初中地理教學中學生地理思維培養策略探究

摘" 要：地理是一門基于地理現象研究地理事物的學科，為了有效認識腳下的這片土地，乃至人類所在的宇宙，需要并用多門知識。準確地說，地理屬于綜合學科，是我國初級教育階段的必修課，培養學生對宇宙、地球、山川、河流等地理現象的探究能力。新課標指出，地理學科是提升學生地理思維能力的重要路徑，實現初中生地理思維的有效培養，可幫助學生全面掌握地理知識，調動學生的學習積極性，引導學生深入學習地理學科知識。為此本文對培養學生地理思維路徑進行探討，以期幫助學生實現高效學習目標。

關鍵詞：初中生;地理思維;空間思維

近年來，隨著教育理念的更新，地理思維培養的重要性也被重視起來，這也是全面育人、促進人的全面發展的重要途徑。運用地理思維是人們根據思維的共同規律，認識地理事物，把握地理事物的本質，揭示其內部聯系，達到對地理事物規律性的認識的過程。地理學科對學生的空間思維能力、發散思維能力、區域思維能力、辯證思維能力和實踐思維能力等方面有著其他學科無法替代的作用，實現學生地理思維的有效培養，幫助學生對地理知識形成整體認識，全面理解地理知識的本質，很好地把握地理知識的內在規律，提高學生對問題的分析能力和解決能力。

一、當前地理教學現狀

由于地理學科在升學考試中所占分值偏低，學生對該學科的學習不夠重視;教學課時安排少，寄宿制學校一般一周兩節正課和一節晚自習，非寄宿制學校一周僅有兩節課;教師的教學更多關注學生知識點的掌握，疏于培養學生的地理思維能力，妨礙了學生的全面發展，故此，培養學生的地理思維能力就成了教學改革的必然趨勢和時代要求，也是初中地理教師實踐教學中急需解決的問題。

二、地理思維培養策略

（一）豐富教學模式，提升空間思維

地理學科的顯著特征在于空間性，能夠讓學生借助地理事物的具體形象拓展思維訓練，培養學生空間思維能力。為此，在課堂教學期間，為了讓學生能夠對抽象的地理知識進行深度了解，教師需有效利用地球儀、地圖及模型等直觀教具進行教學。如在進行《地形圖的判讀》教學期間，教師可利用山體模型和該山的等高線地形圖，讓學生觀察山脊、山谷、鞍部和陡崖在等高線地形圖中的位置和形狀。通過這種教育方法，學生就能快速準確地判讀等高線地形圖中山體部位。再如，在進行中國地理位置教學時，教師可用多媒體課件展示中國在世界地圖中的位置，接著呈現我國周圍的海洋和穿過我國的主要經緯線，讓學生歸納我國的經緯度位置和海陸位置特點，最后呈現中國的鄰國，這樣通過一張張圖片直觀地展示地理事物的空間位置，把枯燥的文字用生動直觀的形式表現出來，此模式下，學生既掌握了分析國家位置的方法又輕松熟悉了我國的地理位置特點，同時，該模式還提升了學生的空間思維能力。同時也要求教師在利用直觀教學形式時，適當與學生進行互動，盡量避免出現教師演示、學生觀看的單一教學模式，應讓學生親身體驗，主動參與教學過程，增強學習興趣。

（二）營造寬松心境，培養創造性思維

創造性思維是創造性的核心，它是思維活動的高級過程，是在個人已有成功經驗的基礎上，發現新事物，創造新方法，解決新問題的思維過程。傳統的教學模式往往只注重對學生知識的傳授，教師在教學中充當主角而學生只是觀眾的角色。雖然教師有時也提問，但要求學生按教師的思路解答，或者教師包辦作答、刻板教學，學生的興趣和學習積極性都受到影響。因此教師在教學中要創設一個能支持或容忍標新立異、跨越常規思維的環境，重視學生與眾不同的見解和觀點，對能提出新穎見解的學生，教師應及時給予鼓勵。如教師在講授中國山區面積廣闊對經濟發展的影響時，教師可創設問題：如果你是我國南方某貧困縣縣長，該縣屬山區縣，你將如何因地制宜發展地方經濟？學生會提出變劣勢為優勢，加強基礎設施建設、尋求政策扶持發展山區特色農業、開發旅游資源發展旅游業等，但有的學生也會提出發展高新技術產業、軍工業、核工業等答案。教師對學生的回答要有寬容的態度，積極引導，切忌批評和打擊。在日常的教學中，教師要提出一些開放性問題，鼓勵學生探究，進而培養學生的創造性思維。

（三）巧用比較方法，形成區域性思維

地理學科具有很強的區域性，一個區域各要素之間是相互影響、相互制約的，從而形成該區域特有的地理特征。由于不同區域的自然環境不同，從而形成了該區域區別于其他區域的自然和人文特征。在培養學生地理區域思維中，教師可以巧用比較法，使區域特征更加突出，以便因地制宜地利用和改造自然。如在進行歐洲西部的農牧業教學時，教師應對歐洲西部的畜牧業和園藝業進行對比，讓學生了解地理位置、地形、氣候等自然環境對農牧業生產的影響。比較法是地理教學的常用方法，在初中地理課堂教學中運用極為廣泛。在講解一些既有聯系又有區別的知識點時，學生容易出現混淆的地方，教師應該多用比較法，使知識脈絡變得更加清晰，讓學生掌握知識的聯系和區別，更好地構建知識框架體系。

（四）精設課堂疑問，提升邏輯思維

地理課堂教學要注重引導學生發現地理現象、分析地理現象的成因、提出解決問題的對策，這需要學生具備一定的邏輯思維能力。教學中，教師可以巧妙設置問題，引導學生主動發現問題，分析并解決問題。如教師在講授西北的土地荒漠化問題時，先向學生展示西北荒漠化的材料和圖片，學生思考材料中反映了該地區存在什么生態環境問題、產生該生態問題原因是什么、會帶來哪些危害和影響、如何治理，讓學生在分析解決問題的同時，邏輯思維能力也得到訓練。

（五）拓展教學活動，鍛造辯證思維

辯證思維主要是按照辯證邏輯規律開展思維活動。地理知識與學生的日常生活存在極為緊密的關聯性，學生最初的地理知識源于日常生活。在進行地理辯證思維培養過程中，教師可以舉辦課內外的辯論賽活動，轉變學生死記硬背的學習方式，讓學生的個人學習思維得到拓展，使學生能夠表達地理概念及真正理解地理事物。如教師在進行《巴西熱帶雨林的開發與保護》教學過程中，為了調動學生的學習興趣，提升學生的辯證思維能力，教師可以將學生分成正方（應開發熱帶雨林）和反方（應保護熱帶雨林）兩個方隊。讓學生在課前收集資料，整理出論點、論據，在課堂上開展辯論，之后教師再進行總結和補充。在激烈的爭辯中培養學生的辯證思維能力。除了在課內開展辯論活動，學校也可以適當組織辯論賽來提升學生的辯證思維能力，促進學生綜合能力提升。

三、結語

總而言之，對初中生地理思維能力的培養不是一蹴而就的，需要循序漸進，引導深入。在日常教學活動中，教師需要利用直觀、生動的教學形式，培養學生的空間思維能力;創設寬松的心理環境，培養學生的創造性思維;運用對比教學法，形成地理區域性認知，開展課內外活動實現學生辯證思維能力的有效培養，使學生在掌握知識的同時有效提升地理思維能力，為今后學生的全面發展奠定堅實基礎，發揮地理學科應有的作用。

（責任編輯：陳華康）

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