多元聯結，指向能力提升

摘 要：《爬山虎的腳》是統編小學語文四年級上冊第三單元的課文，教學重點是感受作者的連續觀察，體會作者對爬山虎的喜愛。教學時，可聯結舊知，整體梳理內容；聯結主題，具身理解方法；聯結作者，遷移實踐表達。通過多元聯結，提升學生的概括力、觀察力、情感力。

關鍵詞：《爬山虎的腳》；聯結；閱讀教學

【課前思考】

《爬山虎的腳》是統編小學語文四年級上冊第三單元的一篇課文，作者是葉圣陶。葉圣陶先生將他對生活的熱愛，化在日常的觀察里，留在鮮活的文字里。讓學生跟隨文章準確生動的筆觸去認識爬山虎，去感受作者的連續觀察，以及作者對爬山虎的喜愛是本課的重點。教學中，教師可通過讓新知與舊知聯結，讓單篇與單元主題聯結，讓學生與作者聯結，在持續進階的學習歷程中促進學生能力的生長和情感的豐盈。

【教學過程】

一、聯結舊知，整體梳理，提升概括力

（一）回顧爬山虎的“葉”

師：上節課，我們知道了葉圣陶爺爺家小院的西墻上有一大片爬山虎，（板書：爬山虎） “虎”是一個生字，回憶一下怎么寫。

（教師范寫，學生書空。）

師：作者首先為我們介紹了爬山虎的葉子，還記得它們的特點嗎？

生：葉子很綠。

生：長得很多、很密集。

師：作者把這些特點寫得準確又生動，課后大家都進行了摘抄，來分享一下吧！

（展示學生摘抄的句子，指名配樂朗讀，并請學生簡要說說生動之處。）

師：葉子在不同的時候有著不同的樣子，真好看。

（二）感知爬山虎的“腳”

師：這節課，我們重點學習有關爬山虎的腳的內容。（板書：腳）作者寫了關于“腳”的哪些內容呢？打開書本，讀讀課文第3—5自然段吧！

（學生自由朗讀相關段落。）

師：課前，你們已經在先學單上嘗試概括了這幾個自然段的內容，一起來看一下。

（展示幾份學生梳理的段落內容概括圖。）

師：從圖上可以看出，大部分同學都認為第3自然段是在寫腳的——

生：樣子。

（板書：樣子。）

師：第4自然段呢？

生：是寫爬山虎怎么爬墻的。

（板書：爬墻。）

師：對于第5自然段，大家意見不一。（指向學生概括的不同之處）有同學說是寫爬山虎的腳在墻上很牢固，有同學說是在寫它怎么爬的，還有同學認為是在寫爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻的不同。我們應該如何來準確概括一段話的主要內容呢？三年級學過的概括方法還記得嗎？

生：記得，找關鍵句。

師：找一找每一段中特別重要的詞語或句子。那我們一起來找找看。

（出示第5自然段，引導學生逐句思考。）

師：第1句寫了什么？

生：腳沒觸著墻會枯萎。

師：第2句呢？

生：觸著墻后會變成灰色。

師：也就是說，不管有沒有觸著墻，爬山虎的腳都會發生變化。第3句呢？

生：這些灰色的腳巴在墻上很牢固。

師：之前有同學覺得這一自然段就是在寫灰色的腳，現在你們還這么認為嗎？

生：我覺得不是，第3句話是緊接著第2句話寫的，是在補充第2句關于灰色的腳的內容。

師：能前后聯系起來思考，真棒！逐句分析后可以發現，這一自然段的前面兩句話才是關鍵，連起來我們可以概括為——

生：爬山虎腳的變化。

（板書：變化。）

師：看來概括段落內容時需要一句一句思考，找到關鍵句，然后將關鍵內容整合起來。

師：（指向板書）看，這篇課文的大部分段落在寫爬山虎腳的樣子，寫它怎么一步一步往上爬，以及腳的變化，難怪課文題目是——

生：爬山虎的腳。

[思考：從回顧爬山虎葉子部分的描寫，到學習“腳”這一部分的主要內容，能讓學生形成對文本整體結構的感知。在概括主要內容時，充分尊重真實的學情，并以此為起點聯結舊知，引導學生深入辨析，提升概括能力。]

二、聯結主題，具身理解，提升觀察力

（一）結合“樣子”，學習細致觀察

師：先來看看腳的樣子，誰來讀？

（出示第3自然段，指名讀。）

師：讀完之后，你們知道了什么呀？

生：我知道了爬山虎的腳長在莖上。

師：這是爬山虎腳的位置。

生：我知道了它是嫩紅色的。

師：哦，顏色知道了。腳是什么形狀的呢？

生：六七根細絲狀的，像蝸牛的觸角。

師：看來作者主要是從腳的位置、形狀和顏色三方面來寫它的樣子的。

師：（展示學生先學單上的畫作）這是你們在先學時畫的爬山虎腳的樣子，對照段落，看看誰畫得最準確？

（指名交流。期間穿插學習字詞“莖、葉柄”；對比爬山虎的腳和蝸牛觸角的相似之處。）

師：老師這兒有一片爬山虎的葉子（將葉片圖貼到黑板上），誰能上來一邊介紹一邊畫一下它的腳呢？

（一名學生上臺邊畫邊介紹，教師和其他學生評價、補充。）

師：（出示葉片實物）大家看，這就是爬山虎，你能看清它的腳嗎？

生：看不到。

師：是呀，好小呀，只能湊近了才能看到。葉圣陶爺爺怎么能把這么微小的東西寫得這么清楚的呢？

生：因為他觀察得很細致。

師：哦，他好像拿著一把放大鏡在看。（展示放大鏡圖片）看得仔細，才會寫得準確啊！讓我們一起來讀一讀感受一下。

[思考：本環節從基于文本內容理解“樣子”，到結合對先學單的評析強化認知，再到學生具身演繹嘗試復述，最后在與自我的比對里體悟作者觀察的細致，學生的觀察力經歷了多次訓練。]

（二）結合“爬墻”和“變化”，學習連續觀察

師：爬山虎的腳非常厲害，會爬墻，我們來看看。

（出示第4自然段，指名讀。）

師：如果要把這段話縮成幾個字，來說明它是怎么爬的，你覺得是哪幾個呢？在書上找一找、圈一圈。

（學生瀏覽段落，自主圈畫。）

生：我覺得是“觸，巴住，拉一把，緊貼，往上爬”。

師：真厲害，把一段文字壓縮成了幾個關鍵字詞。再簡約點可以概括為——

（引導學生齊說，教師板書：觸、巴、拉、貼。）

師：爬的時候先是觸著墻，“觸”是什么樣動作？

生：就是碰到。

師：對，（動作演示）觸碰。觸著之后，它的頭上就變成小圓片了，然后呢？

生：它會巴住墻。

師：怎么巴呢？誰能上臺演示一下？

（學生上臺演示“巴”。）

師：巴住后細絲由直變彎，就會把莖往上拉，再然后呢？

生：莖會貼在墻上。

師：來，表演一下怎么貼。（學生繼續演示）哦，完全附在了墻上。

師：原來呀，爬山虎爬墻的時候會有一系列的變化，真是太神奇了！配上動作，我們一起來讀一讀。

[思考：這一部分聚焦爬山虎爬墻時的動作。學生經歷了從整體建構，到分步理解，再到整合升華的學習過程，既有效突破了文章重難點，又自然提升了感受力。]

師：這樣的生長變化是一下子發生的嗎？

生：不是的。

師：有可能今天去看，會看到——

生：會看到頭上變出了小圓片。

師：明天去看呢？

生：小圓片巴在墻上了。

師：再過兩天去看呢？

生：細絲變彎了，莖貼在墻上了。

師：每一天去看都會發現新的變化。可以想象，再過幾天去看，莖上可能又會長出新的葉子，后面也長出了細絲，于是，新的變化開始啦！

（教師邊說邊貼示葉片并板畫細絲。指名復述第4自然段。）

師：再過幾天去看呢？

生：又會長出新的葉子和細絲。

（教師再貼葉片并板畫細絲。）

師：誰能看著板書來說一說爬山虎新的爬墻之旅？

（指名復述爬墻變化過程。）

師：好有趣呀！這些生長變化就像動畫片一樣在我們眼前閃過。你們看到過這種變化嗎？

生：沒有。

師：葉圣陶爺爺怎么會看到的呀？

生：因為葉圣陶爺爺很細心。

師：嗯，還有嗎？

生：他長期在看，他對爬山虎很好奇。

師：是呀，他一定很好奇爬山虎的腳到底是怎么爬的，于是一直去看一直去看，再把每一次看到的變化記錄下來，就像扛了一臺攝像機在拍攝似的，（展示攝像機圖片）所以才寫出了這么準確而生動的文字。

[思考：本環節教學以情境化的方式讓學生不斷經歷重點內容的復現，在加深對內容理解的基礎上，更在動態畫面的想象與復述中明白了何謂“連續觀察”。]

師：像這樣連續觀察的畫面在文中還有很多，比如，寫爬山虎腳的樣子。

生：是的，一開始寫腳的樣子像蝸牛的觸角。

（展示相關句子和圖片，指名讀。）

師：后來呢？

生：變成了像圖畫上蛟龍的爪子。

（展示句子和圖片，指名讀。）

師：在這樣的連續觀察中，我們可以感覺到什么？

生：爬山虎的腳在一點一點地長大。

師：是啊，充滿了生命力。

師：這樣的連續觀察哪里還有？

生：課文的最后一部分也有。

師：讀一讀，找找看。

生：爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。“不幾天”可以看出作者一直在觀察。

（穿插學習生字“萎”。）

師：哦，要是觸著墻的呢？

生：會逐漸變成灰色。

師：（指向“不幾天”“后來”“逐漸變成”）短短兩句話，作者就把連續觀察的內容準確地寫了出來，一起來讀一讀。

師：其實，在葉圣陶爺爺其他的文章里，這樣的連續觀察也隨處可見。

（出示《牽牛花》片段：前一晚只是綠豆般大一粒嫩頭，早起看時，便已透出二三寸長的新條，綴一兩張長滿細白絨毛的小葉子，葉柄處是僅能辨認形狀的小花蕾，而末梢又有了綠豆般大一粒嫩頭。學生自由朗讀。）

師：發現了嗎？

生：發現了。先是“前一晚”去看，然后“早起”又去看。

師：僅僅隔了一個晚上，作者就發現了這么多變化，真是太細致了！

師：有同學也觀察記錄了一種植物，我們來看看，他有沒有在連續觀察呢？

（展示學生習作片段：日子一天天過去了，我去看月季花的時候，它不再是一個矮個子了，現在比我的大腿還高了，以前的花骨朵兒也變成了漂亮的月季花。我來到它的面前，用水灑到月季花上，月季花向我揮手，好像在說：“謝謝你把我養大！”）

生：我覺得他在連續觀察，他說“日子一天天過去了”，還說“月季花在長大”。

師：確實。那么在表現連續觀察方面有沒有需要改進的地方呢？

生：他寫得好像有點太快了。

師：你覺得要怎么寫呢？

生：可以寫寫第一天看到了什么，第二天看到了什么，再過兩天又看到了什么……

師：這個建議太好了，能更好地體現連續觀察。還有建議嗎？

生：他說花骨朵兒變成了月季花，到底怎么變的呢？

師：對呀，我也很想知道，它是怎么一點一點長大的，長成的月季花到底有多漂亮。看來，我們既要“扛著攝像機”連續看，也要“拿著放大鏡”仔細看，這樣才能把文章寫得準確生動。

[思考：由體會細致觀察到感受連續且細致的觀察，是這篇課文承載的單元語文要素。本環節緊緊圍繞這一重點，聯結文本內容、拓展資料、學生實際等，讓學生從形式上的感知，走向認知上的強化，再走向實踐上的運用，促進了觀察力的真實提升。]

三、聯結作者，遷移實踐，提升情感力

師：葉圣陶爺爺怎么會一直去看的呀？

生：因為他很想知道爬山虎是怎樣生長的。

師：對。還有嗎？

生：他對爬山虎是怎么一腳一腳地爬的非常好奇。

師：對，他肯定充滿了興趣，他心里一定非常——

生：喜歡爬山虎。

師：是呀，要是他不喜歡，他會今天去看，明天去看嗎？

生：不會。

師：曹老師讀的時候也感覺，雖然葉圣陶爺爺沒有直接寫對爬山虎的喜歡，但是這種喜歡藏在了文中很多很多地方。再去讀讀課文，看看你能在哪里感受到。

（學生自由讀文，圈畫標注，并配樂朗讀分享。）

師：聽出來了，文章的每一句話其實都藏著葉圣陶爺爺對爬山虎的喜愛、對生活的熱愛。正因為有一顆熱愛的心，（展示愛心圖片）作者才會把文章寫得這么好！

[思考：本文是一篇散文，散文往往包含了作者真實的生活和情感。教學中讓學生與作者充分聯結，讓他們透過文字看到作者的情思，能讓學生積淀豐富的情感體驗，也能更好地觀照自己的內心。]

師：你們喜歡什么植物呀？

生：我喜歡含羞草，只要一碰它，它就會卷起來，很害羞的樣子。

生：我喜歡多肉植物，因為它很容易生長。

師：對，它生命力很強。

生：我喜歡薰衣草，我覺得薰衣草很香。

師：如果讓你也來把自己喜歡的植物寫出來，你打算怎么做？

生：我打算每天去看，還要仔細地看。

生：我要每天看，還要摸一摸，聞一聞。

師：真是個好方法，觀察的時候不光要用眼睛，還可以用手、鼻子等各種感官，這樣就能全方位地了解了。

師：課后的“資料袋”也給了我們一些示范。（出示“資料袋”中“圖文結合”內容）看看是怎么觀察記錄的？

生：每一天都觀察，把觀察的時間記錄下來。

生：把每一次看到的樣子畫下來，還要把植物顏色的變化寫下來。

師：以圖畫和文字結合的方式來記錄，非常生動，這叫“圖文結合”。（出示“資料袋”中的“做表格”內容）還可以這樣記錄，你能看明白嗎？

生：他把觀察的時間、植物的狀態和顏色寫在表格里。

師：對，分類記錄，很清晰，這叫“表格式”。“資料袋”只是給我們舉了兩個例子，每個同學都可以有自己的記錄方法，課后愿不愿意去試一試？

生：愿意。

師：期待你們的作品。

師：曹老師想，正因為葉圣陶爺爺處處留心，所以他會發現爬山虎的腳是那么神奇；正因為作者吳然處處留心，所以他會發現走月亮的夜晚是那么奇妙；正因為法布爾處處留心，所以他居然連蟋蟀是怎么造房子的都能看到。看來，處處留心才會發現世界的奇妙、生命的美好，這里邊藏著深深的學問呢！希望你們都做一個處處留心、熱愛生活的好孩子！

（出示：處處留心皆學問。）

師：最后，讓我們欣賞著美麗的爬山虎，結束今天的課吧！

（出示爬山虎圖片，配樂欣賞。）

[思考：最后一個環節將文本與讀者、作者與讀者、學習與生活等充分融合，讓學生在遷移實踐的同時，更形成對單元人文主題“處處留心皆學問”的情感認同，生發留意生活、熱愛生活的感情。]

（曹麗秋，特級教師，江蘇省常熟市琴湖小學，郵編：215500）