基于深度學(xué)習(xí)理論探討初中生物核心概念教學(xué)方法

摘" 要：現(xiàn)階段，隨著“雙減”政策的落實(shí)，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念，并樹立學(xué)生重視終身學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，以此以深度學(xué)習(xí)理論推進(jìn)初中生物教學(xué)課堂，使學(xué)生對知識進(jìn)行深度理解后進(jìn)行記憶，達(dá)到良好的內(nèi)化效果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中生物;核心概念教學(xué)

在“雙減”政策的推動下，深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)在內(nèi)涵上以及課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上都發(fā)生了一定的新變。在目前初中生物教學(xué)課堂中，教師一方面要緊跟政策變化的腳步，深切體會制度設(shè)計(jì)的核心要義;另一方面，要把握深度學(xué)習(xí)的理論延展和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)模式，這樣才能乘著政策的東風(fēng)幫學(xué)生構(gòu)建起高層級的學(xué)習(xí)機(jī)制。

一、什么是深度學(xué)習(xí)理論

“深度學(xué)習(xí)”這一概念最早由人工智能領(lǐng)域興起，科技人員在研究機(jī)器學(xué)習(xí)的機(jī)制時提出了多層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的算法。這一新的研究熱點(diǎn)由科技界溢出，蔓延至教育學(xué)領(lǐng)域，成為一個熱點(diǎn)。時至今日，時代政策的變化要求深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵要隨之適應(yīng)。筆者以為深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵延展表現(xiàn)在以下幾個方面。首先是課堂教學(xué)過程中課題探究的高效發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂是教師拋出一個課題，學(xué)生進(jìn)行合作探討，學(xué)生的主體性得到彰顯。但缺陷也是明顯的，這種課堂教學(xué)模式是建立在巨大時間成本之上的，學(xué)生就一個復(fù)雜的課題進(jìn)行討論可能會持續(xù)半節(jié)課的時間，同時在實(shí)操階段也會牽涉教師很多的組織、管理精力。“雙減”背景下，總體學(xué)習(xí)時間縮短，對課堂教學(xué)提出的要求便是更加高效，更加講求邏輯性。教師不僅要拋出課題，而且要為學(xué)生設(shè)計(jì)出課題探究的路徑，使學(xué)生的討論有一個大致的思路，避免無效討論，在有限的時間內(nèi)具備課題研究的縱深性。這種延展還體現(xiàn)在，社會參與和文化介入的綜合形態(tài)下學(xué)習(xí)活動的相對穩(wěn)定性。

在“雙減”政策的影響下，課堂教學(xué)活動的形式和內(nèi)容一定會做出調(diào)整。但是面對社會文化的變遷，課堂教學(xué)不宜進(jìn)行劇烈的革新，而應(yīng)該循序漸進(jìn)，在理解“雙減”政策的內(nèi)核之后有序做出調(diào)整。如果劇烈地進(jìn)行課堂教學(xué)模式的變革，不僅流于表面，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也會浮皮潦草，這與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)背道而馳。所以深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在“雙減”背景之下更應(yīng)該突出其相對穩(wěn)定性的一面，這樣才能夠?qū)v次教學(xué)改革更好地融會貫通，吸收改革的政策紅利，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)。

二、在深度學(xué)習(xí)理論下進(jìn)行初中生物核心概念教學(xué)的有效對策分析

（一）為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)

首先，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)理論是連接真實(shí)實(shí)際情況的，對學(xué)生有一定的幫助。為有效促進(jìn)學(xué)生對生物知識的探究欲望，教師應(yīng)建造出合理的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動以此支持深度學(xué)習(xí)的有效進(jìn)展。

例如教師在教學(xué)激素對人體的調(diào)節(jié)作用這一課時，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放出一張張真實(shí)的激素分泌異常的圖片，并以視頻的形式播放出激素分泌異常所引發(fā)的病例，讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)不斷發(fā)揮自身探究性思維，加深了解本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可根據(jù)出示的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，如為什么這些人體看上去不一樣？這些異常的表現(xiàn)是什么原因引起的？在學(xué)生進(jìn)行思考時教師應(yīng)利用插圖的形式以具體化、形象化的方式進(jìn)行引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生研究問題時也為本節(jié)課重要的概念做好了鋪墊。

其次，“雙減”政策落地，引起了一系列的連鎖反應(yīng)，從校外學(xué)科類培訓(xùn)到校內(nèi)的教學(xué)模式都發(fā)生了深刻變革，也對教學(xué)主體提出新的要求。當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式發(fā)生深刻變化，“深度學(xué)習(xí)”理論更加凸顯出巨大的實(shí)踐價值。深度學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)，在內(nèi)涵延展和課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)兩個方面構(gòu)建起“雙減”政策實(shí)施后“教”與“學(xué)”的新型對話關(guān)系。在政策要求下，初中生物教師應(yīng)有效發(fā)揮深度學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢，不斷提高初中階段學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理論發(fā)揮效果

首先，深度學(xué)習(xí)理論促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用與掌握，在學(xué)生以聯(lián)想、構(gòu)建、知識遷移、歸納評價進(jìn)行學(xué)習(xí)時也有效達(dá)到了學(xué)以致用的效果，在學(xué)生以批判性進(jìn)行融會貫通時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多的機(jī)會。因此，在目前初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理論發(fā)揮效果。

例如在初中“生物與環(huán)境的互相影響”一課中，教師通過思維導(dǎo)圖模式建立生物與環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解到生物學(xué)與生態(tài)因素的兩種概念。通過教師對思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，插入圖片、短片等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后引導(dǎo)學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖內(nèi)陽光、溫度、水分對動植物的影響。學(xué)生觀察后教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力等。如生長的小麥，在觀察小麥生長圖片時教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，影響小麥生長的因素有哪些？這些因素可分為哪兩類，最后教師可歸納得出的生態(tài)因素概念，其包含非生物因素與生物因素。以此，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力對其展開聯(lián)想充分圍繞生長小麥生態(tài)因素環(huán)境知識點(diǎn)展開發(fā)散性思維。在初中生物教學(xué)中，教師在導(dǎo)入新課、傳授知識、課后總結(jié)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的同時吸引學(xué)生的注意力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課后總結(jié)時靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理解課本中的知識，使學(xué)生形成完善的生物知識架構(gòu)，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維邏輯，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)避免對照課本進(jìn)行講解，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的想象空間，并改變學(xué)生被動接受知識的地位，以深度學(xué)習(xí)理論切實(shí)提高學(xué)生的主觀能動性，并采用以學(xué)生為主體的分布教學(xué)開展初中生物教學(xué)課堂。

（三）以事實(shí)性材料促進(jìn)學(xué)生對生物知識的掌握能力，切實(shí)提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

首先，為切實(shí)提高初中階段學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)利用事實(shí)性材料提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如教師在教學(xué)“人類的食物”這一課時，教師應(yīng)為學(xué)生提供一段關(guān)于人體所需要營養(yǎng)成分的視頻，并著重提出各種營養(yǎng)成分對人體的作用。以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使事實(shí)性材料利于學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，生物教師應(yīng)明確認(rèn)識到，事實(shí)性材料遠(yuǎn)比文字性材料更讓學(xué)生樂于接受與學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生更容易深入對生物概念進(jìn)行掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，理論高度來自書本學(xué)習(xí)，思想深度來自生活實(shí)踐，沒有生活實(shí)踐的人，他的思想不可能有深度，只能永遠(yuǎn)是高高在上的紙上理論，只能是沒有力量的知識，偉大理論要有力量，只有在實(shí)踐中摸索，在經(jīng)歷中感受感悟。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理論，不斷讓學(xué)生積累所學(xué)的生物知識，并合理運(yùn)用生物知識促進(jìn)自身生物思維，孜孜不倦思考，反復(fù)琢磨回味，為未來學(xué)習(xí)更難、更深層的知識概念奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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