詞義教學，應向詞語之外探求

摘 要：詞義教學不能停留對詞義的淺表性記憶上，而應由此出發(fā)，向詞語之外探求，聯(lián)結語境、文化、運用、生活，讓詞義變得有溫度，更鮮活。這樣，當有表達與交流的需要時，學生才會情動而辭發(fā)，自如運用積累的詞語。

關鍵詞：詞義教學；語境；詞語運用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》針對不同學段，規(guī)定了詞語教學的梯度目標，將小學三個學段的詞語教學目標歸總為：結合上下文、生活實際和自己的積累，了解、理解、推想課文中有關詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。詞語教學大多從音、形、義三方面入手，引導學生能讀、能寫、能解釋。不過，現(xiàn)實中的詞義教學往往停留在詞典條目意義層面上的識記，導致學生雖知道不少詞，詞的意思也能說得頭頭是道，卻不會運用，日常表達時依舊詞匯貧乏。究其原因，在于學生并未真正理解詞義，而僅僅是記住了詞語的意思。詞義教學，不能停在對詞語意思的簡單記憶上，而應由詞語出發(fā)，向詞語之外探求，讓詞語與語境、與文化、與運用、與生活相聯(lián)系。如此，當產(chǎn)生表達需要時，學生就會情動而辭發(fā)，能夠自如地運用詞語。

一、讓詞語與語境聯(lián)結

詞義是抽象的，教師若仍以抽象的文字解釋，學生恐不易理解。教學中，可以將詞語與其所在的語境相聯(lián)結，變文字符號為生動的場景。這樣，學生便能更為具體地理解詞義，進而在相似語境中靈活調用。例如，《葡萄溝》中“五光十色”一詞，表現(xiàn)了碩果累累、果實光鮮的葡萄園畫面。該詞表達凝練，不易理解。筆者便結合語境展開教學：

師：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、淡綠的，五光十色，美麗極了。你知道“五光十色”是什么意思嗎？

生：就是顏色多，有紅、白、紫、綠等。

師：表示顏色的詞很多，比如五顏六色、五彩繽紛。那把“五光十色”換成“五顏六色”好不好？

生：可以換，兩個詞的意思相似。

師：如果我們把兩個詞中的數(shù)字去掉，“顏色”和“光色”有什么不同？你仿佛看到怎樣的畫面？

生：我看到了葡萄不僅品種多、顏色多，而且葡萄表面有光澤。

生：葡萄皮薄水靈，陽光照耀下十分誘人。

師：說得真好！所以“五光十色”一詞，不僅表達了顏色豐富，還表達了光澤艷麗。

學生在語境中比較了“五光十色”與“五顏六色”在詞義上的細微差別，從而能夠更具體、準確地理解“五光十色”一詞的含義。

二、讓詞語與文化融通

漢字有其獨特而豐富的文化意蘊。教學詞義時，可以引領學生探索漢字的字源字理，讓詞語與漢字文化融通，豐富學生的學習體驗。比如，在教學《跳水》中的“桅桿”一詞時，出示桅桿圖片，學生也能認識，但靠這種“看圖識詞”的方法，學生只能停留在對“桅桿”一詞的表面認識。實際上，教師可以將這一詞語浸潤在文化背景下，讓學生更深入地理解詞義。

師：（出示桅桿圖片）大家看，這就是桅桿。再看看，“桅”字有什么特點？

生：“桅”是個形聲字，木字旁加上“危”。“木”表義，“危”表音。

師：危的本意是“高而令人生恐”。想一想，我們學過的哪首古詩中，“危”就是這個意思？

生：危樓高百尺，手可摘星辰。

師：現(xiàn)在，再想象一下“桅桿”，你有什么新體驗？

生：桅桿是船上用來掛帆的木桿，因為高，自然讓人心生畏懼。

生：因為高，所以天然地存在著危險。

通過探尋字源字理，“桅桿”一詞從單純的物，變成了附著漢字文化、融入了“恐高”生活體驗的詞。這樣教學，學生能更好地理解詞語的含義，也為課文學習做了情感鋪墊。

三、讓詞語與運用合體

詞語教學往往偏于“學”，偏于對詞語的表述性理解，而容易忽略在具體生動的運用場景中靈動地理解詞語。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對詞義理解提出要求：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。而要理解詞語的感情色彩及表達效果，對詞義的理解就不能僅停留在單一的表述性理解，而應引導學生在實際運用中去體驗和感悟。例如，“齜牙咧嘴”一詞的用法十分廣泛，教師可以提示其運用場景，引導學生運用該詞語造句：

師：疼痛難忍時，人們會齜牙咧嘴。

生：他從臺階上摔下來，疼得齜牙咧嘴。

師：故意搞怪時，有人也會齜牙咧嘴。

生：猴子扭著身子，齜牙咧嘴地做著怪樣。

師：兇狠恫嚇時，也會有齜牙咧嘴的表情。

生：貓齜牙咧嘴地逼向瑟瑟發(fā)抖的老鼠。

師：媽媽無奈，只好買下了玩具汽車。壯壯齜牙咧嘴地笑了。這個句子里的“齜牙咧嘴”，表達了壯壯的什么情感？

生：開心得意。

師：可見，“齜牙咧嘴”一詞在不同的場景下能表達出不同的情感呢！

詞義教學要深耕，關注詞語的運用。只有當詞義與生動的運用場景不斷匹配，學生才會從“意會”走向實實在在的運用。

四、讓詞語與生活交融

語言產(chǎn)生于生活，也存在于生活。如果對詞義缺乏生活化的理解，學生便難以勾連起生活經(jīng)驗，也不容易在日常生活中運用。教師可以引導學生聯(lián)系生活理解詞義，實現(xiàn)詞語與生活的交融，便于學生在相似生活情境中的順利運用。

比如，《揠苗助長》中有“喘氣”一詞。教學時，往往會采用所謂的“表演朗讀法”，引導學生喘著氣朗讀該詞所在的句子。于是，教室里“喘”成一片，這樣教學似乎入情入境，但學生僅能形成對“喘氣”的娛樂化理解。教師還可以在此基礎上進一步聯(lián)系生活追問：生活中，你有像他一樣喘氣的經(jīng)歷嗎？學生這時會回想生活中喘氣的經(jīng)歷、喘氣的樣態(tài)，由此理解詞語的豐富內涵。這樣，學生在生活中遇到“喘氣”的情景時，便能自然調用這一詞語。于課文理解來說，對“喘氣”一詞的生活化理解也有助于進一步把握主人公急躁、冒進的性格特點。

總之，要改變“學過的詞語并不少，掌握的卻不多，會用的就更少”的情況，教師應調整詞義教學的出發(fā)點，從語境、文化、運用、生活出發(fā)，助力學生形成真實而豐富的理解。

（彭小艷，江蘇省泰州市太湖路小學，郵編：225300）