“雙減”背景下小學生數學思維活動設計探究

摘 要：學生思維能力的高低在很大程度上決定了其是否具備成為創新型人才所需的基石。文章聚焦小學數學思維活動在課后延時服務中落地的可行性，以增強學生對數學學習的興趣、提高學生的思維能力及綜合素養為目標，對延時服務中小學生數學思維活動的設計進行探究，希望能為相關人員提供參考。

關鍵詞：小學數學教育;思維活動;“雙減”政策;延時服務

作者簡介：魏文怡（2001—），女，集美大學師范學院。

一、現狀論述

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱為《意見》）。做好“雙減”工作是貫徹黨的教育方針、構建高質量教育體系、建設學校育人主陣地的重要舉措。在此基礎上，為解決家長上班時間與學生放學時間相矛盾的問題，“5+2延時服務”應運而生。其要求各地區學校應依據《意見》開展好延時服務工作，提升延時服務的質量和水平，切實增強教育服務能力。以廈門市為例，2017年起，廈門市依據教育部的部署，陸續開展延時服務政策的試點。截至2021年9月，廈門市學校“延時服務”覆蓋率達100%，學生參與率達80%。

在《意見》頒布后，各地對其施行均圍繞著“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”“堅持從嚴治理，全面規范校外培訓行為”“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”“強化配套治理，提升支撐保障能力”五個方面展開。廈門市落實“雙減”方案提出，2022年，學校課后服務基本滿足學生需要;2023年，學業負擔顯著減輕。以廈門市湖里區為例，其堅持以推動區域義務教育優質均衡為抓手，以促進教育公平與提升教育質量為雙驅動，確保“雙減”政策落到實處。具體內容分為五步：一是“創”，加快學校建設步伐，爭創全國首批義務教育優質均衡發展區;二是“激”，改革創新，激發學校辦學活力，回應社會關注;三是“提”，全面推進區域課堂教改實踐，探索輕負優質教學模式;四是“管”，強化作業管理，壓縮作業總量，提升作業質量;五是“服”，課后服務全覆蓋，高水平，強保障，全面推進課后服務擴面提質。

二、研究問題

（一）待解決問題

實際上，盡管各地都在努力推進“雙減”政策落地施行，但其衍生的課后延時服務在真正實行中仍存在一些問題。（1）延時服務真正的效用并未完全發揮。其時間的利用大多僅嚴格依照政策，實際執行中許多內容流于表面，真正實行的形式內容較為單一，以教師輔導學生作業為主。（2）現有的關于小學生數學思維的相關活動設計的案例較少，各類教育資源較零散，且針對性較弱，不利于教師在實際教學活動中學習借鑒。

（二）研究意義

現代社會對人才提出了更高的要求，而數學教育在現代的教學活動中占有重要的地位，在義務教育起步階段，有效的數學思維訓練能對一個人后續的綜合能力發展起到至關重要的作用。數學思維活動是以學生為主體，堅持學生可持續發展的活動。本文將探究如何充分利用延時服務時間，開展切實可操作的數學思維活動;探究如何在活動中把握小學生發展的關鍵時期，在踐行素質教育理念的基礎上，設計適應不同學段、不同類型學生的思維發展活動，從而體現學生的主體地位，促進創新型人才的培養[1]。

三、延時服務中小學生數學思維活動的設計探究

（一）可行性的探究

1.提升小學生數學思維水平

小學生數學思維水平層次不高但可塑性強，他們的觀察分析、動手操作、概括泛化能力都有很大的進步空間。在小學生的思維中，具象思維占主導地位，他們更容易接受和理解直觀形象的感性知識;而他們的抽象邏輯思維尚未成熟，對抽象的理性知識難以接受，整體思維呈現方向單一、只能聚焦個體的特點。這些特點決定了他們進行抽象邏輯思維時需要借助具體的實物。學生在數學知識探索實踐過程中，能積累經驗，提升數學核心素養。對此，教師在延時服務的數學思維活動設計中可以加入適量的實踐活動與游戲，讓學生在親身參與的過程中通過具體感知，在活動中不斷發展自己的思維。例如，教師可以引導學生通過搭積木感受立體圖形，移動木塊感受立體圖形的性質、體積、表面積的變化等，這類活動往往因為時長和實際執行效果等原因無法在課堂上開展，但其對促進學生數學思維的發展具有極大的作用。在“雙減”政策背景下，延時服務便提供了一個極好的平臺，能給予學生鍛煉的機會。

2.針對不同學段的學生設計不同的方案

小學跨度六年，不同學段學生的生理、心理和知識發展水平存在巨大的差異，但數學知識間卻存在許多的共通性。這就要求教師在培養學生數學思維時既要分層訓練，又要注意不同學段之間的銜接，不可斷層培養。因此，教師在設計活動時要兼顧不同學段學生的特點，關注學生的需求與興趣，分層教學，因材施教;同時也要處理好不同學段數學思維方法之間的銜接，讓學生摸清數學的整體脈絡，體會數學思維方法的聯系，從而使得學生的數學思維能力能夠螺旋上升發展[2]。

鍛煉孩子數學思維的關鍵時期是3—12歲，早期的數學思維鍛煉可以讓兒童從小就養成良好的思維習慣，也能很好地促進兒童的綜合能力發展。因此，培養第一學段學生的數學思維很重要。例如，一年級下冊“11～20數的認識”一課的教學目標之一是讓學生理解并解決“之間有幾個”的問題，這對一年級的學生來說難度較大。因此，在正常的課堂教學外，教師可以利用延時服務的時間進行相關的活動設計，組織簡單易操作的“我會排隊數一數”游戲。教師可先將學生帶至操場，讓他們按自由組合的方式列隊，請各自排頭和排尾的同學說一說自己的隊伍之間有幾個人;然后再請其余學生說一說自己與排頭或排尾之間有幾個人。通過游戲的方式，化抽象的數量知識為形象，讓學生直觀地感受并理解數量關系，同時也初步滲透了“對應”的思想（數與形的對應），為第二學段理解“植樹問題”模型奠定基礎。

第二學段的學生開始從過去籠統的認知向具體認知過渡，思維上逐漸從具象思維過渡到具象與抽象思維相融合，對教師提出的問題逐步能夠自主思考，自我意識加強，條理性增強，探索欲、求知欲也有所提升，此時再以純游戲的形式進行引導已不再合適。因此，教師應適當放手讓學生自主探索，提供多樣化的情境，引導學生繪制思維導圖、邏輯圖，帶領學生梳理自己的思維，理解知識的來龍去脈。例如，在五年級下冊“數學廣角——找次品”一課的教學中，進行本課教學前，教師可以利用延時服務的時間先帶領學生進行操作實驗，在不給予任何提示的情況下引導學生通過各類圖表找到解決問題的方法，使學生在活動中體驗獨立分析問題、解決問題、檢驗回顧的完整過程;同時通過用圖表、符號、文字記錄模擬實驗的過程，讓學生初步感受邏輯推理的思想。這樣的活動沒有標準的解決步驟和答案，學生可以根據興趣和能力選擇不同的方式，自由地表達自己的看法。

（二）實操性的探究

僅有理論化的方案并不足以支撐一項活動設計順利運用到實際的教學中，因此教師還應該考慮其在實際情境下的可操作性。

1.數學思維活動設計當以學生為本

教學設計的直接作用對象是學生。因此，在進行活動設計時，教師不僅需要關注活動形式的合理性與可行性，也要強調學生的主體性。要想做到這點，教師就要使活動與學生的認知發展相協調。活動設計的根本在于學生，因此教師要考慮到不同學段學生的認知發展特點，了解學生的知識內化能力，即按照理論設計的活動要與學生的認知發展特點、學習內化能力相匹配。這就要求教師深入挖掘教材，梳理各課時中蘊含的數學思維方法，正確把握數學思維方法的難度與教授方法，思考如何以學生更易接受的方式進行活動。教師要思考如何科學地串聯各階段的活動，逐步提升學生的認知發展能力，從而達到提升學生思維能力的目的[3]。不同學段的學生的認知發展存在差異，故活動的形式無定法，但最終目標都是提高學生的思維能力及綜合素養。要注意的是，在設計針對不同學段學生的活動時，教師應將活動與課堂分離，將重心放在實踐活動上，穿插數學線索。若學生在活動中忽視數學線索，教師可視情況進行引導，啟發學生的思維，讓學生在放松的狀態下鍛煉數學思維，感受“數學無處不在”。

此外，活動設計重在培養學生學以致用的能力。隨著時代的進步，社會的人才需求逐漸由“知識型”過渡到“應用型”。我國目前理論型的課堂內容在促進學生掌握基礎知識和基本技能方面實施得較好，但是在理論聯系實際、應用能力提升等方面尚有提高的空間。教師利用延時服務的時間帶領學生開展活動，處理好指導與活動、知識與技能的比例，并輔以必要的知識指導，能發展學生多方面的能力。

2.數學思維活動設計應當發揮教師的主觀能動性

教學活動的實施離不開教師。在延時服務中，雖倡導將主動權還給學生，但教師作為活動方案的設計者和實際操作的執行者，仍然需要發揮自己的主觀能動性。校方應定期組織相關的活動研討會，邀請專家進行理論性的指導，請開展活動的一線教師共同探討活動內容的意義與價值;同時，組織教師進行有針對性的培訓，并請有經驗的教師分享心得。這樣，教師不僅能得到專業的成長，還能保持學習的主動性與積極性，進而能在實際教學中，具備敏銳的觀察能力，及時發現實際效果不佳的活動，并對活動進行合理的調整。

3.數學思維活動設計應當發揮家長的作用

延時服務能解決困擾家長的一個大難題——接送，因此其一經推出就廣受好評，深受家長的歡迎。這樣一來，讓家長牽腸掛肚的學生放學安全問題迎刃而解。將學生留在學校交給教師照看培養，家長不僅能安心工作，減少接送的煩惱，還能因不用將學生寄托在托管機構而節省一筆可觀的費用。因此，當數學思維活動真正落地實施時，教師需要推進家校合作，做好與家長溝通的工作，讓家長理解“雙減”與延時服務的真正內涵，明白數學思維對孩子成長的重要作用。教師可以在家長會或延時服務說明會上向家長說明活動目的、內容、目標，以及最后能達成的效果;說明課堂教學也存在無法完成的目標，而延時服務中的數學活動是以教學體驗和實例為主，內容貼近生活，是對課堂教學的正向補充。這種活動，不是浪費時間的游戲活動，而是能夠讓學生在體驗的過程中提高思維能力的活動。另外，教師還需要與家長達成攜手培養孩子的共識，讓家長明白，延時服務的出現并不是讓家長成為“甩手掌柜”。在教育過程中，家長與教師雙方需要相互理解，家長需要支持教師的工作，做好家庭方面的工作。

結語

總而言之，在延時服務中有效融入數學思維活動符合我國當前的教育要求和學生的身心特點及實際需要，能有效培養學生積極思考、動手實踐及自主學習的能力，這對學生的全面發展具有積極作用。同時，外顯數學思維活動的價值，也能有效提升家長對其的重視，幫助家長轉變應試教育的理念。本文根據當前政策，探討了利用延時服務時間拓展延伸小學生數學思維的路徑，希望能進一步增強相關教師的教育服務能力，落實“立德樹人”根本任務，為培育全面發展的社會主義建設者和接班人獻出一份力。

[參考文獻]

周霞. 論“雙減”政策背景下的學校教育教學改革[J].寧夏教育，2021（10）：6-7.

楊奇，劉芮辰.“雙減”政策背景下小學體育課后延時服務的發展策略研究[J]. 體育畫報，2021（7）：184-185.

余清臣. 素質教育的現實真意與時代發展[J]. 群言，2021（11）：29-33.