“五育相融”：生物學科思維培養的教學實踐

蘇艷華

【摘要】教學中將德智體美勞進行全面融合，定然能快速提升課堂品質，彰顯教學實效性和科學性。為了切實發揮生物學科屬性，幫助學生更好地認識自然現象，掌握獨特的認知方式，教師要在“五育相融”視域下升級教法、學法，創優教學實踐活動，促使學生快速完成知識感知，構建嶄新知識體系，讓學生對生物學有個性認知，生成獨特思維能力。

【關鍵詞】初中生物；五育融合；學科思維

生物學習是一項既簡單又復雜，既有趣又枯燥的事情。《義務教育生物課程標準》旗幟鮮明的指出：“讓學生在學習中提出問題、獲得信息、搜集證據、檢驗假設，從而更好地感知生物知識屬性特點，對生活有嶄新認知，生發主動學習探索意識，生成科學精神和多重思維能力。”

一、創優情境構建，啟動學生感性具象思維

學習是對知識展開感知、探索的過程。其具有復雜性、系統性等特點。要想快速觸碰知識，必須依靠一定的學習方法。環境是教法重要選項，知識學習都是在一定的環境中進行的，如果學生能夠迅速融入環境中，對知識產生濃厚興趣，自然會主動挖掘、探索。巧妙設疑，靈活運用古詩詞和成語，介紹趣聞、趣事、講解真實事例，這些都是不錯的選擇，都能為課堂教學提供強大的助推力。情景創設時，教師要綜合考量各種因素影響，從教學現實需要出發進行有效篩選，給學生營造濃郁學習氛圍，讓生物知識更加生動形象，調動學生多重感官，啟動他們的感性具象思維。

學生對直觀、具體、動態化的事物具有極強感知力。教師可以抓住學生心理需求，給出多重刺激。學習人教版七年級下冊生物《食物中的營養物質》時，為了給學生帶來更強烈的感官沖擊，教師沒有直接引入文本內容的感知，而是設計了一個動態化的視頻素材，以卡通漫畫的形式將食物形態呈現出來。課堂教學伊始，教師先播放視頻資料，以吸引學生關注。果然，學生沉浸在趣味化的視頻觀看中，很快進入學習狀態。當學生感官受到沖擊，認知逐漸啟動后，教師以問題呈現的方式，激發學生思維認知。課堂學習由靜態向著動態方向延伸，學生的思維也逐漸活躍起來。這節課的知識點本身帶有專業性特點，為了削弱知識帶來的壓迫感，教師以學生的興趣為啟動點，觸發課堂教學開關。從學生的反饋看，效果顯著。

學科教學具有多面性。生物學科知識雖然有一定難度系數，但其中包含著豐富的趣味因子，只要善于挖掘，就能很好地助力課堂教學。教師充分認識到這一點，從多元融合的角度出發，積極探索導學形式，在多重趣味因子的共同作用下，學生認知被激活，對知識的感知思維逐漸啟動。

二、插圖系統剖析，生發學生歸納遞進思維

圖像文化的發展為教學活動提供了諸多便利，學科教材中融入很多插圖資源。插圖是無聲的語言，是知識的另一種呈現形式，它具有統領文字語言的作用。初中生物教材中包含眾多插圖資源，教師要充分利用好，引導學生對插圖展開系統感知。生物學科具有極強專業性，語言文字感知相對枯乏，學生主動閱讀文字的意愿不高。基于此，教師不妨先播放插圖資源，觸動學生視覺感知，促使他們快速啟動自身探研興趣。當興趣得到激活，語言文字學習自然變得生動有趣起來，學生主動感知知識的欲求也會更加強烈。

以圖統文、圖文并舉是當前學科教材最大的特點。生物學本身極具專業性，學科屬性決定了教學中必須借助生動有趣的插圖中和學科本身的復雜性。借助插圖，突破文字信息障礙，幫助學生快速把握理論知識，是教師教學智慧的體現。學習《呼吸系統的組成》，教師打破傳統知識講解的學習形式，而是直接展示教材中出現的呼吸系統的組成圖，讓學生在觀察中完成對知識的感知。在插圖觀看中，學生很快完成了對基礎知識的把握，同時結合自身經驗，對呼吸道的作用也有了基本感知。一層層、一環環，學生的思維呈現出螺旋上升趨勢，插圖中很多隱藏的信息得到充分挖掘。

插圖有豐富性、趣味性和復雜性，其內涵也異常豐富，它的出現不僅僅是要刺激學生感官，給學生帶來新鮮感，而是要從不同視角出發，給學生注入知識，傳遞某些信息資源。知識學習中，語言描述顯得蒼白無力，學生理解起來比較困難。插圖色彩豐富，隱藏的信息量巨大，學生觀察圖畫的過程中需要啟動多重思維。插圖在教學中有明顯優勢。知識學習中，教師以插圖為基點，培養學生讀圖能力、感知信息能力、審美能力，讓知識學習變得趣味盎然。

三、深挖文本素材，激活學生比較分類思維

生物教學要讓學生從現象中觸摸本質，從定性轉變為定量，同時培養學生的科學精神、探索意識以及勤于動手的良好品質。這一發展過程不是輕而易舉就能完成的，需要對知識展開系統感知和梳理，構建完整知識體系。知識可以從多方面汲取，但教學中，教材是最基礎的載體，也是學生學習的主要依據。要想讓學生主動探索知識奧秘，快速生成知識體系，必須引導學生對文本內容展開系統梳理探索，理順知識體系，教學活動就成功了一半。

學習《眼和視覺》，這節課的學習內容相對單一，學生需要先掌握眼球的結構特征。在此基礎上才能更好地理解視覺形成過程，最后教材中補充了視覺中常見的問題—近視及其預防措施。要想讓學生深入把握知識點，必須首先了解清楚這節課的知識框架。教師采用思維導圖的形式呈現，并讓學生用關鍵詞填空的形式完成導圖構建。對學生來說，思維導圖填空更有意思，是對他們思維縝密性的考驗，學生參與熱情極高，將文字信息和插圖進行融合，觸碰不同類型的知識。在完成一個個的填空后，學生順利完成了知識體系構建，學習思維豁然開朗。知識學習本身就是一個循序漸進、分類歸納的過程。教師抓住學習本身屬性，以思維導圖為載體，積極引導學生展開文本探究。在文本素材感知中，學習活動進入嶄新環節。

文本內容具有科學性和合理性，知識的內涵和外延異常豐富。在對文本內容進行梳理過程中，教師要充分把握學生興趣點和認知起點，積極引導他們進行分類歸納，在多元比較中更好地觸碰知識內核，進而養成良好的學習習慣，為思維品質提升奠定堅實基礎。

四、實驗操作體驗，培養學生抽象邏輯思維

生物是一門特殊的學科，它是以實驗為基礎的自然科學。在實驗參與過程中，學生逐漸認識到知識的屬性，對事物本身的規律也會有更深刻的認知，學科價值也會在潛移默化中生成。實驗操作需要一定的方法和技巧，尤其要結合相關理論知識。在夯實理論知識的前提下著重引導學生掌握實操步驟，確保實驗順利有效開展。

學習《消化和吸收》，教師從理論知識層面出發，展開針對性指引，幫助學生快速梳理好知識點。但理論知識的學習相對單一，為了更好地夯實基礎知識，在探究《饅頭在口腔中的變化》這部分內容時，教師先對這一部分內容展開梳理，讓學生確定操作步驟，隨后展示相關實驗材料，讓學生以小組合作的形式完成實驗。學生經驗不足，教師深知學生的短板，發揮集體的智慧，讓學生自由組合，借助小組合作的形式展開實驗操作，大大提升了實驗成功幾率。

初中階段，學生好奇心極強，對既陌生又熟悉的知識，他們有極強探索欲望。教師抓住學生心理期許，結合相關知識點，給學生提供平臺，讓他們在探索欲望的驅動下主動參與實驗，完成知識感知、吸收、轉化。在實操過程中學生完成了相關知識遷移，他們的抽象邏輯思維得到有效鍛煉。

生物是一門復雜學科，涉及到的內容異常豐富，具有極強專業價值。教師要認識到學科的系統性、綜合性、專業性特點，采用積極有效的方式展開導學，從創優情境構建、插圖系統剖析、深挖文本素材、實驗操作體驗、知識遷移運用等不同層面出發，給學生帶來不同的感知和體驗，引導他們在間歇式探索中揣摩知識的內涵和外延，繼而由量變積累發展到質變飛躍，促使思維形式實現質的飛躍。

【參考文獻】

[1]沈德華，費志明.高階思維視域下初中生物有效情境創設策略——以“觀察生物”復習課為例[J].中學生物學，2021（06）.

[2]許曉艷，伍亞婷.淺析在初中生物實驗教學中滲透批判性思維的策略[J].安徽教育科研，2021（26）.

本文系2021年度漳州市基礎教育課程教學研究課題《“五育相融”視域下中學生學科思維培養的教學實踐研究》（批準號：ZJKTY21008）研究成果。