例談如何提高讀后續(xù)寫的協(xié)同性

摘 要：語言的輸入與輸出應緊密相連，兩者結合產(chǎn)生協(xié)同效應，結合得越緊密，協(xié)同效應越強。在讀后續(xù)寫教學中，教師可以引導學生明確語言特征，保持語言風格的協(xié)同；聚焦語篇標題，把握故事情節(jié)的協(xié)同；把握重點詞匯，實現(xiàn)情感態(tài)度的協(xié)同，從而提升學生續(xù)寫語篇與原文的協(xié)同性。

關鍵詞：讀后續(xù)寫；協(xié)同；語言風格；故事情節(jié)；情感態(tài)度

協(xié)同是指交流者在動態(tài)的“理解—產(chǎn)出”對話過程中通過詞匯、結構、情景模式等層面的協(xié)同，形成共有心理表征，從而達到順暢交流的目的。以互動協(xié)同模式為基礎，王初明提出讀后續(xù)寫的觀點，認為語言的輸入與輸出應緊密相連，兩者結合產(chǎn)生協(xié)同效應，結合得越緊密，協(xié)同效應越強。然而筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生在續(xù)寫時出現(xiàn)續(xù)寫段落的語言風格與原文不匹配，續(xù)寫情節(jié)與原文不連貫，續(xù)寫段落的情感基調(diào)與原文不一致等低協(xié)同現(xiàn)象。為了達成讀后續(xù)寫的促學效果，教師可以從語言風格、故事情節(jié)、情感態(tài)度等方面入手，幫助學生輸出與原文協(xié)同性較高的續(xù)寫成果。

一、明確語言特征，保持語言風格的協(xié)同

語言風格是指語言體系本身的特點和語言運用中各種特點的綜合表現(xiàn)。在實際續(xù)寫中，學生常常忽略原文的語言特點，導致續(xù)寫部分的語言與原文脫節(jié)。教師應引導學生關注閱讀語篇的語言特征，從詞匯、句式、修辭等方面賞析與模仿原文的語言表達特征，在續(xù)寫中沿襲原有文風，實現(xiàn)語言風格與原文的協(xié)同。

以浙江省2017年11月高考真題為例，文章講述了“我”的一家在旅途中因為母親健忘而發(fā)生的一系列趣事。文章語言總體較為平實，沒有過于復雜的句式和生僻詞，但描寫生動，表達較為輕松和幽默。例如，“我”幻想健忘的母親將自己弄丟時的描述“I had terrible pictures in my mind： ‘Honey， where are the kids？ ‘What？！ Oh， Gosh... I thought they were being awfully quiet.”，該段詞匯平實，但意義傳達準確生動，畫面感十足，令人忍俊不禁。然而，有些學生續(xù)寫時大量使用高級詞匯和生僻詞，導致續(xù)寫晦澀難懂，無法準確傳達意義；還有的學生使用較多消極情感詞匯，如描述母親丟三落四、父親不滿、家庭沖突等，與原文氛圍不適切，協(xié)同感大打折扣。

針對上述問題，學生在續(xù)寫時應以意義的恰當傳達為準則，減少說明性詞匯，多使用簡潔明了、表現(xiàn)力較強的描述性詞匯，也可延續(xù)原文使用的比喻、擬人、夸張等修辭手法，充分表現(xiàn)作者的幽默以及一家人歡樂有愛的氛圍。例如，學生可將父親與“我”的旅途辛勞和母親的健忘活潑相對比，營造歡樂逗趣的氛圍，具體描述為“When Dad and I were to set up the tent， what surprised us was that the tent was nowhere to be found. Meanwhile， Mom was lying on the grassland talking merrily to other travelers. Yes， my mom forget to pack up the tent， again.”。

二、聚焦語篇標題，把握故事情節(jié)的協(xié)同

標題是文章的精華，通常揭示故事的核心事件與重要人物，對故事發(fā)展起著提綱挈領的作用。學生閱讀文本時習慣性忽略標題，忽視了文本關鍵信息，從而在預測情節(jié)發(fā)展時出現(xiàn)偏差。抓住標題中的題眼，學生就能準確定位故事的走向，從而實現(xiàn)續(xù)寫故事情節(jié)與原文的協(xié)同。

以2021新高考I卷的讀后續(xù)寫真題為例，文章講述了一對雙胞胎在母親節(jié)為媽媽做早餐，送上一份驚喜的故事。短文標題為A Mothers Day Surprise。許多學生續(xù)寫時沒有仔細閱讀該標題，大筆墨描寫孩子做飯失敗后的難過，以及父親安慰孩子的話語，人物與事件多集中于父親與孩子，弱化了“母親”這一核心人物，嚴重偏離故事主線。有些學生受傳統(tǒng)觀念影響，隨意添加母親生病的情節(jié)，導致續(xù)寫內(nèi)容與原文嚴重斷裂。

在該案例中，教師可引導學生分析續(xù)寫原文標題透露的信息，明確續(xù)寫內(nèi)容應該聚焦關鍵人物“母親”，圍繞“孩子們?yōu)槟赣H準備母親節(jié)驚喜”這一核心事件展開。基于此，學生可在續(xù)寫中主要描述因為沒能準備好驚喜，如做出完美早餐等，而出現(xiàn)驚慌、沮喪、無措等情緒；也可以描述孩子準備早餐時的認真和投入，母親收到這份母親節(jié)禮物的驚喜與滿足等；也可以聯(lián)系實際情況，適當提及父親在孩子準備早餐遇到困難時提供了幫助，或者對孩子的做法表達認可等。

三、把握重點詞匯，實現(xiàn)情感態(tài)度的協(xié)同

詞匯通過語境傳遞信息，建立內(nèi)在關聯(lián)。作者經(jīng)常用具象的詞匯代替抽象的情緒表達，如通過人物的動作、語言、感官、心理等描寫，間接展示人物情緒，表達自己的立場和態(tài)度。在續(xù)寫時，教師和學生要關注展現(xiàn)人物內(nèi)心的詞匯，如聽覺、視覺、觸覺等具體感官詞匯，聚焦人物的面部表情、身體語言和心理描寫，揣摩其傳達的人物情感，從而實現(xiàn)情感態(tài)度與原文的協(xié)同。

以2016年浙江省高考讀后續(xù)寫真題為例，文章講述了Jane與丈夫Tom驅車去森林野營發(fā)生爭吵，賭氣離開，后來迷路的故事。原文Jane的情緒變化為“so angry—cried for help—If only she hadnt left mobile phone—so tired—Jane wanted very much to be with Tom—unfortunately—But no more helicopter came.”。學生關注so、if only、very much、unfortunately、 never in life、no more等體現(xiàn)主人公內(nèi)心情緒的詞匯，更能感同身受，從而合理預測后續(xù)情感變化，避免在續(xù)寫時情感態(tài)度偏離原文。

通過聚焦女主人公的內(nèi)心想法、動作等，學生在閱讀續(xù)寫首句“But no more helicopter came and it was getting dark.”后，更易推測出該段應是關于Jane疲憊、后悔、思念丈夫的內(nèi)容。繼而根據(jù)第二段續(xù)寫首句“It was day break when Jane woke up”，推測Jane醒來后獲救的故事。但是續(xù)寫不應僅僅局限于得救后的開心，根據(jù)原文主人公情感態(tài)度的變化，學生還可以提及Jane看到直升機時的激動欣喜，脫險后的放松感激，見到丈夫后的充滿愛意等內(nèi)容。

在讀后續(xù)寫教學中，教師要引導學生解析文本，敏銳抓住關鍵信息，聚焦續(xù)寫內(nèi)容在語言風格、故事情節(jié)、情感態(tài)度等方面與原文的協(xié)同性，幫助學生在訓練中不斷強化協(xié)同思維，以便發(fā)揮協(xié)同效應，實現(xiàn)合理高效的續(xù)寫。

參考文獻：

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[2] 袁宏陽. 例談讀后續(xù)寫中協(xié)同效應的實現(xiàn)路徑[J].中小學外語教學（中學篇），2018（4）.

（晉珊珊，江蘇省無錫市洛社高級中學，郵編：214187）