一次,與學生講產品設計時講到了蘋果公司創始人喬布斯,我給學生提了這樣一個問題:“就喬布斯的成就來講,你們認為他應該是一個什么家?”學生答:科學家、發明家、企業家、資本家……我說他首先是“藝術家”,學生很驚訝。
我向學生解釋,從蘋果公司設計的Logo就可以看出它與眾不同的品質:在一個完整的蘋果上啃掉一口,喚起人們的好奇與遐想。喬布斯每打造一件產品,都以創造藝術品的態度來對待。喬布斯認為,它一定是讓人心動、觸及心靈的;它一定是美的、超乎人們想象的。喬布斯的一位朋友評價他說,“他有一個工程師的頭腦和一顆藝術家的心靈”。 喬布斯的成功,是“藝術家”打敗了“資本家”,是獨到的審美能力超越了“理工男”單純的造物能力。由此來看,審美力,成了我們這個時代強大的競爭力。
審美能力,對只在乎考試成績的家長來講是“無用”之物。但這個“無用”,卻是學生生活樂趣、精神支柱、未來希望之所在。學習生活中,折斷學生生命蘆葦的雖然是一個分數、一次排名,甚至是一句話,但其背后的原因正是這些無趣的學習、迷茫的生活及缺失的精神支柱。席勒在《美育書簡》中指出:“審美教育培養我們的感情和精神力量的整體達到盡可能的和諧”,“通過審美的生命力而重新恢復人性”。一朵鮮花在動物的眼中只是飼料,但在一個富有情趣的人的眼中,就是一個色彩繽紛的世界。美是人類的終極追求。具有審美素養的人,可以讓自己的人生變得精致,讓自己的生活富有情趣,讓自己的理想更加豐沛。
在人類文明的發展史上,美育與教育從來難以分舍。西班牙阿爾塔米拉洞穴畫給我們展現了史前人類情境教育的場景:畫面中出現了野牛、野馬、野山羊、鹿等動物,這些畫面成為先輩教育后代極其生動形象的教育資源,兒童在這樣的情景中認識動物、認識生活、認識世界。生活、審美、育人,在這里互為一體。藝術教育是美育的重要途徑,但美育不僅僅是藝術學科的事。美不是藝術教育的專利,它彌散在人類活動的所有領域。孔子說“里仁為美”,強調的是美善共生,是美與德的高度一致。總之,高尚品德與完美人生從來都是不可分割的。美育不是一個學科融合的話題,而是教育的一個本質屬性,它涵蓋在學校教育的所有工作、所有學科學習之中。
莊子曰:“判天地之美,析萬物之理。”天地萬物都有其自身的規律,都有其奧妙之處。萬物皆有其美,但非人人可見;萬物皆可育美,但非人人可知。學校美育是一個綜合工程,在學校的不同學科,不同學習領域,甚至不同的角落都能發現其審美價值,人文之美、理性之美、勞動之美、校園之美無不璀璨耀眼。美不是被定義的,是需要我們努力去發現、去追尋、去創造的。
本期《對策研究》欄目,試從學校教育的某些領域(德育、學科教育、校園文化、勞動教育等)發現其審美價值,尋找美育途徑,形成大美育格局,實現學校系統的整體育美、綜合育美。
(陳平,特級教師,江蘇省錫東高級中學,郵編:214105)