論初中文言文“三段式”教學法

摘" 要：近年來，隨著“國學熱”的興起，語文又一次被推到了臺前。學生著漢服，學禮儀，背經典，感受著國學的魅力。加上“雙減”政策的落地，對初中語文教學也提出了越來越高的要求。而作為國學經典之一的文言文，在中學語文課程中占據著重要地位，同時教師也應該認識到，由于古漢語與現代漢語的差異，文言文面臨著教師難教與學生難學的困境。學生由于聽不懂文言文知識內容，喪失學習的熱情，導致課堂教學氛圍沉悶壓抑，教學效果差強人意。本文通過對初中文言文“三段式”教學法的初步探究，提出相應策略，為之后初中語文文言文教學提供有效參考。

關鍵詞：初中文言文;三段式教學;應用策略

“三段式”教學模式作為一種新型教學模式，主要包括預習環節、交流環節、明確目標環節、分組合作環節、展示提升環節、達標檢測環節。在文言文教學中融入“三段式”教學法，改變了死記硬背與機械訓練的模式，讓學生積極主動地參與文言文的學習過程，培養學生自身的探究意識，讓學生在收集與處理信息內容的過程中，及時發現問題、分析問題以及處理問題。因此，教師在利用“三段式”教學方法教學時，需要注意以下三個環節。

一、初中語文文言文教學的重要性

（一）有利于學生了解我國歷史文化

文言文歷史久遠，是文化傳承的媒介，是現代漢語的起源，更是學生了解我國歷史文化的重要依據。在開展語文教學活動過程中，學生要想學好文言文，不僅要具備一定的理解能力，還要具有一定的歷史知識，學習文言文主要的作用就是培養學生的愛國精神，提升自身文化素養。因此，教師在開展語文教學活動過程中，要引導學生高度重視文言文。

（二）為學生學習漢語夯實基礎

中學生學習文言文，可以更加深入了解我國語言文化。學生學習文言文，不僅可以習得文言知識，還能利用復雜的文言文培養起語言閱讀的語感。我們知道文言文中有大量的倒裝句、省略句，學生在閱讀的過程中需要學習調整語序，補充空白。正是由于文言文與現代漢語有著不同的語言習慣，也成了培養學生良好語感的契機。能學好復雜的文言文，具備了“增刪補換”的能力，也為學習現代漢語打好了基礎。

（三）提升學生寫作水平

“雙減”政策雖已落地，但我們無法否認學生在面臨升學問題仍具有較大的壓力，他們仍會花費大量的時間在各科的題海中遨游，沒有充足時間進行語文課外閱讀，因而在寫作的過程中，自身沒有豐富的寫作素材，導致無話可說、無事可寫的現象。而文言文內容多樣，寫人、記事、寫景、議論……能為學生寫作提供大量的素材。文言文還具有言簡意賅的特點，同時寫作手法多樣，托物言志、借景抒情等，學生可以對文言文使用的表達方式進行學習和借鑒，從而提升自身寫作水平。

（四）幫助學生形成良好的人格與審美能力

文言文中包含了我國很多傳統文化內容，主要有包容意識、仁愛意識等，是現階段初中生必須具備的優秀品質。因此，學生學好文言文，不僅可以幫助學生提升語文素養，還能讓學生形成良好的健全的人格。同時，我國古代文人高度重視道義與美德，也是文言文重要的內容，也是培養學生文學審美的重要內容。例如在學習《論語》課程時，學生需要結合孔子言行，了解自省與仁愛等優秀品質。通過對文言文學習，了解古人的理想與追求，進而培養自己的高尚情操。

二、初中文言文教學存在的問題

（一）預習效率不高

相比于常規內容來說，文言文難度相對較大，因此需要組織學生在課前進行高質量、高效率的預習，讓學生通過預習初步掌握一些內容，以此降低文言文的學習難度，確保學生在課堂上能夠高效地完成學習任務，但從當前實際情況來看，教師雖布置了預習任務，但學生完成情況并不理想。

（二）合作效率不高

在文言文教學過程中，教師會在課堂上組織學生進行合作學習，但從當前合作學習情況來看仍存在一些問題，教師要把握好合作學習節點，要在學生獨立思考的基礎上組織開展合作學習，否則難以鍛煉學生的獨立思考能力，并且會影響合作學習的效果，使得合作學習流于表面，最終效果達不到合作學習的預期目標。

（三）未能發揮多媒體的實用價值

在信息技術高速發展的應用背景下，教育信息化已經成為當前我國各階段教育教學的發展趨勢。雖然大多數初中語文教師在課堂中能夠運用多媒體進行教學，也在文言文教學中嘗試利用多媒體技術為學生呈現相應的情境與重要的知識點，但依舊存在形式大于內容的現象，一堂課下來，雖然整體課堂氛圍十分活躍，學生熱情高漲，但真正能掌握的知識點卻寥寥無幾。

（四）缺乏文言文知識的積累

學生在進入初中教育階段后首次接觸到文言文知識內容，在此方面的知識積累甚少，絕大多數學生掌握的知識內容主要來自教師在課上的講授，很少有學生會在課外閱讀拓展時選擇文言文內容，但從當前中考考核趨勢來看，文言文占整體的比重逐漸增大，學生的文言文知識累積量與學習能力逐漸受到重視，近年來文言文考核內容也逐漸由課內趨向課外，對于學生來說，無疑加大了考核難度，因此需在日常學習與課外閱讀拓展中重視積累文言文知識。

三、“三段式教學法”在文言文教學中的應用

（一）學案指導，確定目標

“三段式”預習案教學模式改變了傳統教學模式，主要以預習為依據，以提前學習為中心，教師需要充分發揮自身的主導地位，尊重學生的主體地位。自學是三段式教學模式中的首個環節，我們需要在第一個環節打好基礎，才能讓之后的環節順利推進。要想讓學生可以達到預習目標，不能只在口頭上叫學生預習，學生應該預習哪些知識，預習到哪種程度，教師都應該有一個明確的標準。這就需要教師在設計完善教案時充分考慮教案與導學案之間的關系。第一，教案和導學案的編制需要結合學生認識水平。導學案要做到班級學生每人一份，以先學后教為依據，充分引導學生閱讀教材，反復閱讀，并在熟悉課文內容后完成教師導學案上的問題。文言文導學案則是以文言文字詞的落實為主，在落實字詞的基礎上進一步思考作者的思想情感。第二，導學案是自學、互動、監測三個環節的紐帶，在設計導學案問題導讀時，需要充分展示出問題的知識性和層次性，要明確導學案設計的主要目的是幫助學生解決簡單的基礎知識，并對課文內容提出疑問。導學案的設置不宜過難，還是應該以激發學生的探究熱情為主。總之，在設計導學案時，應該具有指導性以及操作性。例如在講授司馬光的《孫權勸學》一課時，教師要為學生細致規劃預習任務，具體內容設置如下：第一，要求學生通讀全文并針對課文中不懂的字詞通過工具書進行注音與標注，確保流利閱讀全文。第二，思考以下問題：課文中有多處對話，但并沒有將人物的神態心理直接描述出來，通過閱讀嘗試揣摩人物說話時的語氣想象人物的神態與心理活動，以此把握人物形象，并在課文中標注出體現人物形象與語言特點之處，通過這樣的方式為學生布置清晰的預習任務，要求學生對文言文課文進行認真深入的閱讀與思考，調動學生的主觀能動性，為后續教學奠定良好基礎，便于學生更好地理解文章主旨，強化對文言文中實詞與虛詞的積累。為了不斷提高學生的文言文知識儲備量，提高學生的文言文學習能力，教師在文言文教學過程中，要強化學生對文言文知識的積累，例如每篇文言文中幾乎都有文言、實詞與虛詞，教師在講授課文時要帶領學生對相關的知識點進行總結與歸納，為培養學生掌握文言文自學能力奠定良好基礎。

（二）合作交流，釋疑提高

“三段式”教學的主要內容就是自學、互動、檢測三個學習過程。自學是我們在課前根據導學案就可以完成的。自學是預習，是根據學案自學教材，積累教材內外知識，并了解哪個部分知識內容是自己可以記住的，同時也了解如何去運用，哪部分知識內容是自己不能理解的，記錄在本上。在互動過程中，學生提出自己的疑問，可以小組答疑也可以教師解答，目標是將學生在自主學習的過程中遇到的普遍存在的疑問解答清楚。整個過程下來，不僅可以提升學生發現問題的能力，還能培養學生自主學習能力。例如在學習《小石潭記》課程時，就可以利用此種方法來輔助教學。首先，結合學生學情設計完善自學方案，對不懂的字音與字詞以及句子的翻譯，統一進行記錄。之后，學生在課堂上提出自己不懂的知識內容，其他學生可以互相幫助，這樣就可以帶動學生積極參與課堂，既讓學習較為吃力的學生感受到知識內容不難，自己也可以進行學習，又讓學習能力較強的學生有了展示的舞臺，進而讓課堂教學變得更加活躍，也替換了教師傳統落后的教學方法。學生有了學習的內驅力，才能在上課集中注意力，真正參與到課堂學習中來。重難點知識內容解決了，在進行翻譯課文就會非常簡單，學生可以單獨完成。接著，在課文賞析過程中，由于班級學生自身存在很大的差異性，理解能力具有很大的不同，因此教師在設計問題過程中要學會“搭樓梯”，用分層問題引導學生進行思考。值得一提的是，文言文教學還需要特別注意文言字詞的字詞，學生要從資料書上查到文言字詞的含義并不難，但一些虛詞是有翻譯規律的，教師還應該引導學生注意積累，理解翻譯的原則，掌握翻譯的規律，從“魚”到“漁”進行學習。

（三）檢測達標、鞏固提升

檢測環節主要的內容就是通過所學知識來解決問題。在傳統教學中，教師授課學生聽懂就算完成教學目標，其實，學生聽懂了僅僅是完成教學目標的一部分。“聽懂”不是學習的目標，學習書本上的文言文，除了感受其蘊含的豐富的情感，還是要將文言字詞作為工具運用到其他文言文的閱讀中去。畢竟國學經典有很多，入選課本的只有幾十篇，只能算山之一毛。因此，檢測作為三段式教學第三個環節，具有非常重要的意義。檢測是學生對知識內容從“聽懂”到“會用”的有效路徑。教師在進行檢測時，需要根據學生的實際情況，加固重難點字詞，需要注意的是設計的問題要具有層次性、針對性以及代表性，既要有對基礎知識的檢測又要有能力的提升，尤其要注意同類資料的補充。例如學習了《小石潭記》，可以補充閱讀柳宗元“永州八記”的內容，學習了韓愈的《馬說》，可以補充閱讀韓愈《雜說》四篇的其他內容。總的來說，不能孤立地學習一篇文章，課后鞏固檢測要盡量聯系多篇。

（四）靈活熟練應用多媒體技術提高文言文教學質量與效率

信息技術在教學中的應用為教師與學生雙方都帶來了極大的便利，豐富了教學內容與形式，有利于提高教學質量與效率，從以往單一的教學模式轉變為從視覺、聽覺等多方面帶給學生感官、立體、刺激的感受，實現語文知識的完美轉化，將原本抽象的理論知識變得直觀具體，同時要求教師靈活熟練地應用多媒體技術，特別是應用圖片、音頻、視頻等資源讓原本枯燥單調的文言文變得形象直接，富有趣味性，以此提高文言文教學質量與效率。

（五）引導學生積極進行課外拓展

為了幫助學生積累課外文言文閱讀量，教師要引導學生進行課外拓展。雖然很多初中生能夠完成教師安排的任務，每天堅持課外閱讀，但通常選擇的素材都是現代文，絕大多數學生不會主動選擇課外文言文進行閱讀，導致學生在遇到課外文言文時經常不知如何下手，為此教師要引導學生積極進行課外文言文閱讀拓展，可以閱讀一些與課內文言文相關的經典篇目，在鞏固課內知識的同時拓展更多的文言文知識內容，以此提高學生的自主學習能力，開闊學生的文言文閱讀視野。

綜上所述，將“三段式”教學法融入初中語文文言文教學過程中，不僅可以充分發揮學生的主體地位，還能提升學生學習的主動性與獨立性。實踐證明，“三段式”教學法更加符合素質教育的要求，體現了新課改中的教學觀與學生觀。在之后的教學中，教師需要不斷地進行探究、反思以及總結，結合課標要求，根據單元教學目標和本課教學目標，利用“三段式”教學法安排教學，讓學生的自學有目標，合作有方法，檢測有方向，為學生之后的學習與發展奠定基礎。

（責任編輯：向志莉）

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