深化作業改革，助力“雙減”落地

王利剛 唐燕

摘 要：“雙減”減的是學生的學習負擔，加的是學生的綜合素質。江蘇省張家港市世茂小學結合“自然生長”的教育理念，牢固樹立提質減負意識，創新作業設計，優化作業管理，健全系統監測，讓教師的教學針對性更強，使學生的作業不再成為重復性的勞動，切實減輕學生的學業負擔。

關鍵詞：“雙減”；作業設計；作業管理；系統監測

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于學生發展本位的‘自然生長課堂教學樣態研究”的階段性研究成果。

“雙減”工作是全面貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”根本任務，促進學生全面發展的重大舉措。江蘇省張家港市世茂小學（以下簡稱“世茂小學”）從創新作業設計、優化作業管理、健全系統監測等方面全面落實“雙減”工作要求，結合學校“自然生長”的教育理念，積極探索“提升每一個”的學生成長路徑，讓“雙減”走細、走實、走深。

一、創新作業設計

“雙減”要求下達后，世茂小學一方面組織教師認真學習“雙減”的工作目標，開展“‘雙減之下的小學作業布置研討”“課堂提效，作業創新”等教研組活動，更新每一位教師的教學觀念；另一方面，組織教師深入學習“自然生長”的教育理念，牢固樹立提質減負意識，不斷創新作業設計。學校對作業進行分類，然后按類別設計相關內容。

（一）動手實踐類作業

緊貼實際生活的實踐類作業，既鞏固學生所學的知識，又培養學生的動手實踐能力，讓學生感受到書本知識與生活的緊密聯系，體會學習的價值。例如，為了讓學生認識到保護眼睛的重要性，推動學生愛眼活動的開展，普及科學用眼知識，培養他們良好的用眼習慣，學校綜合組帶領四年級學生開展的“呵護心靈的窗戶”綜合實踐活動。教師引導學生探究近視形成的原因，讓他們向眼科醫生學習專業的護眼知識，養成良好的書寫、閱讀習慣，預防近視的發生。

（二）思考探究類作業

采用說、畫、做等方式完成的思考探究類作業，讓學生的思維過程顯性化，能不斷發展學生思維，提升學生核心素養。例如，學校四年級數學組指導學生開展的“觀察物體”探究活動。課堂上有學生對“站在一個點位觀察物體，最多能看到物體的三個面”提出質疑，說他“既能看到上面，也能看到下面；既能看到左面，也能看到右面；既能看到前面，也能看到后面”。課后學生自主開展了探究活動，通過探究找到了問題的關鍵：要站定一個點位觀察，不能移動身體。為了增加直觀體驗，教師還讓學生親自動手制作小正方體。

（三）閱讀理解類作業

閱讀理解類作業的布置，不僅培養了學生自我發現問題、解決問題的能力，而且有助于學生掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，在閱讀中培養學習興趣，發展學科素養。比如，學校英語組在常規教學的基礎上融合繪本閱讀，以“匯、慧、會”為實踐策略，開展基于教材的繪本閱讀拓展，為學生提供了自然真實的閱讀情境，結合繪本開展的“聽說看讀寫”等作業幫助學生加深了對學科單元知識的理解，并提升了英語語言技能。

（四）知識關聯類作業

思維導圖、知識樹狀圖等知識關聯類作業的布置，不僅能幫助學生梳理鞏固已學知識，而且能讓學生更好地理解知識間的關聯，促進知識的結構化、系統化。比如，學校英語組利用與學校一墻之隔的省級濕地公園這一資源，基于國家教材，從學生英語實際水平出發，對教材內容深挖、整合、拓展和延續，開展了以“我們的濕地”為主題的項目式研學活動。2021年，濕地研學活動在此基礎上提檔升級，加入了以“思維導圖”貫穿活動的研學作業，讓學生從名稱、顏色、特點、能力、喜好之情等方面更好地認識和了解動物，培養學生對大自然的喜愛之情和敏銳的觀察力，同時提升學生的思維能力。

（五）綜合應用類作業

學校把不同學科相關聯的內容進行有機整合，創編出綜合應用類作業，通過該類問題的解決，鍛煉學生的綜合運用能力。例如，學校美術組、綜合組和道德與法治教研組合作開展“顆顆糧食應思不易”三年級田間拾穗活動。炎炎夏日，三（1）中隊的一群朝氣蓬勃的學生走入田間地頭：致敬袁隆平爺爺，科普農作物常識；拾撿灑落在田間各個角落的麥穗，感受農民伯伯的辛苦勞作；繪畫田野間，偷得浮生半日閑；感受每一粒糧食的來之不易，“珍惜糧食，從我做起”。

在設計的基礎上，學校還踐行“彈性+分層”的作業布置方法，“彈性”作業是指教師根據具體教學內容，結合課堂教學設計的預學單、研學單、延學單進行設計作業?！胺謱印弊鳂I是指教師在布置作業時針對不同學生的學習水平，在考慮“最近發展區”的基礎上，分梯度設計作業題目，分層布置作業內容，使不同學生都得到應有的發展。同時，學校實行星級制，分為一星、二星、三星，分別針對三個層次的學生進行布置。這樣既減輕了作業量，又做到了精準設計和布置。

二、優化作業管理

世茂小學一方面強化宣傳導向，讓每一位教師、學生和家長了解“雙減”政策；另一方面成立學?！半p減”領導小組，建立校內為主、家校合作、分工明確的“六、五、四”管理模式。

“六”指的是采用學科教師商議、備課組長把關、班主任統籌、家委會監督、教導部門檢查、分管校長抽查與負責的“六級作業”管理系統?！拔濉敝傅氖墙⒛昙壙偭靠刂?、學科合理設計、班級每日協商、作業一日一公示、學校跟蹤反饋的“五步”作業布置流程，通過年級協商、班主任總體把控來確保作業的數量?！八摹敝傅氖菍嵭卸ㄆ谕▓?、云上作業系統監測、與教師考核掛鉤、邀請家委擔任班級作業監管員的四層管理機制。學校通過監測、定期通報每個班級的作業量來約束教師的作業布置，從根本上把控學生的作業，做到減量增質，最終用健全的監督管理制度來保證作業的“適量”。

具體來說，期初學校對備課組提出作業設計要求，本周的作業要在上周的備課組活動中進行討論，制訂出總體要求和初步內容。當天的作業由各學科教師在此基礎上根據教學進度和學生情況進行首輪調整，同時報備課組長，由備課組長再次確認。學科教師在設計作業時，要求后面注明學生完成的大致時間。設計好的作業都匯集到班主任處后，由班主任根據各科教師標注的時間確定是否適量。如果過量，班主任有權要求相應學科教師修改。當班主任再次確認后，當天作業最后在“作業公示欄”內公示。學校教導部門結合每月教學常規督導對學生的作業進行隨機檢查，月底由班主任通過家委會了解全體學生的作業情況，由家委作業監管員向班主任匯報班級中特殊學生的作業完成時間和遇到的困難。學校在期中和期末通過線上問卷，對全校學生的作業情況進行詳細調查。同時，利用現代信息技術云上作業系統也方便學校管理部門隨時能監控教師的作業布置情況。通過“六、五、四”作業管理模式，從根本上來把控作業的量，提升作業的質。

三、健全系統監測

為優化學生作業的綜合評價，方便“對癥下藥”，學校與江蘇云世界科技有限公司合作開發云上作業評價系統。該系統是基于千萬級題庫，集智能化組卷、測評、智能化分析于一體的平臺。該系統整合了“題庫建設”“綜合測評”和“智能分析”功能，覆蓋了出題、編排、作業、評價等全過程，形成一個完整的練習閉環，助推精準教學。

學校還創造性地把學習過程性評價和學習行為數據結合起來，依據大數據分析，為學校、教師、學生三個層面，提供優質的智能化測評服務；為學生提供的優化學習報告分成作業情況分析、未來成績預測、提升策略、個性化題集、知識圖譜五大模塊，創造性地為“教”和“學”提出診斷和改進的分析報告。

此外，學校應用該數據分析系統，把學生每次作業通過高速描繪儀掃描后上傳到云上作業分析系統平臺進行數據分析，生成屬于學生自己的“定制”診斷類作業集，做到“一題一檔”和“一生一檔”。診斷類作業旨在幫助學生深入分析理解錯題原因，鞏固知識技能、提升思維與方法。“一題一檔”，是針對每一習題，通過系統處理分析每一題學生的答題情況；“一生一檔”，是針對每一個學生，把每個學生的答題情況建立一個檔案，根據學生的學習掌握情況進行分析，在每一個錯題后系統還會出示類似題目。這樣一來，鞏固知識就更有針對性，大大減少了學生的作業量。

云上作業評價系統已通過前期試運行，即將在全校鋪開。通過目前采集到的學生作業答題數據分析來看，該系統對學生的知識掌握和能力素養等方面的分析非?？陀^和全面。通過精準的數據分析，用大數據為作業增效服務，讓教師的教學針對性更強，使學生的作業不再成為重復性的勞動，從而達到減負的效果。

“雙減”減的是學生的學習負擔，加的是學生的綜合素質；減的是家長的教育焦慮，加的是全社會的幸福指數。學校實施“雙減”后，學生對學習的熱情明顯上升了，從教師反饋的信息看，原本拖拉作業的“小尾巴”人數變少了，主動完成作業的學生變多了；原來做作業馬虎的學生變少了，優秀的作業越來越多了。從家長反饋的信息看，原來需要家長督促做作業的現象變少了，獨立完成作業的現象變多了；原來怕學習的學生變少了，喜歡看書、做手工和搞研究的學生變多了。

“雙減”沒有預設，教育沒有彩排。新時代新形勢下，世茂小學將在日常教學中不斷摸索與總結，以生為本，遵循教育規律，著眼于學生身心健康成長，積極研究作業設計和評價的路徑和方法，確保每一個學生的核心素養得到更好發展。

參考文獻：

[1]王利剛.優化小學數學雙休作業設計 助力兒童深度學習——小學數學雙休作業設計策略探究[J].求知導刊，2021（41）.

（王利剛，唐燕，江蘇省張家港市世茂小學，郵編：215638）