突發公共危機事件背景下中職學生心理健康問題和對策探究

溫柔

摘? 要：在2020年初的新型冠狀病毒肺炎疫情下，我國進入公共衛生緊急狀態，在這一突發公共危機事件下，學生的心理健康教育也引起了社會和人們的關注。本文以新冠肺炎疫情為例的突發公共危機事件為背景，以作者所在的南寧市第六職業技術學校為例，從了解學生心理健康狀況、開發相關的心理健課程資源、團輔方案、制定危機干預方案、心理健康中心規章制度、開展心理健康教育宣傳、家校合作等多方面闡述了中職學生疫情下的心理健康教育實踐工作。

關鍵詞：新冠肺炎疫情;中職學生;心理健康教育

一、新冠肺炎疫情下中職學生的心理健康狀況

通過對于我校2020級學生調研發現，在新冠肺炎疫情下，中職學生主要面臨以下幾個方面的問題：第一，2020年上半年居家時間過長，其可活動的范圍變小，導致情緒波動大，不知如何合理宣泄;第二，停課在家期間與父母的沖突摩擦增加，加劇了親子關系的緊張，親子矛盾更顯尖銳;第三，個別學生作息顛倒，在復課后難以回到原有的學習狀態;第四，疫情復課后面臨著同輩人際關系和學校生活適應等問題;第五，來自外部環境引起的巨大變化也會給中職生的心理產生一定的沖擊，導致心理疾病患病率增多，出現了焦慮、抑郁等心理疾病和障礙。

可見，本次新冠肺炎的突發公共危機事件下，對中職生的心理也造成了一定的影響，對于突發公共危機事件中職學校心理健康工作的研究與解決措施受到了社會和教育界的廣泛關注。

二、新冠肺炎疫情下中職學生心理健康問題的致因分析

（一）對中職學生心理健康問題關注的滯后

在疫情防控常態化背景下，隨著人們日常生活的恢復，大家關注更多的是疫情隔離期間帶來的經濟損失，希望能夠盡快恢復到以前的生活狀態和水平，家長和學校的關注點也在如何更好地恢復學生的學業上，對于學生的心理狀態和心理健康波動有所忽略，也忽略了對于學生心理波動的預警和預防意識。并且中職學生群體是容易被忽視的群體，在做文獻調查時，作者發現關于心理健康教育的研究大多集中在大學生和中小學生，而針對中職學生的心理健康教育研究相比之下很缺乏。

（二）未重視中職學生心理健康教育，缺乏系統性的心理健康教育

在疫情發生后到現在疫情防控常態化下，由于社會和家長對于心理問題的缺乏了解、誤解，所以大部分家長在平時的教育中也并未重視中職學生的心理健康發展的關注和引導。不少學校容易忽視系統性的學生心理健康教育，甚至學校的心理健康教育流于形式，缺乏專業的心理健康教師梯隊，學生缺少系統性、專業性、有效性的心理健康教育等問題和不良后果在新冠肺炎疫情這一突發公共危機事件下更為凸顯。

（三）缺乏家校合作

現在疫情防控已經進入常態化，但是依然會出現散發性病例的出現，所以現在全國對于疫情防控均未松懈，而學校是人員密集的場所，所以學校防控工作相對更嚴格，因為職校學生生源情況比較復雜，也有外地學生，為了減少流動，當下家校聯系的方式大多集中在線上，特別是中職學生的家校聯系比較缺乏雙向的、深層的、有效的溝通，并未形成家校聯動模式，甚至使得中職學生的教育往往是學校單方面的行動，家庭在中職學生的心理健康教育中缺失，而缺乏家校合作使得中職學生心理健康教育的成效大打折扣。

三、探尋在新冠肺炎疫情下中職學校心理健康工作開展行之有效的途徑和方法

基于在疫情防控下學生心理健康問題的調研和致因分析，并且結合對本校心理健康教育工作的現狀，我校開展了一系列疫情下對中職生的心理健康教育工作的實踐與研究。

（一）開展常規化的學生心理健康普查工作

在疫情出現之前，學生心理健康普查工作的重點在于新生入學階段的心理篩查，而對于學生在校期間的心理普查工作還有所欠缺，在國內疫情穩定并且疫情防控常態化背景下，學校心理健康中心開始積極布置和落實全校學生心理健康普查工作，保證校不漏級，級不漏班，班不漏人，由我校心理健康中心擬定學生心理普查問卷，然后通過聯合全校班主任開展在校學生心理健康普查工作，保證能夠收集到每一位在校學生心理普查數據。

完成數據收集后，由心理健康中心專職心理健康教師對數據統計并且進行分析，形成班級、專業部和全校的心理健康報告（不涉及學生個人數據）給班主任、專業部主任和校級負責領導，有助于各層面及時掌握學生心理健康情況，更好地形成班級、專業部到學校的預警機制。

（二）關注中職學生心理現狀，開展中職學生心理健康團體心理輔導和個體心理輔導

在疫情防控已經穩定并且防控措施常態化下，根據一些群體學生的情況和需求開展心理健康團體心理輔導。疫情防控常態化下學習和生活都回歸到正軌后，根據中職競賽隊學生面對競賽壓力、高三升本科院校學生面對升學壓力、高一新生適應性問題，開展了不同主題的團體心理輔導，例如競賽隊學生賽前減壓團體心理輔導、高三升學適應性和考前團體心理輔導、高一新生適應性團體心理輔導。通過團體心理輔導幫助學生在團體的支持和幫助下促進自身在人際關系、學業和行為上的積極發展。

除此之外，開展全體在校學生心理篩查后重點關注學生的追蹤以及個體心理輔導工作落實，建立學校危機干預方案，通過與各班級班主任的有效聯動，對各班級心理委員進行培訓，對于學生的心理健康狀態的波動形成有效的從下而上的預警機制，及時掌握學生心理狀態和行為波動的情況，能夠幫助心理健康中心和專職心理教師掌握學生異常動態，可以更有效地為有需要的個體學生提供心理輔導，并且及時掌握學生的動態。

（三）系統化的疫情防控下中職學生心理健康教育課程資源的開發和應用

本校的心理健康工作已經基本成型，心理健康工作在學校層面獲得全面支持，早已成立了心理教研組，成員均為心理學專業的專職教師，具備專業的教師隊伍，近三年來開設常規心理課，在學生方面的心理健康教育已經相對成熟，所以在面臨新冠肺炎疫情這一突發公共危機事件，我校心理教研組開發了疫情防控下中職學生心理健康教育課程資源，并且在疫情初期第一時間在線上開設心理健康網絡課程，在復課后開設相關心理健康課程內容。

在疫情初期，根據疫情的發展趨勢和學生基本情況，設計了5個主題10個課時的線上心理健康課程，分別有：疫情心理我知道（疫情心理測試）、最美逆行者（感恩教育）、疫情防控“心”防線、宅家生存手冊（親子關系）、疫情中的生命啟示（生命教育）、情緒的奧秘等，并且設計和配備了相應的教案、多媒體材料等形成相應課程資源包。

在正式復課后的疫情防控常態化背景下，根據線上課程的開設情況以及復課后學生可能會出現的心理情況設計了10個主題，20個課時的線下心理健康教育課程，分別是疫情復課心理第一課、正確認識心理健康與心理咨詢、疫情復課后人際交往（舍友人際、親子關系、師生關系、異性）、性心理健康教育、遠離校園暴力、認識自我與接納自我、學會學習、生涯規劃等主題線下心理健康教育課程，并且設計和配備了相應的教案、多媒體材料等形成相應課程資源包。

在疫情暴發期間和疫情防控期間，都結合了實際情況和學生情況及時開發了符合突發公共危機事件的課程資源并且及時應用與課堂教學和教育，為學生的心理健康建設奠定了穩定的基礎。

（四）積極展開疫情防控下家校合作，提升教師心理健康教育工作能力

在疫情防控期間，按照防疫工作的要求為了減少接觸，家校合作主要集中在線上進行。以“關愛學生心理健康，宣傳心理健康知識”為主題組織線上家長會，通過培訓各位班主任，由班主任向家長們分析中職學生心理特征，針對家長提出家庭教育中如何關注學生的心理狀況，向學生普及心理健康知識。除此之外，通過學校微信公眾號向家長推送家教微講堂微課，例如“‘溫和管教的智慧”“走進孩子 用心呵護”“青少年出現心理問題后，家長該怎么辦？”等心理健康教育主題微課，向家長普及心理健康教育知識，主動增加家校聯通機會，積極與家長溝通和聯系，為學生創造良好的家校共育環境。

與此同時，提升普通教師心理健康工作能力，有效提高對學生心理健康的關注度，是預防學生心理問題的有效途徑。所以在疫情復課后，首先通過學校微信公眾號推送教師復工心理調適指南，向班主任推送教師系列微課：中職學校班主任返崗前自我調適、心理學視角下，中職班主任如何上好開學第一課、中職班主任如何識別和處理學生心理問題、中職生心理疏導實用策略。其次，以關愛心理健康為主題班會課為班主任提供復課開學第一節班會課材料，并且陸續提供“中職生常見心理問題”“525疫路同心 關愛自己”“世界精神衛生日”等主題班會課材料。再次，在疫情防控常態化下，面對教師開展體驗式心理輔導、教師沙盤心理輔導、后勤教師心理健康教育講座等多種形式提高教師群體的心理健康教育工作能力，也從多維度上保障了學生心理健康水平的穩定持續發展。

綜上所述，在以新冠肺炎疫情為例的突發公共危機事件下，中職學生心理健康教育能夠有效地開展，應結合多方面多角度的心理健康教育工作，不僅是師資隊伍的建設、切合疫情的心理課程的開發與應用，還有團體與個體心理輔導有機結合、調動家校合作、提升普通教師和班主任心理健康教育工作能力等方面，為學生的心理健康發展提供了持續有力的支持。

（五）充分開展疫情防控下中職學校心理健康教育的宣傳工作

首先，完成疫情防控下中職學校心理健康相關制度的制定和落實。根據國務院《關于印發新冠肺炎疫情心理疏導工作方案的通知》、教育部《中小學校新型冠狀病毒肺炎防控指南》等上級文件精神，以及學校疫情防控工作具體部署，制定學校開學復課疫情防控心理危機干預方案、學生心理危機干預流程方案，以及時疏導、有效干預學生心理問題，減少或避免因心理問題引起的傷害事件，及時、有效、穩妥地處置校內各種心理危機事件，促進學生健康成長。

其次，隨著學校心理健康中心硬件設施的完善，制定學校心理健康中心各項制度，例如：心理健康中心責任制度、心理健康中心值班人員工作制度、心理健康輔導室工作制度等各個功能室相關制度。

心理健康輔導員工作守則等各項制度，對于師生心理輔導工作進行規范化管理，更好地保障師生心理健康輔導工作的質量。

再次，通過心理健康中心校刊《心語》進行每月心理健康宣傳，每月根據學生實際情況以及心理課程進度，設計不同心理健康教育主題，出版《心語》報刊，例如心語特刊：新型冠狀病毒心理防護指南、化解友誼千千結、復課適應等，并且有機結合學生所學動漫和美術專業組織學生活學活用進行統一設計制作并且發放到各班級公告粘貼，切合了學生感興趣的呈現方式，達到了良好的宣傳效果。

現今國內外對于突發危機公共事件下心理危機干預的相關研究，大多集中于中小學或高校中，而關于以中職生為對象的研究還較少甚至基本處于空白階段，我國公共衛生應急措施尤其是心理干預系統已經逐步發展成熟，在新冠肺炎疫情中作為典范被WHO推薦，但仍然存在可以改進的空間，所以在突發公共衛生事件的背景下，在中職學校對心理健康工作進行探索與實踐是十分急迫且必要的，我校在新冠疫情防控工作中持續開展的學校-教師-家庭-宣傳一系列關于中職學生心理健康教育工作，有助于學生心理狀態的穩定，塑造積極向上的校園氛圍，有助于學生更好地學習和生活，減少危機事件的發生。本文關于問題的分析和途徑、方法的探究，希望能夠對于在公共危機事件下中職學生心理健康工作的開展提供一定借鑒意義。

（責任編輯：羅? 欣）

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