學科育美的價值及實施策略

摘 要：長期的應試教育，導致學科教育忽視學科本身所內含的價值，漠視學科本身所具有的美感。學科之美，由學科自身規律及價值所決定。學生對學科之美的探尋可以給學生帶來豐富體驗及獲得學習的愉悅感。學科審美性不只是藝術學科才擁有，美育也不僅僅是藝術學科的事。不同的學科具有不同的美感，需要師生從不同的角度去理解及感受。學科育美，可以讓教師的教學更關注學科本質、學科魅力及學生學習感受，讓教師對學科教學的理解產生革命性變化，從而改變教師的教學行為。

關鍵詞：美育；學科之美；學科育美；教學變革

一、學科之美的內涵

教育的變化跟不上學生的變化，這是當代教育的一個難題。

時代發展讓教育面臨著更多的挑戰，電視、網絡、手機，琳瑯滿目的高科技產品，都在向學生招手。當今社會，價值觀的多元給學生發展帶來很多不確定的因素，讓學生的學習興趣開始變得豐富且難以捉摸。與此同時，學生對學科學習的興趣卻在日益下降。如何讓學生對學科課程依然保持足夠的學習興趣，是每一位教師必須思考的問題。我們認為，讓學生了解這些學科所含的價值，引導學生發現學科本身的美，用學科之美來吸引學生、召喚學生，激發他們探求學科世界的欲望，是學好這些學科的重要途徑與方法。

一直以來，學校的學科教育大多忽視了學科本身所含的價值，漠視學科本身所具有的美。教師之所以忘了學科本身的特點，很大原因就在于讓學生用記憶及刷題的單一方式代替了原本豐富的學科學習。學科之美，被一個個知識點、一道道題目分解得支離破碎。學習某一門學科只是為了考試與升學，最終異化了學科教育的本質。

學科是對人們所掌握的知識體系進行的分類。自然科學、人文社會科學是人類的兩大知識系統，而學科是這兩大體系內知識子系統的集合概念。如自然科學中的化學、生物學、物理學，人文社會科學中的語文、政治、歷史、法學、社會學、藝術等。

通過學科學習，學生至少可以有三方面的收獲，即習得學科知識、學習方法、學科精神與學習態度等。其中，“學科精神”指學科本身所具有的精神品質與特征（如語文學科的情感特征）。在平時的學習中，教師一般只關注知識與方法（且特別關注知識），而對學科所具有的精神特征及學科學習的態度很少談及，而這些正是體現學科之美的地方。

學科之美，指學科所具有的能吸引人，讓人們樂于去關注，值得去探究，給人帶來強烈的求索欲望的學科規律及特性。同時，這樣的求索過程，能給學習者帶來豐富的體驗并讓他們獲得愉悅感。這樣的體驗及愉悅感來源于學習過程，來源于從失敗到成功的曲折歷程，來源于對自我智慧的挑戰，來源于學習者的創造及對自我的超越。

學科之美，可以改變人們對生活的態度，時刻發現生活中的美。一次，畢達哥拉斯應邀參加一位富豪的餐會。這位富豪的餐廳是由正方形大理石地磚鋪成的。不知何故菜肴遲遲沒有上桌，饑腸轆轆的貴賓顯得有些不耐煩了，而畢達哥拉斯卻凝視腳下這些排列規則、美麗的方形瓷磚，他想到這些瓷磚與“數”之間的關系，于是拿了畫筆蹲在地板上開始比劃。等宴會正式開始，畢達哥拉斯卻有了重大的數學發現：任何直角三角形，其斜邊的平方恰好等于另兩邊平方之和。當別人的頭腦中滿是焦慮與怨言時，這位大數學家卻沉浸在美妙的數學世界里。

學科之美，可以給人提供不竭的學習動力，甘愿歷盡生活的艱辛。著名地理學家徐霞客從22歲起游歷考察，30多年間，先后進行了四次長距離的跋涉。東到浙江的普陀山，西到云南的騰沖，南到廣西南寧一帶，北至天津薊縣的盤山，都留下了徐霞客的足跡。他的出行不是去游山玩水，而是考察與探究中國真實的地貌。在30多年的旅行考察中，他主要是靠徒步跋涉，經常自己背著行李趕路。他考察的地方，多是荒涼的窮鄉僻壤，或是人跡罕至的邊疆地區。同時，旅途中的生活極其艱辛，常常以野果充饑。旅途雖歷盡艱辛，充滿危險，但他還是樂此不疲，最終完成了鴻篇巨制《徐霞客游記》。

學科之美，更在于學科自身的價值及意義。中國科學院士李大潛在《熱愛是學好數學的最大動力》一文中說：“人們在很多地方享受著數學帶來的恩惠，卻不知不覺。牛頓發明了微積分，它就能計算曲線運動的軌道和速度。沒有微積分，哪里來的‘神七‘神九能飛上天還能回來？現在很多科學技術，它的核心是數學，再配上機器。看上去，起作用的是機器，但如果把數學抽掉，機器就是廢銅爛鐵。”每一門學科都在人類認識世界和改造世界中發揮著重要作用，投入學科學習，就是發現學科本身的美學價值，改變自身價值觀，提升自身素養。

每一個領域都有學術專家（科學家），這些專家從事這門學科研究不僅是為了生活，而且是因為學科本身所具有的美吸引著他們，讓他們忘我地研究與探索。學科之美，同樣也能吸引學生像科學家那樣沉浸于學科奧秘之中，孜孜不倦地追求真理。這些學科本身是千百年來人們認識世界、改造世界的智慧結晶，學科之美便蘊含在這些學科的價值之中。學生通過這些學科的學習，可以積累知識、啟迪智慧，掌握認識世界、變革社會、創造美好生活的新方法。

二、從不同的角度追尋學科之美

學科審美性不只是藝術學科才擁有，審美教育也不僅僅是藝術學科的事。不同的學科具有不同的特點，也有不同的美感，需要我們從不同的角度、不同的層面去理解感受、理解、追尋。

語文與英語（外語）屬于“語言與文學”領域課程，語言美及形象美是其主要特點，它們給學生提供的是“一場審美盛宴”，世間萬物，皆入其中，中西文化之美交相輝映，潤澤學生心靈。語文教師認為，語文教材精選的文本本身帶有濃厚的文化意蘊，從外在語言到精神內涵都流淌著美的元素，在塑造人格、啟蒙思想等方面都能起到無可代替的作用。語文具有意境美，讀之能讓人們達到物我兩忘的境界。學生在與文本形象的互動中，演繹出一層又一層清新淡雅的美妙意境。英語教師認為，英語學科展現出精彩紛呈的異域風情，可以讓學生領略獨到文化之美。

數學是理性的，要慢慢地發現深藏在數學里面的無限奧秘。數學教師認為，數學之美在于思維的多樣性。一個復雜問題的簡單解法、一個對稱的式子、一個優美的圖形、一個和諧的結構、一個奇異的念頭，都會使學生沉浸在數學美的海洋中。當學生從多層次、多方位、多維度來審視數學問題時，就會對數學世界的簡潔、對稱、和諧、奇異之美贊嘆不已。

歷史、政治及地理屬于“人文與社會”領域課程，它給學生提供了豐富且深厚的社會生活、歷史文化及地域之美，讓學生思辨，給學生啟迪。歷史教師認為，歷史有故事之美，因為它具有敘事性與實證性，具有穿越時空之美，古樸的陶片及斑駁的青銅都閃耀著遠古的光芒；歷史有人文之美，它是一面鏡子，讓人們牢記以前的經驗教訓，作為今后行事的借鑒。政治教師認為，政治學科具有哲學之美。哲學源于人們對實踐的追問和對世界的思考，哲學的本義是愛智慧或追求智慧。地理學科兼具人文及科學的特性，地理教師認為，地理學科中有豐富的自然美、大自然的造化美，如遙望星空，學生可以真切地體悟宇宙的浩瀚之美、奇幻之美及神秘之美。

物理、化學及生物屬于“科學”領域課程。無論是從起源還是探索過程來看，科學都離不開對事物真相（規律）的追求，其探索過程處處體現出美學的沖動。這種美，可以用楊振寧教授提出的三個美來概括——現象之美、理論描述之美及理論結構之美。物理教師認為，物理學是一門悟物窮理的科學，它建立在自然美的基礎上，反映了自然界內在的本質美；物理學具有對稱美，例如“平面鏡成像”中物與像對稱，“力的相互作用”中作用力與反作用力的對稱，“豎直上拋運動”中上拋時間與回落至原處時間之對稱等，在物理中隨處都是。化學教師認為，化學之美，美在物質。物質之美主要體現在宏觀世界的形態美、微觀粒子的結構美和社會價值的實用美。生物教師認為，生物學科是研究生命現象和生命活動規律的科學。走近生命世界，學生可以發現和欣賞“生命的奇妙”。

“體育與健康”課程同樣顯示了其特有的審美價值。從古希臘時期那些運動者的雕像身上，我們就已經看到體育給人們帶來的無可抵擋的美感。無論是強健的體魄，還是澎湃的激情及勇于挑戰、永不氣餒的體育精神，都是人們追求的理想目標，體現出終極的審美境界。

三、學科育美的實施策略

在學科教學中提出學科之美的概念，就是讓教師超越一般教學的視角，從發現、尋找、體驗、共享學科之美的視野進行學科教學。學科育美，可以讓教師的教學從原來過于聚焦學生的成績，過于追求零散的知識點的學習，轉移到關注學科本質、學科魅力及學生感受上來，讓教師對學科教學的理解產生革命性變化，從而改變教師的教學行為，促進教學變革。

（一）感受學科之美，讓學習真正發生

感受學科之美最根本的方法或途徑，就是讓學習真實發生。真正的學習，可以讓學生翱翔于浩瀚的知識海洋，激發學生的深度思維，觸發學生內心不斷涌動的創造欲望，喚醒學生的主體意識，讓學生的整個身心卷入其中，感受學習帶來的忘我境界及高峰體驗。

例如，語文之美，就是教師引導學生對經典作品反復吟讀，讓學生去感受及體悟文本，并把閱讀經歷及個人的生活體驗帶入其中，產生對作品音韻美、語言美、意境美、情感美及文化美的認同。通過這樣的審美體驗及審美活動，讓學生接受美的熏陶，凈化心靈，豐富情感世界，提高語文素養及文化品質。

學科之美是超越一般的淺層美感的。如視覺之美雖然可以給學生帶來美感，但往往是過眼煙云的淺層美感，而學習之美則不同，它在具體的閱讀、思考、聆聽、對話、實驗等學習過程或學習情境中獲得，是一種更高層次的審美體驗。美是一種心境、一種感受、一種思辨、一種歷練，而學科學習就可以讓學生有這樣的一種美感。

（二）發現學科之美，讓教師努力去發現美及創造美

視覺之美、藝術之美是容易被發現、感知的，但學科之美，往往深藏其中，不會輕易來到我們身邊，需要教師在工作中努力探尋及發掘。教師對學科美的每一次探尋、發現，都是一段新的旅程、一次新的飛躍。錢理群教授把上出好課比作“黎明的感覺”，他認為：“每一堂課都是新的開始，每上一堂課都有一種期待。上課前也總有一種新鮮感、興奮感和緊張感。”他教了那么多年的書，但每一學期上第一節課時都非常緊張。他到南京師范大學附屬中學給學生講魯迅，為了上好第一節課，他提前四天到了南師附中。其實，他在北京已經準備了兩天。這樣，為了上一節課，他足足準備了六天。他之所以這樣做，是為了避免失敗。他對可能發生的一切都預先想好，做了精心的設計。當今教育幾乎沒有老本可吃，錢理群教授每一次與學生講魯迅，就是自己重讀魯迅著作的過程。他備好的課，上課前都要重新再看一遍。所以，錢理群教授每一次上課總能給學生，也給自己帶來黎明時霞光噴涌而出的美感。教師對美的不斷探尋及發現自然會感染學生，幫助學生去發現學科之美、學習之美、生活之美。

（三）利用學科之美，改進教師的教學方法

認識學科之美，可以從更高的層面來審視自己的教學行為，有助于改進教師的教學方法。語文的“語言美”，可以讓教師更關注學生對文本的閱讀體驗，通過朗讀、課本劇等方式讓學生深度感受語言美。數學的“思維美”，可以提高教師整多維思考的能力。利用思維美，教師可以引導學生更準確地抓住事物的結構特征，發現本質，尋找合適的方法。歷史具有“故事美”“時空美”，教師可以指導學生更關注歷史事件，讓學生感受鮮活的歷史，通過歷史事件發生的背景、進程及影響等梳理，培養學生時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養。

學科之美，讓教師用審美的眼光來審視自己的學科，領悟自己所教學科的魅力及價值，從而改進自己的教學方式。教師認識到學科之美的價值后，就會在課堂教學中自覺呈現這樣的美，引領學生感知及體驗這樣的美。當所有學科之美綜合體現在一個人身上后，學生就會產生“美美與共”的學習佳境。

參考文獻：

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（陳杭，江蘇省無錫市錫山實驗小學，郵編：214105）