中職思政課教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

劉黎明

摘? 要：在中職學校的教育中，大多是為了滿足某個職業(yè)的需求而開展的學習教育，貫穿整個中職教育的學科，就是思想政治教育，與此同時，新課程改革也要求教師在思政課的開展過程中對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可以看出，思政課在中職教育中的關鍵作用。作為中職的思政教師，要在提升自身專業(yè)能力水平的基礎上，豐富自己的教學內(nèi)容，更新自己的教學手段，創(chuàng)新優(yōu)化自己的教學課堂，保證在教授學生基本的理論知識的基礎上，提升學生的核心素養(yǎng)能力。文章針對中職思政教育中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)進行了研究探索。

關鍵詞：中職院校;核心素養(yǎng)能力;策略;思政教育

在中職院校的思政教育當中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，不僅要引導學生順應時代潮流和發(fā)展，還要讓學生能夠在院校當中建立起走向社會的橋梁。更重要的是，這個教育過程注重學生的全面發(fā)展，提高了學生的整體素質(zhì)水平，由此可以看出，核心素養(yǎng)能力對學生的發(fā)展有著十分重大的意義。本篇文章就是針對在中職思政教育過程當中，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力提出了一些可行性建議，具體如下。

一、落實情境化教學策略

“興趣是最好的教師。”這也就意味著只有學生對思政教育產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他們才可以深層次地進入這門課程的學習和研究當中，并對其中的積極觀點產(chǎn)生共鳴，從而以正確的觀念要求自身的行為。而在傳統(tǒng)的思政課開展過程當中，大多是教師單純地講解課本上的知識，學生被動接受，這樣的教學模式不但沒有把學生放在課堂的中心地位，還讓本身就包含著很多抽象概念的思政課變得更加枯燥乏味。所以，中職思政教師要為學生創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在情境中能夠獲得一種身臨其境的感覺，從而體味到思政教育的趣味性，只有學生感受到了思政教育的獨特魅力，才能夠在認真學習的過程當中逐步提升自己的核心素養(yǎng)。

例如教師在講到“選擇恰當?shù)耐顿Y方式”這一課的時候，就可以落實情境化教學策略。首先，教師在上課之前可以為學生設置一個情境：一個人因為過分投資，導致家族破產(chǎn)、身敗名裂，從而走上不歸之路。這個時候，教師向?qū)W生進行相關情境的提問：他這種輕生的行為對不對？如果你站在這位當事者的身邊，你可以用自己所學到的知識勸說他嗎？提出問題以后，教師留給學生充分的時間，讓學生進行小組討論，最后在全班內(nèi)進行分享。最終大家一致認為，只有選擇恰當?shù)耐顿Y方式，才能夠保證在自己的資金財產(chǎn)不受損害的情況下，優(yōu)化自己的投資結(jié)構(gòu)，為自己帶來豐厚的利潤，而過分的盲目的投資方式，則會導致不如意的情況出現(xiàn)。通過這樣的方式，既可以讓學生感受到思政課的趣味性，也讓學生在這個情境中能夠?qū)@位當事者產(chǎn)生情感的共鳴，進而通過情境化教學，讓學生在情境中吸收知識，感悟道理，最終達到培養(yǎng)學生的法治意識的目標。

二、積極開展實踐活動

實踐才是檢驗真理的唯一標準，由此可以看出，學生把自己局限在課本的知識當中是遠遠不夠的，還要學會利用頭腦中的知識解決實際生活中的問題。所以，中職思政教師要為學生創(chuàng)建具有針對性、啟發(fā)性的實踐活動，讓學生積極主動地參與，并在其過程當中不斷培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

例如教師在講到“正確對待金錢”的時候，因為這一課對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著重要意義，教師就可以積極開展實踐活動。首先，教師在上課前組織學生在小組內(nèi)針對自己對于金錢的使用觀念進行討論，從而整理出學生中的一些不良的消費觀念。思考這些消極的消費觀念會對學生的生活造成什么樣的影響。通過這個環(huán)節(jié)，就可以讓每一個學生都能夠自由地表達自己的看法，并在過程當中思考自己行為的不足，客觀地對自己進行評價。然后教師組織小組再一次討論，要求學生針對具體的不良消費習慣提出具體的策略要求，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，促使每一個學生都能夠在教師以及同學的影響下，樹立正確的消費觀念。通過這樣的方式，不僅可以加強學生之間的溝通和交流，還讓學生在學習的過程當中，樹立了正確對待金錢的觀念，取其精華，去其糟粕，進而提升了學生的核心素養(yǎng)。

三、注重教學和生活的聯(lián)系

在思政課程知識中，雖然有少部分是比較抽象的理論概念，但有大部分都是密切聯(lián)系學生生活實際的，所以，中職思政教師需要注重教學與生活的聯(lián)系，密切聯(lián)系學生的日常生活，從生活入手，開展生活化的教學教育，便于學生理解，也便于學生將頭腦中的理論知識應用在自己的實踐生活當中。

例如教師在講到“發(fā)展變化與順境逆境”這一課的時候，就可以注重教學和生活的聯(lián)系。首先，教師在課堂導入的時候進行談話導入，與學生溝通交流人生當中面臨的一些困境，要求每一個學生都能夠在班級內(nèi)分享自己的人生經(jīng)歷。與此同時，教師也可以向同學們分享。然后在分享過后，要求學生思考在面對逆境的時候是退縮容易還是前進容易。大家一致認為退縮非常容易，但面對困境的時候不斷向前進，才是最正確的行為觀念。以此為契機進入本節(jié)課的學習，得出用發(fā)展的眼光看待人生當中的順境和逆境這個結(jié)論。通過這樣的方式，不僅聯(lián)系到了學生的生活經(jīng)歷，還讓學生之間通過自己的交流討論得出了正確的認知觀念，從而對自己的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

四、注重和時政熱點的結(jié)合

思政課往往與時事熱點密切聯(lián)系，所以想要在思政課上滲透核心素養(yǎng)，教師就要注重和時政熱點的聯(lián)系。通過給學生列舉出一些具有時代信息的具體事例，向?qū)W生傳達出正確的行為觀念，并逐步引導學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。

例如教師在講到“人生價值和勞動奉獻”這一課的時候，就可以注重和時政熱點的結(jié)合。首先，教師可以在課堂開始的時候，為學生播放一些在疫情當中不斷沖在抗疫前線的醫(yī)護者和各行各業(yè)的志愿者的視頻事例，在這個過程當中，教師就可以充分發(fā)掘疫情當中的相關元素對學生進行思想政治教育，培養(yǎng)學生的核心能力。其次，教師可以組織學生進行討論交流，要求學生思考這些奉獻者們的人生價值體現(xiàn)在哪里，通過學生的各抒己見，教師得出本節(jié)課的結(jié)論：一方面，正是這些人的默默付出，才可以幫助所有人更好地開展與戰(zhàn)役的斗爭，從而對學生開展實戰(zhàn)個人價值的教育。另一方面，也正是中國共產(chǎn)黨的正確引導，才讓所有中國人對這場戰(zhàn)役有了必勝的信心，從而對學生開展愛國主義教育。總的來說，教師一定要跟上時代的步伐，對一些社會熱點問題進行合理的分類和整合，利用其豐富自己的教學內(nèi)容，提升自己教學過程的新鮮程度，換句話說，就是結(jié)合課本上的理論內(nèi)容和時政熱點，擴大學生的知識面，拓展學生的視野，并通過理論和實踐，對學生開展積極的思政教育，進而進一步提高學生的政治素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，思政課當中核心素養(yǎng)的滲透是促進學生的發(fā)展和提高的重要途徑之一，中職思政教師不僅要落實情境化教學，激發(fā)學生的對思政課的學習興趣，還要在教授理論知識的基礎上，積極地開展實踐活動，要求學生把頭腦中的理論知識應用在日常生活中，從而解決一系列問題。其次，教師也要通過教學與生活的聯(lián)系，尤其是結(jié)合當下的時政熱點，對學生開展各個方面的思政教育，從而對學生產(chǎn)生深遠的影響，并逐步提高學生的核心素養(yǎng)。

（責任編輯：秦? 雷）

參考文獻：

[1]羅靜. 淺談中職德育課教學的理論聯(lián)系實際[J]. 讀與寫（教育教學刊），2012，9（02）：213.

[2]程遜. 中職德育課教學理論聯(lián)系實際的探討[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（17）：45-47.

[3]鐘啟泉. 基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J]. 全球教育展望，2016，45（01）：3-25.