高一英語(yǔ)寫作案例教學(xué)策略研究

摘" 要：寫作能力是學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)需要不斷訓(xùn)練和完善的能力。寫作課程教學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)行個(gè)人意見(jiàn)和情感的書面表達(dá)，更好地進(jìn)行真實(shí)事件的詳細(xì)記敘以及人物形象的描寫。但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高中英語(yǔ)教師都并未使用正確的教學(xué)方式和策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作課程學(xué)習(xí)。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究和措施分析的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高一年級(jí)的英語(yǔ)寫作課程學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);案例分析;教學(xué)策略

在北師大新版英語(yǔ)課程教材中，有關(guān)寫作教學(xué)模塊的編寫呈現(xiàn)出新的思路。原本單一的理論化教學(xué)模式被打破，以師生互動(dòng)的方式通過(guò)主題講解來(lái)進(jìn)行寫作課程與主題課程之間的有效連接，成為北師大新版英語(yǔ)課程教材中寫作課程編排的主要特色。這種寫作課程教學(xué)方式，有助于學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)與運(yùn)用正確寫作策略。

一、學(xué)生在寫作課程中存在的問(wèn)題

在高一年級(jí)的寫作課程教學(xué)中，大部分教師都意識(shí)到，學(xué)生對(duì)日常的寫作課程教學(xué)并未引起足夠的重視。且在日常的課程訓(xùn)練過(guò)程中，存在著諸多期待解決的問(wèn)題。下文將對(duì)此展開論述。

（一）文章的整體結(jié)構(gòu)較為混亂

許多學(xué)生在進(jìn)行寫作課程訓(xùn)練時(shí)，由于其尚未形成較為完整的英語(yǔ)邏輯思維體系。所以在進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)闡述和事件的敘述過(guò)程中，無(wú)法使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行邏輯清楚的語(yǔ)言敘述。這類學(xué)生寫出的英語(yǔ)作文，很容易陷入邏輯混亂的困境當(dāng)中去。導(dǎo)致教師在批改或?qū)W生之間進(jìn)行相互傳閱時(shí)，也存在著較為明顯的閱讀困難。究其原因，大體是由于學(xué)生并未對(duì)英語(yǔ)寫作過(guò)程中的敘述邏輯進(jìn)行全面的把控，不清楚應(yīng)該怎樣使用邏輯類語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行個(gè)人所敘述內(nèi)容的串聯(lián)。許多教師在進(jìn)行這類文章批改的過(guò)程中，并不會(huì)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間與精力去深刻思考，為何學(xué)生會(huì)陷入邏輯混亂不清的困境當(dāng)中去，只會(huì)將學(xué)生的邏輯不清這一現(xiàn)象指出，然后讓學(xué)生進(jìn)行文章修改。如果學(xué)生和教師都不清楚為何會(huì)出現(xiàn)這類問(wèn)題，那么學(xué)生是無(wú)法在文章修改的過(guò)程中，使得自身的整體結(jié)構(gòu)變得更為順暢，邏輯語(yǔ)言變得更為清晰的。這是目前學(xué)生在寫作課程學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。

（二）中式英語(yǔ)現(xiàn)象頻現(xiàn)

由于大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步時(shí)間較晚，在接觸英語(yǔ)之前已經(jīng)有了一套較為完備的母語(yǔ)運(yùn)用邏輯體系和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。因此在進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易受到母語(yǔ)的干擾，會(huì)不自覺(jué)地使用母語(yǔ)的邏輯語(yǔ)序和語(yǔ)言規(guī)律來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的排列組合，最終出現(xiàn)中式英語(yǔ)現(xiàn)象。中式英語(yǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯認(rèn)識(shí)不清，無(wú)法擺脫母語(yǔ)文化和周遭環(huán)境的影響，無(wú)法使用更為地道的英語(yǔ)表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)以及寫作能力的訓(xùn)練。中式英語(yǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)生所處的日常生活環(huán)境和母語(yǔ)運(yùn)用的廣度和深度有十分密切的關(guān)聯(lián)。許多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不會(huì)直接將英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言敘述與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，而是先將英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為母語(yǔ)，然后再將母語(yǔ)與實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)標(biāo)。換句話說(shuō)，母語(yǔ)充當(dāng)了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的橋梁。這種情況下，學(xué)生是很容易在日常的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)中式英語(yǔ)現(xiàn)象的，這是教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)務(wù)必要注意的點(diǎn)。

（三）文章缺乏深度

高一年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，不應(yīng)當(dāng)僅僅滿足于進(jìn)行表層事件的敘述或是簡(jiǎn)單的流水賬生活記錄。而應(yīng)當(dāng)追求文章的寫作深度，通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的剖析，進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)和意見(jiàn)的闡述，通過(guò)人物描繪來(lái)進(jìn)行人物所表現(xiàn)美好品質(zhì)的進(jìn)一步描繪，以此來(lái)進(jìn)行個(gè)人價(jià)值觀念和思想觀念的進(jìn)一步完善。通過(guò)與同伴之間的友好交流以及文字來(lái)進(jìn)行個(gè)人日常生活困惑的描述以及生活中瑣碎細(xì)小事物的分享。但想要使文章達(dá)到一定深度，除了學(xué)生的邏輯思維能力要得到進(jìn)一步的提升之外，學(xué)生的詞匯量以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)狀況也要達(dá)到理想狀態(tài)，否則難以支撐學(xué)生頗具深度的邏輯思維能力和學(xué)生想要表達(dá)的情感。實(shí)際上，許多高一年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，存在十分明顯的詞匯量匱乏、語(yǔ)法認(rèn)知不清現(xiàn)象。這就導(dǎo)致學(xué)生很難以英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行個(gè)人想要傳達(dá)的語(yǔ)言的確切表達(dá)，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作內(nèi)容變得十分空泛，難以達(dá)到理想效果，難以呈現(xiàn)出理想狀態(tài)。這也是目前高一年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程中很容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

（四）書面表達(dá)質(zhì)量不佳

這里所謂的書面表達(dá)，指的是淺層意味的寫作美觀程度。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)需要注意字母與字母之間的排序，整體英文寫作的美觀程度以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用準(zhǔn)確程度。許多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課程修煉的過(guò)程中過(guò)于注重內(nèi)容的編排、高級(jí)詞匯的運(yùn)用以及語(yǔ)法使用是否存在錯(cuò)誤，卻沒(méi)有花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)字跡的練習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，這就很可能導(dǎo)致最終學(xué)生所寫出的英語(yǔ)作文在內(nèi)容上能夠達(dá)到較為理想的狀態(tài)，可是在外部的美觀程度上卻無(wú)法達(dá)到理想效果，甚至使得教師在進(jìn)行作文批改時(shí)無(wú)法運(yùn)用充足的耐心進(jìn)行課文內(nèi)容的仔細(xì)甄別，這就很可能導(dǎo)致原本質(zhì)量上乘的作文由于外部美觀程度不佳而受到影響，導(dǎo)致閱讀體驗(yàn)無(wú)法達(dá)到理想化效果。而實(shí)際上英語(yǔ)寫作的書面美觀程度是會(huì)直接影響到最終的英語(yǔ)寫作質(zhì)量評(píng)定的，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師與學(xué)生都未對(duì)此引起足夠的重視，這是英語(yǔ)教師在日常課程教學(xué)時(shí)需要重視的方面。

二、案例教學(xué)法在寫作教學(xué)中的使用策略

（一）幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)邏輯思維的提升

許多學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，之所以會(huì)出現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象，是因?yàn)槠溆⒄Z(yǔ)寫作的邏輯思維仍未得到進(jìn)一步的穩(wěn)固與發(fā)展。基于此，在進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)過(guò)于拘泥英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)的把控。讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)對(duì)整篇英語(yǔ)文本邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰地劃分，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地明白寫作者的寫作意圖，清晰而流暢地進(jìn)行寫作主線的描繪后，學(xué)生自主進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，就不會(huì)再存在整體結(jié)構(gòu)混亂不清的現(xiàn)象。例如在進(jìn)行2019年北師大版必修1第2單元Sports and fitness的教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本單元寫作訓(xùn)練中A true story主題寫作的課程教學(xué)。在這一課程教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行真實(shí)故事敘述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行故事描寫。然而在進(jìn)行寫作課程訓(xùn)練之前，教師會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本中寫作案例的學(xué)習(xí)。這個(gè)單元中的寫作案例是The final sprint，教師便可以以此案例作為練習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行文章中結(jié)構(gòu)的劃分和關(guān)鍵邏輯信息的提取。為了達(dá)到更為良好的英語(yǔ)邏輯思維培養(yǎng)效果，教師可以在進(jìn)行該案例文章教學(xué)時(shí)，結(jié)合文章下面的第三大點(diǎn)表格填寫任務(wù)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)安排。在表格填寫任務(wù)中，學(xué)生需要根據(jù)表格提示來(lái)進(jìn)行關(guān)鍵信息的填寫，表格提示包含了“Setting，character，Development”等諸多方面，這些也是案例寫作過(guò)程中的邏輯結(jié)構(gòu)順序。通過(guò)對(duì)相應(yīng)順序脈絡(luò)的厘清，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作中事件敘述類型的語(yǔ)言運(yùn)用邏輯結(jié)構(gòu)便會(huì)有更為明確的認(rèn)知。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生自主進(jìn)入真實(shí)故事描繪類型的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練當(dāng)中后，便會(huì)不由自主地按照教師所引導(dǎo)學(xué)習(xí)的相應(yīng)邏輯結(jié)構(gòu)順序來(lái)進(jìn)行事件描述，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)寫作整體結(jié)構(gòu)順序就會(huì)得到較為明顯的改善，原本較為嚴(yán)重的寫作整體結(jié)構(gòu)混亂不清問(wèn)題就能得到進(jìn)一步的糾正。

（二）寫作教學(xué)融合生活實(shí)際

之所以學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)現(xiàn)象，大體是因?yàn)樵趯W(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中，與生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言仍然是母語(yǔ)。學(xué)生想要個(gè)人的日常生活為藍(lán)本進(jìn)行語(yǔ)言敘述描繪，就會(huì)下意識(shí)地使用母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)信息的組建和情感觀念的表達(dá)。但由于學(xué)生身處英語(yǔ)寫作訓(xùn)練課程，不得不將母語(yǔ)呈現(xiàn)出的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)，在這一過(guò)程中就很容易出現(xiàn)中式英語(yǔ)現(xiàn)象。教師只有了解這一癥結(jié)所在，才能夠有的放矢地采取必要的案例教學(xué)法，來(lái)幫助學(xué)生規(guī)避中式英語(yǔ)現(xiàn)象出現(xiàn)的問(wèn)題。基于此，教師在日常的英語(yǔ)寫作課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生將英語(yǔ)敘述和語(yǔ)言組建融入日常生活環(huán)境當(dāng)中來(lái)，在不知不覺(jué)中養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行周遭生活描繪的習(xí)慣。只有如此才能夠讓學(xué)生的中式英語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)象得到進(jìn)一步的糾正。譬如在進(jìn)行2019年北師大版必修1第1單元Life choices的教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練課程A personal Email的學(xué)習(xí)，大部分教師在進(jìn)行這類課程教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放置在Email的寫作格式訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)進(jìn)行Email發(fā)送上。雖然Email作為一種生活中常用的文體格式，的確很有學(xué)習(xí)的必要，但教師仍然應(yīng)當(dāng)花費(fèi)一定的時(shí)間將教學(xué)精力放在案例課程的內(nèi)容上，這個(gè)單元的寫作教學(xué)案例是作者通過(guò)發(fā)送Email的方式與同伴進(jìn)行個(gè)人日常生活體驗(yàn)和感想的交流。因此整篇寫作案例運(yùn)用的語(yǔ)言較為生活化和口語(yǔ)化，較為貼近寫作者的日常實(shí)際生活狀況。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要有意識(shí)地拉近英語(yǔ)班級(jí)學(xué)生生活間的距離，讓學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行個(gè)人日常生活狀況的描繪、個(gè)人日常情感的表達(dá)。在這一過(guò)程中，教師仍然需要有充分的耐心幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言敘述的外部環(huán)境構(gòu)建，教師可以讓學(xué)生在寫作課程學(xué)習(xí)時(shí)，養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行日常發(fā)生瑣事記錄的習(xí)慣。每天都將生活中發(fā)生的趣事，使用英語(yǔ)簡(jiǎn)短地記錄下來(lái)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成地道的英語(yǔ)表述方式，讓學(xué)生的日常課程和學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)行必要連接，久而久之，學(xué)生進(jìn)行中式英語(yǔ)使用的現(xiàn)象就能得到進(jìn)一步的抑制。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行主題升華

高一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的邏輯思維能力和情感表達(dá)能力，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的過(guò)程中不能僅僅進(jìn)行流水賬似的敘述或是簡(jiǎn)單的事件描繪。學(xué)生需要在進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行個(gè)人價(jià)值觀念和思想情感的表述，或是進(jìn)行自身議論和觀點(diǎn)的抒發(fā)，這也是使得日常的英語(yǔ)寫作具有鮮明個(gè)性化特征的主要途徑。教師在進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容與個(gè)人的思想和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)主題升華的方式，使得整體的英語(yǔ)寫作內(nèi)容具有更為深刻的意義，這能夠讓文章的思想深度更上一層樓。譬如在進(jìn)行2019年北師大版必修1第3單元Celebrations的寫作教學(xué)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Spring Festival的閱讀，這篇文章與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)有密切的關(guān)聯(lián)，在進(jìn)行這一節(jié)日敘述的過(guò)程中，學(xué)生能夠很明顯地感受到作者不僅僅是在進(jìn)行節(jié)日敘述，更是在進(jìn)行節(jié)日背后深刻的文化意蘊(yùn)的表達(dá)和優(yōu)秀文化的宣傳，這就是蘊(yùn)藏在文章敘述之下的深刻意蘊(yùn)，能夠使得文章的整體內(nèi)容層次更為豐富。而學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意到這一點(diǎn)，只有如此才能夠使得文章更具可讀性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作格式的訓(xùn)練

除了在內(nèi)容方面，教師需要通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的糾正，使得學(xué)生的寫作質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升之外，寫作格式的訓(xùn)練也十分重要。例如在2019年北師大版必修1第1單元寫作訓(xùn)練課程中，雖然Email的格式教學(xué)并非教學(xué)的全部重點(diǎn)，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行Email書寫格式的掌握，仍然是其中不可或缺的重要內(nèi)容。在進(jìn)行Email的郵件寫作時(shí)，不僅要有正文之前的稱呼，在文章末尾還需要寫上祝愿語(yǔ)以及落款，這些都是進(jìn)行Email寫作最正確的格式。學(xué)生在進(jìn)行Email寫作訓(xùn)練時(shí)，務(wù)必要對(duì)此引起足夠的重視。只有進(jìn)行了正確格式的運(yùn)用，學(xué)生的書面表達(dá)能力才能更上一層樓，讓文章的質(zhì)量得到保障，也讓教師在批改時(shí)有更為良好的閱讀體驗(yàn)。這是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例寫作課程教學(xué)時(shí)需要重視的問(wèn)題，也是學(xué)生寫作素養(yǎng)的體現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，案例教學(xué)法在高一英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用是很有必要的，這能夠讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中跟隨教師的引導(dǎo)和教學(xué)步驟，全面掌握寫作經(jīng)驗(yàn)及技巧。這對(duì)提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作效率都能夠起到較為明顯的效果。教師需要全面掌握案例教學(xué)法的運(yùn)用方式，并將此運(yùn)用到日常的課程教學(xué)當(dāng)中去。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）