圍繞關鍵字詞，感悟人物形象

摘 要：《為中華之崛起而讀書》一課的教學重點為把握課文主要內容，感受周恩來的博大心胸和遠大志向。教學時，可先讓學生尋找含“振”的詞語，梳理出“為之一振”“中華不振”等關鍵詞，進而把握課文主要內容；再緊緊圍繞“中華不振”一詞品讀相關語段，體會詞語的內涵，感受周恩來的形象特點；最后引導學生圍繞“中華振興”談志向，完成“小練筆”。

關鍵詞：《為中華之崛起而讀書》；主要內容；人物形象

* 本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“培養兒童健康審美情趣的語文育人方式研究”（課題編號：D/2021/02/461）階段性研究成果。

【教學內容】

統編小學語文四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》。

【教學目標】

1.學習本課“振”“訓斥”等生字新詞，把握課文主要內容。

2.深入體會關鍵詞句表達情意的作用，感受周恩來博大的心胸和遠大的志向。

3.說說自己為什么而讀書，寫清楚理由。

【教學重難點】

把握課文主要內容，體會關鍵詞句表達情意的作用，感受周恩來博大的心胸和遠大的志向。

【教學過程】

一、借助關鍵字“振”，把握課文主要內容

（一）聚焦“振”字，導入新課

師：天下興亡，匹夫有責。唐代詩人王昌齡寫下“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”保家衛國的誓言；宋代詩人李清照抒發“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪情壯志。這樣的詩句，讓我們深感震撼、振奮。今天，我們就來認識另一位歷史偉人，讀一讀他那振奮人心的故事，聽一聽他那震撼人心的心聲。

板書課題，學生齊讀。

師：剛剛我們提到了兩個同音字。（板書：震、振）其中“振”為本課生字，兩個字有什么不同？

明確：“震”的部首是雨字頭，可以組詞“地震”，一般與自然天氣有關；而“振”的部首是提手旁，可以組詞“振作”，一般與人為有關。

師：課文中還有與“振”有關的詞語。請同學們打開課本，自由朗讀課文，找一找帶“振”的詞語，試著想一想它們的意思。

[設計意圖：以單元導語和古詩導入，揭示了人文主題。“振”是本課的重要生字，對理解本文具有重要作用。從“振”字入手，有利于突出教學重點。]

（二）找出含“振”的詞語，理清事件

師：同學們找到與“振”有關的詞語了嗎？圈出來，說一說。

學生交流。教師根據學生回答相機板書“為之一振、中華不振”。

師：“為之一振”出現在哪件事中？在文中找一找。

師：找得很準確。在這件事中，主要人物有哪些？

師：我們可以排除一些次要人物，比如其他同學。歸納語段的主要內容時，我們還可以抓住時間、地點、主要人物的言行進行梳理，這樣會更加簡潔。誰再來試一試？

師：那“中華不振”出現在哪件事中？

師：你能用上剛才的方法，簡潔地說一說嗎？

（三）利用含“振”的詞語，把握內容

師：我們找出了含“振”的詞語，梳理了課文的三件事情。同學們能不能嘗試利用含“振”的詞語，整合起這三件事，說一說文章的主要內容呢？

師：（結合學生發言相機總結）我們可以使用一些連接詞語，將三件事聯系起來；在敘述時將文中的第一件事作為故事的結尾，按故事的起因、經過、結果的順序來敘述，這樣似乎更為合理。老師有個疑惑，作者為什么不直接按照事情的發展順序來寫呢？

明確：作者想要突出少年周恩來立志這一件事，所以把這件重要的事寫在前面。

[設計意圖：關鍵詞的背后是關鍵事件，將關鍵事件連起來說一說，就是主要內容。“為之一振”“中華不振”這兩個詞于本文而言具有提綱挈領的作用。故而，引導學生聚焦這兩個關鍵詞，梳理課文脈絡，概括文章主要內容。]

二、聚焦“中華不振”，體會詞語的深刻內涵

（一）結合語境，理解“中華不振”的含義

師：“中華不振”在文章中反復出現，它也是引發少年周恩來立志的關鍵因素。那伯父是在什么情況下說出這個詞來的？

師：當時的周恩來能理解這四個字嗎？你能理解嗎？

師：聯系上下文，說一說“中華不振”的具體意思。

師：在被外國人占領的國土上，我們中國人要小心行事。說這個詞時，伯父的心情是怎樣的？你能感受到嗎？

師：是的，這就是自己國家的國土被外國人占領的一種無奈。帶著這種感情，讀一讀“中華不振”這個詞。

（二）借助表格，體會“中華不振”的表現

師：“中華不振”也體現在當時的很多中國人身上，找一找體現“中華不振”的語句。

師：仔細讀一讀這些語句，（出示表1）填好表格，說一說這些語句涉及哪些人物，他們有著怎樣的表現，再說說周恩來當時的想法。

師：從耳聞“中華不振”這件事中，我們關注到伯父說“中華不振哪”時，他嘆了口氣并且表情沉郁。少年周恩來對這個表情記憶深刻，他會想些什么呢？

學生交流，教師相機點撥，引導學生感受伯父關心國事，周恩來亦受此影響。

師：受欺負的女人在哭訴、圍觀的中國人緊握拳頭，巡警“訓斥”這個中國女人的表現也值得關注。“訓斥”是什么意思？

師：是的，表面上看起來，中國巡警訓斥這個女人，好像很威風，但這恰恰是“中華不振”的深刻表現。周恩來面對這種情況，他又作何感想呢？

學生交流，教師相機點撥，引導學生感受周恩來立下“為中華之崛起而讀書”志向的現實原因，體會周恩來的形象特點。

師：一個動作，一段心路。抓住人物的動作，猜想當時主要人物的內心感受，就可以體會主要人物的形象。

[設計意圖：梳理文本信息，并整合信息以獲得更深入的理解，這是重要的閱讀方法。在聚焦關鍵詞討論時，以周恩來會怎樣思考作為出發點和落腳點，突出了文章主旨，旨在讓學生感受周恩來憂國憂民的心理。]

三、圍繞“中華振興”，樹立個人讀書志向

師：剛剛同學們聚焦幾個關鍵詞，體會了人物的內心感受，讀懂了“中華不振”背后深刻的內涵。因而，周恩來說“為中華之崛起而讀書”。不同的時代背景，創造不同的英雄人物。現在，同學們讀書是為了什么呢？

師：少年周恩來生活在積貧積弱的舊中國，所以他有“為中華之崛起而讀書”的志向。目前在你生活的國家和社會，可以用哪些關鍵詞來形容呢？

學生交流，教師相機梳理。

師：今天，祖國日漸繁榮富強，但每個人心中都有一個中國夢，那就是實現中華民族的偉大復興。

師：請大家圍繞關鍵詞，寫一寫自己讀書的志向和理由。

學生寫好后組織交流。引導學生互評，看是否把志向寫清楚了。

師：不同的生活經歷，會有不同的讀書志向。當然，如果我們能以少年周恩來為榜樣，胸懷天下，立下高遠的志向，你的親人，也許會更為欣慰，你的人生，也許會更有意義。

師：天下興亡，匹夫有責。周恩來用自己的一生踐行“為中華之崛起而讀書”的志向，成為“人民的好總理”。對周恩來的生平事跡感興趣的同學，還可以在課后讀讀《周恩來傳》。同學們，今天，你們也立下自己的讀書志向，希望你們為志向而努力行動、早日實現自己的抱負！

[設計意圖：任何教學都具有教育性。結合時代特點，讓學生談一談自己讀書的志向，是本課重要的教學目標。本環節，意在引導學生從積極向上的角度暢談志向，并通過周恩來的榜樣力量，引導學生樹立遠大的志向。學生寫完后，組織交流，以寫清楚為評價標準，落實課后“小練筆”的要求。]

（夏眉宇，江蘇省泰州市姜堰區東橋小學教育集團，郵編：225500）