基于學科核心素養的小學音樂欣賞課教學的研究

摘 要：在素質教育深入推進的過程中，小學音樂課程受到了更多的關注。以往的音樂教學模式主要是以歌唱教學為主，以音樂欣賞為輔，而今，隨著我國教育的不斷改進和發展，小學音樂教學不斷優化，音樂欣賞課程在小學音樂教學當中的重要性越來越突出。因此，教師應該重視對小學音樂欣賞課程教學內容的優化、形式的創新，從不同的層面提升學生的音樂欣賞水平，發展學生的音樂核心素養。文章對基于音樂學科核心素養的小學音樂欣賞課教學進行了探討。

關鍵詞：核心素養;小學音樂;欣賞課教學

作者簡介：邵曉玲（1988—），女，江蘇省興化市第二實驗小學。

一、基于學科核心素養的小學音樂欣賞課教學的重要意義

（一）有助于發展學生的音樂核心素養

在新時代的教育背景下，學校教育強調促進學生的全面發展，落實對學生核心素養的培養。小學音樂課程是培養學生核心素養的重要載體，對此，教師應該從不同的層面落實音樂欣賞教學，積極展開多元化的音樂欣賞教學活動，貫徹落實以美育人的教育任務，讓學生在欣賞音樂的過程中感知美、表現美、創造美，陶冶學生的審美情操，發展學生的個性，促進學生智慧的發展以及思維的創新。教師要通過音樂欣賞教學，讓學生能夠獲得更加豐富的音樂欣賞技能，掌握多元的音樂欣賞技巧，豐富學生的學習體驗和精神生活，提高學生的音樂學習興趣，促使學生的音樂素養得到質的發展和提升。

（二）有助于提高教學實效性

在傳統的音樂課堂當中，教師往往以“填鴨式”的教學方式進行音樂知識的講解，這樣內容貧乏、教學形式單調的教學方式很容易消磨學生學習音樂的興趣。而在基于核心素養的音樂欣賞教學中，教師可以以音樂欣賞課為切入點，積極開展各種各樣的實踐活動，讓學生在演奏、游戲互動、舞臺劇表演等游戲中，感受音樂學習的快樂，從而培養學生的音樂表現能力和表達能力，提升學生的自信心，進而提高學生的音樂學習興趣。此外，基于核心素養培養的音樂課堂會更加精彩，能彰顯青春的活力，有助于構建高效的小學音樂欣賞課堂，在整體上提高音樂教學的實效性。

（三）有助于發展、傳承音樂文化

在小學音樂欣賞課中，教師除了立足教材的知識，還可以基于學生的興趣愛好、身心發展規律、認知規律等，積極地引進新穎的教育資源，如優秀的民族音樂資源、經典的音樂文化等，并在課堂上進行靈活教學，讓學生深入了解我國傳統的音樂文化。此外，教師可以選擇一些和學生實際生活比較貼切的音樂作品，融入音樂欣賞教學中，組織學生聆聽、學唱、演繹，讓學生感受音樂文化的魅力。教師還可以引導學生立足文化傳承的角度，對傳統音樂進行二次創作，為傳統音樂注入新鮮的血液，積極地傳播、弘揚、創新傳統音樂文化，推動傳統音樂文化的發展[1]。

二、當前小學音樂欣賞課教學存在的問題

（一）部分教師教學觀念落后，支持力度不足

當前的小學音樂教學還存在一些不足，一部分原因在于部分小學音樂教師的教育觀念落后，另一部分原因在于部分學校對音樂教學的支持力度不夠。音樂屬于一項聽覺藝術，在音樂教學的過程中，教師主要通過引導學生欣賞音樂，加深學生對音樂文化的認知，促進學生領悟音樂表達的情感，使學生通過持續性的學習，發展音樂素養。但是在實際的教學當中，部分教師由于自身的教學理念相對落后，沒有深入解讀素質教育對教學提出的要求，對美育和德育的教學地位認知不足，進而導致小學音樂欣賞教學目標和落實產生了較大的偏差，難以發揮音樂欣賞教學的教育作用。此外，部分學校并沒有將音樂教育和其他學科教育放在同一地位，對音樂教育的落實還停留在課外活動層面。

（二）教學模式落后，缺乏有效引導

在小學音樂課堂中，部分教師受傳統教學模式的影響，將大量的課堂時間用于教學生唱歌，缺乏對音樂欣賞教學的重視。而且，部分教師過于依賴教材中的音樂素材，教學模式較單調，忽視了對學生的有效引導，使學生難以了解音樂作品的創作背景、特點，導致學生的學習過于淺顯。另外，還有的音樂教師在開展課堂教學時，與學生的互動交流較少，導致課堂的氛圍沉悶枯燥，不僅難以集中學生的注意力，導致學生難以投入具體的音樂情境中，還會導致學生的課堂參與感降低，難以體會音樂所傳遞的情感和思想，使得小學音樂欣賞課教學的效果大打折扣。

三、基于學科核心素養的小學音樂欣賞課教學的實施策略

（一）更新教學理念，構建高效的音樂課堂

理念是行動的先導，有了先進教學理念的指導，教學活動才能更具科學性、先進性。尤其是在素質教育背景下，音樂教師應該從更新教學理念著手，剖析、解讀適合當前的教育教學的理念的內涵，以先進的教學理念為指導，落實音樂欣賞教學，保證教學軌跡不偏離核心、不偏離主題，以此構建高效的小學音樂欣賞課堂。此外，教師還應加強與學生的互動交流，引導學生進行有效的學習，組織學生立足音樂作品本身，在聆聽、欣賞的基礎上，辨析音樂的速度、節奏，體會音樂表達的情感，以提高學生的音樂欣賞水平。學校方面應該加大對小學音樂教學的支持力度，為教師的教學活動和學生的學習活動提供更多的便利，拓展小學音樂欣賞教學的空間，促進小學音樂欣賞教學質量和效率的提升[2]。

例如，教師在教學湘文藝版小學音樂六年級下冊《幸福快車》這首歌時，應該積極地更新自身的教學理念，從傳統的教學思維中解脫出來，結合具體的教學內容和學生的實際情況，明確教學目標，組織學生開展聽、唱等多種活動，使學生了解該音樂作品的風格、特點，體會該音樂作品所表達的情感。在課堂導入環節，為了營造良好的教學氛圍，激發學生的學習熱情，集中學生的注意力，教師可以借助多媒體設備給學生播放《幸福快車》這首歌曲，通過美妙的歌聲調動學生的學習興趣。而后，教師進一步為學生講解該歌曲的主題內涵、音樂風格，讓學生在反復聆聽欣賞該歌曲的過程中，感受多聲部的和聲效果。基于歡快、活潑、動感的曲調，學生會主動將這首歌與自己生活中快樂的事件進行聯系，產生精神層面的愉悅感，從而對這首歌有更深的認識。

（二）通過問題引導學生，營造良好的教學氛圍

在小學音樂課堂教學當中，教師應該營造良好的教學氛圍。良好的教學氛圍在一定程度上能夠提升教學效果。教師應該以學生的興趣為切入點，積極地運用多元化的教學元素，使小學音樂課堂變得更有趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。同時，良好的教學氛圍能促進學生與教師的交流，加強學生與學生的互動，讓學生在交流與合作中共同挖掘作品的內涵，使學生對音樂作品的欣賞更有深度。

例如，教師在教學音樂作品《向未來出發》時，應明確教學目標，設計環環相扣、層層遞進的教學活動，讓學生在聽賞的過程中感受這首歌曲所表達的情感內涵。在課堂導入環節，教師可結合與歌曲情境相關的事件引導學生，提出如下問題：在2003年10月15日這一極具紀念意義的一天，發生了一件讓國人為之驕傲的事情，我國的飛天夢想得以實現，你們知道具體是什么事情嗎？教師通過這樣的問題引導，調動學生的知識儲備，讓學生積極展開思考、探討。之后，教師可以就學生的答案進行陳述性總結：“在這個具有特殊紀念意義的一天，神舟五號載人飛船發射成功，這標志著我國的飛天夢想得以實現，接下來，讓我們一起回顧這歷史性的一刻。”接著，教師給學生播放相關的視頻內容，讓學生通過視頻感受神舟五號載人飛船發射的壯觀場景，并提出如下問題：在此之前，飛天一直是我國的航天夢想，當看到飛船發射成功，同學們有什么樣的感想和感悟？對未來有什么樣的期盼？在引發學生思考后中，教師以此切入課題，讓學生在課堂上分享自己對未來的規劃和憧憬，調動學生的課堂情緒，營造輕松愉悅的課堂氛圍。而后，教師帶領學生一起欣賞童聲合唱《向未來出發》，讓學生對這一首歌曲的基調形成初步的認識。之后，教師讓學生先以小組為單位，在小組內互相分享對這首歌的理解，再讓他們派出小組代表，說一說這首歌曲的整體風格和情緒變化，說說這首歌曲的歌詞有什么特點等。這樣一來，教師就可以給學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在交流中碰撞出思維的火花，從不同的角度對這一音樂作品進行深度欣賞。這可以有效培養學生的思考能力，提升學生的欣賞水平，促進音樂欣賞教學有效開展，提升學生的音樂核心素養。

（三）創新教學形式，組織豐富的教學活動

在傳統教學模式下，學生在音樂課堂中的參與感不足，積極性不高，難以產生學習音樂的興趣。為了有效促進音樂欣賞教學開展，培養學生的核心素養，音樂教師應該組織豐富的教學活動，創新教學形式，為學生搭建一個更自由、開放的學習平臺，給予學生更多的空間進行自主探索。

其一，教師可以加強情境教學法在小學音樂欣賞課中的運用。為此，教師可以借助現代化信息技術，將音樂作品以更加生動、形象的形式直觀地呈現在學生的面前，讓音樂教學從聽向視聽結合轉變，使學生在視聽的過程中獲得更強烈的感官刺激，激發學生的學習潛力，調動學生欣賞音樂作品的動力，讓學生全身心地投入音樂欣賞活動中，強化學生的情感體驗，陶冶學生的情操等[3]。例如，教師在教學《春雨蒙蒙地下》這一首歌曲時，可以先給學生播放春雨灑落、滋潤萬物的視頻或者圖片。春雨掉落在土壤中，植物的嫩芽慢慢地冒出來頭;春雨灑落在樹上，樹枝慢慢長出了綠葉;春雨灑落在河流之中，被農民伯伯用于澆灌農作……通過這樣直觀的畫面，學生明白，這首歌中的春雨就是一場及時雨。而后，教師為學生播放《小雨沙沙》《春雨蒙蒙地下》的音頻內容，讓學生進行對比欣賞，并說一說這兩首歌曲在節奏感、音樂情感等方面的差別，讓學生在特定的情境中對比欣賞，引導學生進一步感受歌曲音樂美，理解歌曲所表達的情感，培養學生對春天、對生命、對生活的熱愛之情。

其二，教師可以將合作學習法運用于小學音樂欣賞課中。學生個人的思維存在一定的局限性，如果不積極與其他人交流，就難以拓展思維，造成認知局限。基于此，教師可以對班級學生進行科學的分組，讓學生以小組為單位進行合作探究。需要注意的是，在開展分組分工之前，教師應該切實了解學生的個性差異，尊重學生的實際學情，把學生劃分為不同的層次，按照異質相吸的原則劃分小組，使同一小組的學生可以相互幫助、學習，從而在合作欣賞音樂的過程當中互相溝通和交流，發現音樂的奧秘。例如，教師在教學《美好的收獲》這首歌曲時，可以以問題導入課堂，讓學生分小組討論“美好”的內涵，并分享自己的美好收獲。在討論結束后，讓各小組派出代表分享討論的結果。之后，教師可以將《歡樂頌》《土撥鼠》等音樂作品引入課堂中，讓學生在聆聽、跟唱、欣賞的過程中獲得新的思考和領悟[4]。

其三，運用游戲教學法。游戲是小學生喜愛的活動，教師將游戲教學法運用在音樂欣賞課中，能夠激發學生的學習興趣，使學生投入課堂學習中[5]。例如，教師在教學《壯鄉早春》這首歌曲時，可以以《開心的感覺真好》這首歌作為導入音樂，引導學生跟隨音樂的節拍，拍擊手臂、大腿等，通過肢體律動讓課堂活躍起來。

結語

在素質教育背景下，為構建更加高效的小學音樂欣賞課堂，教師要主動更新教學理念，營造良好的教學氛圍，創新教學形式，讓學生在多元的音樂活動當中產生愉悅的學習情緒，感受音樂學習的樂趣，獲得音樂核心素養的發展。

[參考文獻]

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