產教融合背景下中職學前教育專業“雙師型”教師職業能力培養途徑

嚴菊蘭

摘? 要：隨著社會的不斷發展，當前職業教育備受重視，在中職教學落實的過程中，必須要能夠打造“雙師型”教師隊伍，提升人才培養質量。現以中職學前教育專業為例，探討產教融合模式下如何更好地從校內培訓、校際合作、激勵創新等途徑入手，構建雙師型教師隊伍。

關鍵詞：產教融合;中職;學前教育;雙師型教師;職業能力培養

一、雙師型教師隊伍構建的重要意義

隨著教育改革的深度推進，產教融合是學校教學發展的一個重要方向，推動教學工作與產業需求無縫對接。不僅可以更好地優化中職學前教育專業人才培養模式，而且可以貼近社會需求，輸送更多幼師人才。對于中職學情專業的學生而言，擁有專業的教師指導，可以使他們能力掌握更加扎實，未來就業也能更加順利。故而產教融合模式下的“雙師型”教師隊伍構建可以更好地實現三方共贏。

一方面，“雙師型”教師隊伍構建可以更好地彰顯職業教育的特色引領價值。讓學前教育專業的學生接受理論知識學習的同時，可以更好地受到崗位方面的專業指導。同時，教師卓越的教學水平、豐富的崗位實踐經驗，可以為學生掌握教學技能提供有效引領，進而更好地彰顯職業教育的科學育人特色。另一方面，“雙師型”教師隊伍構建可以更好地推動學生順利就業。立德樹人理念指引下，中職學前教育專業教學不僅要為學生的校內學習而服務，更要立足學生的長遠性發展，引領學生教學做合一，推動學生掌握更多教學技能，為順利開展幼教工作奠定堅實基礎。“雙師型”教師隊伍的構建可以更好地提升教師專業素養，通過言傳身教對學生實施教育影響，為學生未來穩定就業提供強勁動力。

“雙師型”教師隊伍的構建，可以全面提升我國學前教育工作的整體水平。中職學前教育專業是幼師培養的搖籃，“雙師型”教師隊伍的構建，從短時間來看有利于更好地為幼師隊伍注入新鮮動力，從長遠發展來看，則可以為幼兒的全面發展保駕護航。以優質的教師隊伍帶動學前教育專業整體質量不斷提升，以順應社會發展趨勢，為幼兒全面成長保駕護航。

二、學前教育專業“雙師型”教師職業能力培養途徑分析

（一）轉變思想觀念，推動教師自身學習提升意識

產教融合背景下中職學前教育專業教學落實的過程中，對教師綜合能力提出了更高的要求。“雙師型”教師隊伍的打造，首先需要教師自身轉變思想，樹立良好的學習提升意識。在完成日常教學工作的同時，教師要能夠加強專業知識學習。尤其是針對很多教師從學校畢業之后直接進入工作崗位的弊端，要引領教師加強實踐，立足實踐，進行更多教學理論的研究工作。“雙師型”教師隊伍不僅要將社會方面的一些教師人才及時引進來，更要求校內的教師走出去，進入一線學前教育崗位進行實踐工作。立足當前學前教育專業發展現狀，幫助教師更好地轉變教育觀念，掌握教育方法，為學前教育專業人才培養奠定良好基礎。

（二）完善教育培養機制，為教師專業成長搭建有效臺階

中職學前教育專業落實的過程中不斷有一些優秀的青年教師逐步加入，這部分教師要能夠與校內的老教師加強對話，更好地掌握學前教育專業學生的心理，圍繞學前教育專業學生的現狀，探索如何實現有效育人。尤其是中職學前教育本身已有的一些骨干教師和學科帶頭人，要能夠發揮好引領作用，結合自身多年教學經驗以及在學前教育專業教學方面積攢的一些優勢資源，引領其他教師開展專業培訓工作。結合產教融合的現狀，加強校內教研，圍繞學前教育專業理論學習和技能培訓更好地對話和交流。對于學前教育專業的基礎課、專業課、實踐課，要能夠構建起一體化教學模式，推動學前教育專業學生綜合能力全面提升。

其次，一些掌握了先進教育理論的青年教師，他們對一些前沿理論有更多的發言權。在校內培訓工作落實的過程中，這部分青年教師也要具備良好的擔當意識，與骨干教師加強對話，并將一些新型的教育理念，如互聯網教學，微課微視頻運用，云平臺搭建等引進來。骨干教師與青年教師要能夠結成幫扶小組。共同發揮自身優勢，推動教師專業成長，為優秀“雙師型”教師隊伍構建儲備力量。

（三）加強校際合作，推動“雙師型”教師成長項目落地

中職學前教育專業雙師型教師隊伍培養的過程中，還要能夠加強校際對話與合作，為教師專業技能提升提供多元途徑。首先，中職院校可以與一些幼兒師范園加強對話，將產教融合理念有效實踐，讓學校的教師進入幼兒示范園內，與一線幼教工作者增強對話。沉入一線，進行一些教學實踐活動，在真實的幼兒教育中幫助學前教育專業的任課教師更好地掌握幼兒學習活動設計的方案、原則和具體方法，進而更好地為學前教育專業教學創新奠定良好基礎。

另一方面，教育校際合作落實的過程中，要能夠加強與兄弟院校之間的對話和合作。“雙師型”教師隊伍構建的過程中若僅由一所院校來單獨推進，他們往往不能全面客觀地認知一線教學問題，同時調研工作也具有很大的局限性。校際合作的落實可以更好地推動地區兄弟院校之間的對話和合作，尤其是一些中職院校，還可以嘗試與高職院校、本科院校、研究生院校等加強對話與合作。圍繞當前社會對學前教育專業學生綜合素養發展要求，進行廣泛而深入的交流，有效解決中職“雙師型”教師隊伍在構建過程中遇到的具體問題。借助多個院校取得的教育成果來更好地促進中職學前教育專業教學的提升和完善。“雙師型”教師隊伍的構建不是某一所學校的任務，而是全社會需要面共同關注的一個核心問題。加強優勢資源的共享，可以更好地推動項目完善，做到共同提升。

（四）以積極的激勵措施，喚醒教師工作熱情

產教融合背景下，中職“雙師型”教師隊伍構建過程中，教師面臨教學、科研、實踐的多重壓力。在此過程中，除了需要教師自身樹立學習提升意識，開展一些對話交流活動之外，還需要以有效的激勵機制，使教師產生較強的成就感，這樣才能推動“雙師型”教師隊伍規模逐步擴大。

首先，要給予雙實行教師隊伍基本的物質獎勵，保障教師工作過程中一些基本的經濟基礎，可以從物質層面為教師學習提升提供有效保障，防止“雙師型”教師人才外流。其次，還要充分考慮雙師型教師隊伍自身在精神方面的多元需求，在社會地位、職稱評審、精神關懷等方面給予他們更多關注，使教師自身對自己的工作產生較強的榮譽感，可以使教師的學習提升意識更加濃厚。另外，在“雙師型”教師隊伍構建的過程中，要做到獎懲相結合，營造公平競爭環境，對于表現突出、品德高尚的“雙師型”教師給予獎勵和傾斜。而對于一些態度不夠積極，貢獻不夠突出的要進行合理的懲戒。“雙師型”教師隊伍發展要給出明確的評價標準，通過外部指標的引導，讓教師更好地進步提升。

三、結語

總之，產教融合背景下，“雙師型”教師隊伍的構建是教學改革的必然要求，更是提升中職學前教育專業教學質量的必由之路。學前教育專業教學落實的過程中，教師自身要積極轉變觀念，持續學習，同時借助外部力量，完善教師培養機制，拓寬人才引進渠道，推動中職學前教育專業“雙師型”教師隊伍穩步向前發展，為滿足學前教育專業創新教學不斷蓄力。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

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