind.”， 深刻體會主人公記憶深處的痛苦不斷折磨他，促使他成長并變得勇敢。

本部分是故事的高潮，文中呈現(xiàn)的外在沖突（欺凌者和受欺凌者）和內(nèi)部沖突（主人公的懦弱和勇敢）都得到了解決。學(xué)生分析沖突的解決原因，進(jìn)一步認(rèn)識校園欺凌的危害，在探究主題意義的同時提升了分析和判斷能力。

4.閱讀第四部分。

教師隱去原文故事結(jié)尾最后一句話的幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全句子“No one should have to________”。學(xué)生各抒己見，教師展示原文“No one should have to row the bus”，引導(dǎo)學(xué)生體會原文用詞的精妙：row the bus與標(biāo)題呼應(yīng)，用具體的受欺凌行為代指校園欺凌這一普遍現(xiàn)象，增強(qiáng)代入感。

除了 row the bus，文本還涉及其他欺凌行為。教師引導(dǎo)學(xué)生對文中的欺凌行為進(jìn)行分類（見表 1），并提問“Which type of bullying is most serious？”。學(xué)生總結(jié)，任何類型的欺凌對受欺凌者而言都是致命的。

學(xué)生賞析標(biāo)題，體會指代的修辭手法，探討其與校園欺凌現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)；關(guān)注欺凌的不同類型，進(jìn)一步理解校園欺凌的概念及危害，加深對主題意義的理解。

（四）總體回顧，遷移創(chuàng)新

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，探討故事的主題。學(xué)生認(rèn)為文章展現(xiàn)了拒絕校園欺 凌 這 一 主 題， 即“No one has the right to abuse others. We should be brave enough to stand up against people who attack， tease or hurt those who are vulnerable.”。教師引導(dǎo)學(xué)生從主人公個人成長的角度分析，探尋文章隱含的深層次主題。學(xué)生分析得出“1. We can find redemption in making up for our mistakes. 2. Growth is difficult， but we can accomplish it through our own efforts and achieve maturity. ”。

接著，學(xué)生開展小組討論，分享各自的閱讀體會以及想對受欺凌者、旁觀者、施暴者說的話。教師分享三句名人名言：讓受欺凌者愛自己（If they dont like you for being yourself， be yourself even more. —Taylor Swift）；鼓勵旁觀者勇敢（It is our choices that show what we truly are， far more than our abilities. —J. K. Rowling）；勸施暴者善良（Three things in human life are important. The first is to be kind. The second is to be kind. And the third is to be kind. —Henry James）。

學(xué)生基于閱讀感受，進(jìn)一步理解文本所傳遞的主題思想，在與受欺凌者、施暴者及旁觀者對話的過程中，明確了自己的立場和態(tài)度。

（五）跨越課堂，深度探究

教師鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)一步探究相關(guān)主題，通過查閱資料或問卷調(diào)查等方式，探究校園欺凌背后的社會和心理因素，深入認(rèn)識校園欺凌的危害，嘗試提出解決這一問題的理性辦法。

四、教學(xué)反思

筆者就本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行反思，認(rèn)為本節(jié)課關(guān)注了三個“度”。首先，文本選擇有溫度。校園欺凌是常見的、難以解決的社會問題，所選文本以第一人稱講述主人公經(jīng)歷的校園欺凌，學(xué)生讀后能夠產(chǎn)生共情，全方位認(rèn)識該問題。課堂上教師鼓勵學(xué)生與人為善，并做勇敢的發(fā)聲者。學(xué)生會受到潛移默化的影響，在情感態(tài)度上發(fā)生轉(zhuǎn)變。其次，活動設(shè)計有梯度。課堂以問題鏈串聯(lián)情境，多層次地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從復(fù)述故事，到探究人物性格和人物行為背后的原因，再到探究文本的主題意義，活動難度逐步遞增。最后，文本分析有深度。教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物行為背后的社會和心理原因，深度挖掘主題意義。淺層次主題為青少年如何應(yīng)對校園欺凌，深層次主題為青少年如何應(yīng)對成長中的困難，彌補(bǔ)遺憾，實現(xiàn)自我救贖，提升道德品質(zhì)并走向成熟。該主題與學(xué)生生活相關(guān)，活動的參與度高，學(xué)生較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)語

教材是師生依靠的核心教學(xué)資源，為教師實施教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了抓手。因篇幅受限，現(xiàn)行的諸多版本英語教材不可能涵蓋《課標(biāo)》中主題語境規(guī)定的所有內(nèi)容，有些跟學(xué)生實際生活息息相關(guān)的話題可能會被忽略。因此，教師應(yīng)豐富課程語境內(nèi)容，以便更好地與教材形成互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中探究主題內(nèi)涵，深化對主題的理解和認(rèn)識，建構(gòu)新概念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部 . 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版） [S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 章恩友，陳勝 . 中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的心理學(xué)思考 [J]. 中國教育學(xué)刊，2016（11）.

（涂海燕，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，郵編： 210003）