多媒體技術在小學書法教學中的應用策略

【摘要】漢字是中華民族偉大的發明創造，是華夏文明與智慧的結晶。書法是漢字存在的一種藝術形式，應用多媒體技術直觀展示漢字的書寫技法，將有效降低學生學習書法的難度，擴大學生學習書法傳統知識的信息量，對學生的全面發展起到重要作用。本文歸納了新時期教學背景下多媒體技術在小學書法教學中的作用及應用。

【關鍵詞】多媒體技術；書法教學；應用實踐

【中圖分類號】G623.75【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0101—04

《中小學書法教育指導綱要》對硬筆書法學習提出明確要求：“小學低年級學習用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規則；會借助習字格把握字的筆畫和間架結構，書寫力求規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。”[1]小學三年級開始學習使用鋼筆，能用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到平正、勻稱，力求美觀，逐步提高書寫速度[2]。小學高年級，運用橫線格進行成篇書寫練習，力求行筆整齊、美觀，有一定速度，有興趣的學生可以嘗試用硬筆學寫規范、通行的行楷字[3]。在義務教育階段，語文課程中要求按照課程標準開展書法教育，其中3-6年級語文課中每周安排一課時的書法課，明確使用毛筆書寫的基本要求。學生要用毛筆書寫楷書臨摹名家書法，了解書法的歷史和漢字字體源流，從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要的書法作品，培養初步的書法欣賞能力和提高審美情趣。”[4]《語文課程標準》中也對書法教學提出明確要求：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”[5]課標把寫字同識字、閱讀、作文等擺在一樣重要的位置，可見國家對書寫的重視[6]。優化多媒體教學方式是促進小學書法教學發展的重要途徑和方式，需要小學語文教師繼續在現代教育領域中不斷深入研究，借助媒體教學方式，使學生得到更直觀的教學形式，獲得更好的學習效果。

一、多媒體在小學書法教學中的作用

1.培養學生的學習興趣。偉大的教育家孔子有言：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”傳統的小學書法教學模式單一，教學內容枯燥乏味且具有一定難度，學生學習過程中難有興趣[7]。而利用多媒體教學技術，教師能將那些抽象的、難以展示的內容直觀展示在學生面前，學習難度降低了，學生學習興趣自然提升。例如，在教學“捺”這個字的筆畫時，引入滑梯的圖片，讓學生通過對比形象而又生動地掌握“捺”形成的結構和意義，學生覺得有趣又容易。再如解字說意，展示字形變化的歷程及其含義：“火”“山”“田”“禾”“木”等。教這些字的時候可以出示相應圖片，引入后再展現文字的演變歷程，無疑能引發學生對漢字的探究興趣，達到寓教于樂的效果。

2.培養學生的觀察分析能力。《書譜》中有言：“察之者善精，擬之者貴似。”在書法教學中學生的觀察對象是漢字的筆畫形態、書寫方法，筆畫的方向、位置、長短、結構比例、漢字形狀等[8]。只有將漢字直觀展示在學生面前，才便于學生觀察分析。利用多媒體技術，教師利用文字、聲音、圖像等媒體方式，引導學生從整體到局部分析漢字的筆畫構成和書寫順序以及對漢字的各個組件進行分解再組合，使學生直觀感受漢字的間架結構。這種直觀的觀察分散了觀察的難點，提高了學生對漢字造型的觀察能力以及感知能力。學生觀察的越多、越細，觀察分析能力自然就越來越強。教師運用多媒體手段，將一張書寫優美的作品和劣質的書寫作品一同出示，學生在對比觀察中體驗和感悟，思考其不同，找出存在的差距，從而引導自己去發現，該如何書寫，總結書寫規律和方法。這種經常性的對比練習能夠極地提高學生的思維能力，促進其感悟、觀察能力的提高。

3.培養學生的人文素養。人文素養是一個人中華民族傳統道德規范的綜合修養品質。學生人文素養的培養是小學書法教學的重要目標[9]。中國書法主張書為心畫，字如其人，心正則筆正等理論。教師充分利用多媒體手段營造學習情境，學習書法藝術中包含的傳統文化元素，使學生理解傳統文化的真正內涵，潛移默化的影響，形成符合傳統人文品格的性格特征。通過對歷代優秀書法家個人品格修養的了解，不同書法家的人格氣質、思想、格調、道德情操等對學生產生影響，幫助學生形成良好的人生觀。例如，通過多媒體展示《蘭亭序》，既可以讓孩子了解曲水流觴的文人集會方式，又可以領略王羲之天下第一行書的風采，了解王羲之思想豁達、傲視權貴的人生態度。同時，書法藝術的學習過程，有助于培養學生仔細、堅韌、專一的良好品質。書法藝術的學習是一個艱苦的過程，要取得一定的成績，需要通過刻苦的學習和訓練，在訓練過程中培養學生的堅強意志和嚴謹治學的精神。

4.提高書寫水平和審美情趣。教育部印發的《中小學生書法教育指導綱要》中指出：“書法教育對培養學生的書寫能力，審美能力和文化品質具有重要作用。”“書法教育既要重視培養學生漢字書寫的實用能力，還要滲透美感教育，發展學生的審美能力。”[10]在書法教學中，通過對經典作品的欣賞，培養學生的審美標準，提高學生的審美能力。陳振濂在《書法教育學》中講“除了藝術家的培養之外，美育功能在教學中是覆蓋面最為廣闊的書法教育目標，對于培養青少年愛祖國、愛社會以及民族感情方面都將提供極好的便利。對陶冶情操，提高修養也是一個必不可少的理想途徑”[11]。書寫水平和審美情趣的提高是書法教學的終極目標，兩者同時又是相輔相成的。教師在課堂上利用多媒體技術能讓更多的學生較為清楚地看到書寫技法，有效提高學生的書寫水平，直觀地欣賞也能加強學生內心對漢字美感的升華，從而豐富學生的審美情感，培養他們的審美能力，樹立高尚的審美理想。

二、小學書法教學中發揮多媒體輔助作用的策略

小學書法課按照教育部《中小學書法教育指導綱要》的規定，每周一節課，一課時40分鐘。一節課內要產生最好的教學效果，對于具有傳統文化精髓的書法藝術有一定的難度。這就需要教師要有良好的課堂教學駕馭能力，合理分配教學過程中的各個環節，正確高效地使用好教學資源。一般來說，書法課堂教學必須要有引入、講解、示范、練習、點評、小結、布置作業等幾個環節。那么，我們該如何運用多媒體教學，下面就探討一下方法及策略。

1.課堂導入環節多媒體的應用。課堂導入是書法教學有效性提升的首要步驟和基礎。有效的課堂教學導入，能夠快速抓住學生的注意力，刺激學生主動參與到課堂教學當中。比如，教學“土”“王”“蓋”“五”“生”“皇”“堂”“血”這一類下邊是長橫的字之前，用多媒體出示故宮天壇的圖片，讓學生觀察古建筑圖片，感受建筑物的雄偉、端莊、穩重。然后再讓學生觀察圖片與這些字之間的聯系，開動腦筋，怎么才能讓這些字也端莊穩重，從而總結出長伸下橫，降低重心的結字規律。這樣的引入不但能激發興趣，又可以降低難度，突破教學難點，為規范美觀地書寫這一類漢字打下良好的認知基礎。可見，教學的引入旨在激發學生的興趣，為后續的學習打下一個良好的認知基礎及認知情境。

2.講解與示范環節多媒體的應用。講解與示范在課堂教學中是比較重要的一個環節，是教師對內容的實際操作演示過程。一般情況下，講解和示范可交替進行，也可以先講解再示范。在課堂教學間接與示范階段，使用計算機對文字進行多種形式的處理，用聲音、圖像、動畫形成多感官的刺激環境，變抽象的說教為直觀的可視、可聽的影像資料，讓學生耳聞其言，目觀其形，心領其變。從而能夠優化教學環境，降低教學難度，提升教學效率。

課堂教學階段，教師以正楷為主體講解漢字書寫規范和方法，利用多媒體出示生字，引導學生觀察這個字每一個筆畫在田字格中的位置，筆畫的走向、長短，筆畫之間的連接與斷開，每個部分大小比例以及字的整體形狀，這樣學生就可以對漢字有較為直觀的感知。教師還可以對漢字進行拆分、組合，用不同的色彩標注。學生直觀領悟了字形結構及筆畫，把眼前的漢字變為心中的漢字，在下筆前就胸有成竹了。

示范是書法教學的重中之重，示范的好壞直接關系到課堂教學的效果。書法教學被稱為“口傳手授的藝術”，就是強調示范在書法教學中的作用。課堂教學中的示范主要指向全班示范，必須運用現代化教學手段，運用多媒體把示范過程投影在大屏幕上，以便面向全體學生。教師可以利用多媒體實物展臺、投影，通過教師的書寫演示，讓學生仔細觀察、領悟，掌握筆畫書寫的方法，每個筆畫起筆、行筆、收筆的過程一目了然，更易于讓學生把握點畫書寫的方法及具體的特征，讓學生感悟漢字書寫的韻律、節奏，對學生書寫認知打下良好基礎。

還有一種比較好的示范方法就是播放書法名家的示范視頻。這就要求教師有熟練的視頻選擇以及剪輯能力、課件制作能力。教師要花費大量時間選擇與本節課密切相關的名家視頻剪輯，插入課件，使學生能夠看到精準的臨摹方法。學生在觀察觀看漢字書寫的視頻演示書寫過程中，感官形成鮮明的印象，也能夠有效地提升漢字書寫的質量。

3.點評及小結環節多媒體的應用。點評及小結環節是對學生練習效果評價的過程。點評，要面向全體，抓住要點，言簡意賅。對效果比較好的學生給予表揚肯定，對于練習效果比較差的學生，要指出問題所在，進行鼓勵和督促，達到教學效果的全面覆蓋。在這一環節中教師利用實物展臺或希沃平臺中的手機照片同步展示功能對小學生書寫的優秀作業進行展評。總之，教學階段應多感官促進學生認識，為提高學生書寫水平而解決好書寫興趣及書寫方法等問題。

三、需要注意的問題

多媒體之所以只能發揮輔助作用，是因為多媒體本身并不是教學內容，它只是一種教學手段。所以，為避免教師產生技術依賴而影響正常的教學過程，教師需注意以下幾點。第一，要抓好教學實際需要合理運用多媒體。要分析學生學情，按照學生的接受能力和心理特點準備相關的多媒體素材及設備，不可一味地濫用課件，讓課堂變成播放演示文稿的陣地，真正做到高效實用。第二，使用多媒體技術的同時，讓學生看到教師的教態，感覺到教師的教學技巧與人格魅力，讓學生與教師之間有語言交流、情感交流、思維及眼神的碰撞。第三，書法教學中多媒體技術的應用要與時俱進，不斷創新。課件素材，也要邊應用邊修改完善。教師要在教學之后對課堂中多媒體技術應用進行評估反饋，看學生的接受程度，課堂學習效果，對學生學習的幫助等進行歸納總結，對不利于課堂教學的內容和手段進行刪減和改進。第四，書法課不是純粹的寫字技巧課，在教學中一定要利用多媒體技術涉入更多的傳統文化知識，提升學生的綜合素養，將書寫技巧與藝術審美完美結合，能力訓練與人格培養巧妙結合。

綜上所述，應用多媒體技術是新課程理念下指導小學書法教學改革的重要措施。作為小學教師，應當明確書法教學中應用多媒體技術的重要價值和意義，并采取科學的方法和多形式優化多媒體教學方式。在利用多媒體設備授課時，將自己融入到教學中，創造一個高效、良好的書法教學環境，提升學習效率。新課標下，我們更要充分發揮自己的聰明才智，本著為學生負責的態度繼續探究更好的教育教學方法，使書法教學工作不斷完善，為書法藝術的傳承盡一份力。

參考文獻

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[10]徐振玲.小學書法教學和多媒體整合的實踐思考[J].中國校外教育，2016（06）.

[11]吳紫薇.小學書法課漢字規范性與藝術性的問題與對策[J].書法教育，2020（01）.

編輯：魏麟懿