農村小學依托鄉土資源開展勞動教育的實踐研究

【摘要】在農村小學，依托鄉土資源開展勞動教育具有積極的作用，可以促進農村小學生品德、智力、體質等綜合素養的提升。基于此，農村小學的教育工作者應當深入挖掘當地鄉土資源的教育優勢，在學校、家庭、社會等環境中建立科學的勞動培養基地，并合理利用鄉土中的自然資源、非遺資源、農業資源，通過視頻渲染、小組實踐、主題活動、興趣培養等策略，實現高質量的小學勞動教育。

【關鍵詞】農村小學；勞動教育；鄉土資源；實踐

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0022—04

近年來，無論是社會、學校還是家庭都將教育的關注點過多地放在學科教育上，勞動教育不斷被淡化、輕視，導致越來越多的青少年滋生了懶惰、懈怠的享樂心理。學生不愿意勞動、不懂得如何勞動、不珍惜勞動成果的現象頻頻出現。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。這對學生的全面發展具有重大意義。所以，農村小學的教育工作者應當積極利用本地的地利優勢，將鄉土資源的教育價值發揮到最大化。為農村小學生營造趣味盎然、深入人心的勞動教育氛圍。

我校自2019年以來，積極探索并實踐以“家務勞動+特色課程+實踐活動”為主的農村學校勞動教育途徑，充分利用傳統節日，上好手工課，開展園藝等校內專題活動和校內外結合的勞動實踐活動，取得了一定的成效。

一、挖掘鄉土資源，深化農村小學勞動教育的要點

1.自然資源的應用。與城市不同的是，農村大多毗鄰深山、河流，自然資源十分豐富。農村小學想要開展高質量的勞動教育，不必舍近求遠，農村的自然資源就是最好的教科書[1]。教師帶領小學生參觀充滿鄉土氣息的自然田野，觀察昆蟲植物，參加養花植樹或清理河渠的活動，均能讓學生得到良好的勞動體驗。

例如，五月份，春雨如油，土地肥沃，正是野菜蓬勃生長的時期。教師可以帶領小學生去野外參加挖野菜活動，教學生學會辨認薺菜、馬齒莧、蕨菜、魚腥草、莧菜等多種多樣的野菜，并為學生介紹這些野菜可以為人體補充哪些營養，有哪些食用的方法，怎樣料理才能更加美味，等等。在挖完野菜之后，還可以繼續拓展班級活動，比如帶領學生們一起學習包野菜餃子，鼓勵學生在課余時間嘗試在家中院子里尋找可以食用的野菜。除了野菜以外，知了、蠶蛹、河蟹等天然食材的采集，都可以作為實踐活動的任務內容。由此，借助多種多樣的鄉土自然資源，不僅能讓勞動教育更接地氣，也能在潛移默化中將“人與自然和諧相處”的價值觀念滲透給學生。

2.非遺資源的應用。除了鄉土自然資源以外，農村通常還有一些寶貴的非物質文化遺產與遺留的民間藝術，可以作為農村小學勞動教育的載體[2]。例如，對聯、燈謎、風箏、窗花等各種傳統文化項目，都能引入到農村校園，融入學生的勞動學習過程中。

例如，農村小學可以邀請當地非遺文化的傳承者，在學校組織非遺文化宣傳活動。以觀看敦煌國際風箏節直播或者視頻為契機帶領學生學習風箏文化，在為學生介紹傳統風箏、軟體風箏、板子類、串類等百余種風箏，以及世界最大的滾地龍風箏等新品種的同時，適當布置勞動任務，將這種傳統文化融入勞動教育中，鼓勵學生積極自主實踐，了解竹條、菱角、葫蘆等材料如何合理裱糊，才能成為美觀、結實的風箏。雖然學生學習過程十分辛苦，但他們能收獲獨屬于自己的勞動成果。由此，小學生不僅能對傳統文化產生深刻認同，還能體會到勞動的價值。

3.農業資源的應用。學生們食用的每一粒米、每一棵蔬菜，都是在農民辛勤的勞動下收獲的結晶。因此，在農村小學開展勞動教育，鄉土農業資源是必須引入的教學話題。當前，由于生活質量的不斷提升，有些嬌生慣養的小學生不理解糧食的重要性。不僅挑食現象比較嚴重，甚至出現隨意浪費糧食的行為。針對這種情況，通過“以農為師”理念開展勞動教育，是農村小學勢在必行的舉措。

例如，教師可以在班級中組織“熱愛糧食”主題班會，為學生普及糧食種植、生長、收獲的漫長經歷，讓學生了解到糧食的得來不易。教師也可以聘請農務經驗豐富的農民伯伯，輔導小學生的校外勞動教育，帶領學生體驗春耕秋收的過程。針對小學生年級的不同，農務勞動的項目也可以適當調整。比如，低年級的小學生，重點學習除草、殺蟲、松土等勞作力度偏低的農作活動；中年級的小學生，重點學習莊稼的種植和收獲等勞作力度適中的農作步驟；高年級的學生可以在農民伯伯的指導下，了解殺蟲藥水應該如何配置，接觸大棚種植技術、無土栽培技術等等。這樣不僅能鍛煉小學生的勞動技能，也能開闊小學生的學習視野。

二、利用鄉土資源，建立勞動培訓基地的有效路徑

1.學校勞動基地。若想落實勞動教育，教師不能只是象征性地組織活動，而是要幫助學生養成良好的勞動習慣。因此，教師需要利用校園中的鄉土資源，為學生營造良好的勞動氛圍[3]。

例如，在學校可以讓教師和學生負責綠化校園的任務。在課后的閑暇時間，力所能及地種植一些花草樹木，修剪一下花圃中多余的枝杈，清理一下操場上的雜草、碎石，盡量保證校園環境的美觀。這樣不僅能培養學生的主人翁意識與責任意識，讓學生能主動地為維護校園的綠化而積極努力，也能開發校園中蘊含的鄉土資源潛力，讓農村小學校園成為人人熱愛勞動、人人習慣勞動的教育場所。

2.家庭勞動基地。農村小學生學習和生活的主要地點為校園和家庭，為了提高勞動教育的效果，不僅要加強學校勞動環境的建設，學生家中也可以成立小型的實踐基地，有效提高學生的勞動技能。這樣可以滿足“課堂學習知識，家庭實踐應用”的勞動教育目的。

例如，大多數農村家庭都會飼養家畜，或在院子里種植果樹，或是開辟一片小的莊稼地，這都是農村學生在日常生活中經常接觸的鄉土資源。學生可以針對家中的實際情況，在學校學習相關的勞動知識。如，有的小學生家里種植了西紅柿、黃瓜、茄子等蔬菜，學生可以向勞動教師尋求幫助，或從學校的圖書館檢索資料。研究這些蔬菜應該如何澆水、施肥，利用學校學習的知識，在家中的“勞動基地”實踐應用，摸索出高效率的勞動方法。再如，學生可以飼養兔、雞、鴨、鵝等牲畜，定期記錄這些牲畜的日常生活習性，從中積累飼養經驗，總結科學的飼養方法，并讓學生在勞動中體會到成就感。

3.社會勞動基地。校園與家庭的“勞動基地”雖然可以為學生帶來長久的勞動體驗，但勞動的內容相對比較單調，小學生很容易產生枯燥乏味的感受。因此，教師可以定期帶學生參觀社會上的各個勞動基地，通過這些鄉土資源，為學生帶來不一樣的勞動感受。

例如，農村小學可以和當地的集市、農業種植基地、牧場、漁場建立合作關系，定期組織學生參加貨物買賣、莊稼種植、飼養牲畜等勞動實踐。或者在政府的幫助下，建立定向的勞動合作，每周可以帶領小學生去敬老院、文化場所等社會機構提供公益勞動，這樣可以讓小學生從小處做起，通過勞動養成無私奉獻的美德，對學生的身心成長大有裨益。

三、結合鄉土資源，落實農村小學勞動教育的策略

1.視頻渲染。勞動教育不能通過命令的形式讓農村學生強制參與，而是要激發學生的勞動興趣。想要達到這個目的，教師需要讓學生了解到勞動的魅力。對此，教師可以通過多媒體設備播放豐收視頻，讓學生直觀感受當地鄉土資源的魅力，體會視頻中勞動人民收獲碩果時的滿足感與成就感。比如，臨澤縣新華農場積極探索飼養模式轉型，農場職工經過辛勤的勞動探索，實現了肉牛和奶牛雙豐收。借助視頻的渲染，小學生能在不知不覺中產生學習共情，對勞動教育產生一定的期待感。

2.小組實踐。小學生由于正處于身體發育的時期，有些勞動任務不能獨自完成。對此，教師可以通過小組的形式開展勞動教育實踐活動，這樣既能保證學生得到充分的勞動鍛煉，也能有效培養學生的團隊合作能力，實現鄉土資源的高效利用。例如，在參與售賣農作物的勞動活動時，學生如果獨自擺攤售賣，會產生力有不逮的感覺，售賣的效率將十分低下。相反，若讓學生以小組為單位各司其職，根據各自的長處做好分工，勞動的效率將會直線上升。又如，讓力氣大的學生負責貨物的搬運，性格仔細的學生負責貨物的擺放與標價，口才棒的學生負責與顧客交流，認真嚴謹的學生負責記錄收入。通過這種方式，每名學生都能一展所長，在合作的過程中高效率地完成售賣貨物的實踐活動，從而得到良好的勞動體驗。

3.主題活動。勞動教育的目的，并不是讓農村小學生無意義地消耗體力，而是要讓學生通過勞動學習悟一些道理[4]。對此，教師可以結合當地鄉土資源的特點，直接規定勞動主題，布置活動內容，讓學生能一目了然地了解到勞動教育的學習目標。例如，當地農村十分提倡孝道，勞動主題可以定為“孝敬父母，了解父母的辛勞”，鼓勵學生嘗試代入到家長的角度，完成家務勞動。再如，當地的料理風氣比較盛行，勞動主題也可以定為“我是小廚師”。學生要在教師的指導下，學會生火的技巧，掌握煮面條、包餃子、炒菜、涼拌菜等簡單料理的具體步驟。由此，通過主題鮮明的活動，可以幫助學生提高勞動技能，體會生活的不易。

4.興趣培養。為了更好地踐行以人為本、因材施教，教師在通過鄉土資源開展勞動教育之前，可以先做好調查工作，了解每一名學生的興趣愛好，參考當地的鄉土資源特點與學生的興趣開展勞動教育活動。例如，當地草莓種植業比較發達，教師可以讓喜歡吃草莓的學生參加草莓的繼代培養勞動。再如，當地的花卉養殖比較知名，教師可以讓喜歡花朵的小學生參加花草養殖勞動。

5.勞動評價。勞動評價也是勞動教育的重要內容。勞動評價宜采取家庭評價和學校評價相結合的方式。根據不同年級孩子的生理和心理特點，對學生每周內參加校內勞動和周末參加家庭及社區勞動的時間、勞動強度和完成情況制訂相應的家庭評價表，一周評價一次。學校評價依據學生在校參加大掃除、班級勞動、社會實踐等表現進行評分。每學期末結合家庭和學校評價，評選“勞動之星”，以引導學生樹立“勞動光榮”的意識，幫助學生養成愛勞動、愛父母、愛集體的良好品德。

綜上所述，在鄉土視域下，農村小學開展的勞動教育應當因地制宜，多利用當地的環境，整合豐富的自然資源、非遺資源、農業資源，將農村學生的勞動學習融入日常的學習生活中。當前，在農村小學利用鄉土資源貫徹勞動教育的研究還處于摸索階段，大多數小學生只是聽從教師的指示完成勞動任務，并沒有激發起主動勞動的情感與意識。因此，如何用有效的方式引導學生真正地熱愛勞動、積極自愿地參與到勞動中，是農村教師接下來需要解決的主要任務。

參考文獻

[1]羅麗琴，梁文靜.依托實踐基地開展鄉土特色勞動教育[J].四川教育，2020（Z3）：25-26.

[2]吳建鋒.鄉土視域下勞動教育資源的開發與利用[J].教育視界，2020（07）：34-35.

[3]李永亮.激活與滲透：新時代勞動教育的行動應答[J].人民教育，2020（Z1）：34-36.

[4]劉藝慧.多元融合：學校勞動教育新視角[J].江蘇教育，2019（26）：13-14.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃勞動教育專項課題“農村小學依托鄉土資源開展勞動教育的實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZX223）

編輯：張昀