促進深度學習的初中信息技術課堂教學策略

摘" 要：素質教育背景下，深度學習是相對于淺層學習的一種學習方式。將深度學習理論與課堂教學有機結合，符合新課程改革要求，利于學生高階思維的發展。以初中信息技術教學為例，信息技術課堂主要培養學生的實踐操作、創新、綜合運用能力。如何基于深度學習開展高效的信息技術教學，提升學生的綜合學習能力，已成為一線信息技術教學重點關注問題。本文就深度學習視角談談課堂教學策略，以供同行教師課堂教學參考。

關鍵詞：初中信息技術;深度學習;教學策略

一、深度學習在初中信息技術教學中的重要性

基于信息化時代，青少年應具備一定的信息技術能力，才能更好地跟上時代的發展步伐。在傳統的課堂教學中，由于信息技術知識繁雜與零碎，學生的主動學習積極性較低，無法以更好的學習狀態投身于課堂學習活動中，課上學習效率較低，影響整個課堂教學質量。深度學習是基于上述問題提出的一種理想的學習狀態，希望學生能以高度的注意力投身于學習材料之中，獲得相當高的學習效率，實現“人人學有價值”的課堂。通過將深度學習理念合理科學應用于初中信息技術課堂之中，優化教學策略，對學生學習與教學均有重要意義。

二、促進深度學習的初中信息技術課堂教學策略

（一）制定有效的教學目標

教學目標的分析與確定是教學設計的起點，制定明確、清晰的教學目標，有利于課上教學活動的有序開展，有利于學生對一節課重點知識的記憶與掌握。以往的信息技術教學目標存在著假、大、空等問題，無法引領學生更好地開展新課。初中信息技術教師就應根據深度學習的特征，立足核心問題與關鍵概念設計教學目標，致力于讓學生真正抓住難點、吃透重點，加深對新知的理解。如在學習有關“Excel”的內容時，由于大家是第一次了解與接觸有關數據處理的內容，大家對本節課的學習有著一定的興趣，但同時也是因為第一次接觸，需要教師設計明確的教學目標，為接下來的教學奠定良好基礎。首先，知識與能力目標，掌握新建、打開、保存工作簿的方法，能對單元格中的數據進行格式設置、排序，能利用公式、常用函數進行數據計算;其次，過程與方法目標，通過問題法引導學生思考Excel表格在生活中的應用，運用演示法為學生示范具體操作步驟，運用實踐法讓學生動手修飾Excel表格;最后，情感態度與價值觀目標，引發學生對Excel制作的興趣。制定有效的教學目標是促進學生開展深度學習的第一步，既能明確教學方向，又能為接下來的深度教學打下堅實的基礎。

（二）創設生動的教學情境

深度學習是基于“情境”的一種學習方式。在實踐教學中，初中信息技術應善于立足教學內容與學生的學習需求創設適宜的教學情境，如生活情境、問題情境、多媒體情境等，這樣既能吸引學生的注意力，還能在很大程度上喚醒學生對知識的渴望，讓學生以更好的精神狀態投身于課堂學習之中，讓學生真正投身于深度學習之中，收獲更多的信息技術知識與操作技能，可謂一舉多得。以“逐幀動畫”教學為例，為了激發學生用繪制圖形來制作“逐幀動畫”的興趣，幫助學生掌握制作“逐幀動畫”的方法，可在新課導入環節為學生呈現“豆芽成長記錄”系列圖片，并向學生提問：“請問豆芽生長的五個畫面動畫是否可以借助Flash動畫來實現呢？”有的學生搖頭，有的學生點頭。接下來教師就可以引導學生觀看教師是如何完成Flash中有趣的逐幀動畫的，也就是將豆芽成長的五個不同畫面當成Flash中的五個關鍵幀（豆子、豆子發芽、豆芽長出一片葉子、長出另一片葉子、長高長粗）來表現。通過創設生動形象的教學情境，大家的參與興趣是非常高的，教師就可引領學生開展下一步的學習，鼓勵學生積極發表自身看法，營造良好教學氛圍，發展學生信息思維，實現良好的教學效果。

（三）布置探究性學習任務

深度教學的目的之一是要讓學生學會知識遷移，讓學生能自主分析并解決問題。在具體的教學中，初中信息技術教學就可以立足教學知識點為學生布置一些可探究性的學習任務，這樣既能加深學生對所學內容的進一步了解，還能在很大程度上提升學生的知識整合與遷移能力，真正實現學生的深度學習。需要注意的是，探究性學習任務的布置需要基于學生的學習興趣展開設計，只有這樣才能讓學生自主積極參與其中，真正獲取良好的課上教學效果。以“合成平面設計作品”教學為例，本節課教學重難點是讓學生學會利用圖層和蒙版技術合成圖像的方法，在基礎教學結束后，可以組織學生創造一張將來用在“昆蟲記”書簽系列中的合成圖像，要求需要學生用上蝴蝶、昆蟲等元素。或者可以用自己喜歡的動物與其他背景圖進行合成制作一幅有趣的作品。在學生創造過程中，大家會創造性地解決問題，逐漸形成創造作品的能力，加深對已學知識深刻理解的同時日升數字化學系與創造能力。在日后的教學中，初中信息技術教師應積極加強此方面重視程度，立足教學內容布置拓展性深度學習任務，提高學生信息素養。

（四）開展實踐性課外活動

在傳統的初中信息技術教學中，學生雖然在課上收獲了不少信息技術知識與操作技能，但實際應用能力較差，不利于信息技術核心素養的提升。產生這種問題的主要原因在于教師教學理念與教學模式的滯后，沒有對學生實踐能力的培養加以重視。作為新時代下一名優秀的初中信息技術教師，應積極更新教學理念，通過開展實踐性課外活動，提高學生理論與實際相應用能力，促使學生個性化思維發展。在學習完“我是平面設計師”這一單元后，可以鼓勵學生以小組為單位利用之前所學相關知識利用各種形式如書簽、廣告、海報等形式制作平面設計作品。以《書香潤澤心靈》平面設計作品為例，各小組學生需要合理分配職責，有的學生以收集素材為主，有的學生以繪制草圖為主，有的學生以計算機輔助制作為主，各司其職，最終將一個完美的作品呈現出來。最后再舉辦一個正式的交流分享會，讓各小組學生從作品主題、內容規劃以及整體設計等方面進行闡述，最后評選出優秀的平面設計作品。在整個實踐活動中，大家會復習有關平面設計流程與方法的內容，針對不同的看法提出自己的意見或建議，加深對所學知識理解程度的同時提高實踐動手能力，提高學生的信息意識素養。或者在學習有關“Flash動畫制作”后，可以鼓勵學生在課下與同桌合作制作一段Flash動畫視頻，掌握基本操作技能的同時培養學生合作能力。通過布置這樣的課后任務，既是對傳統課后作業布置的一種創新，也能充分考驗學生創造力、想象力、動手力，實現一舉雙贏。初中信息技術教師應善于立足不同的教學內容組織學生開展不同的實踐性課外活動，真正凸顯學生的學習主體地位，促進學生對新知的理解與掌握，全面提升學生的信息技術素養。

三、結語

綜上所述，傳統式教學理念與模式的應用，不利于學生學習興趣的激發，不利于高效課堂的構建，不利于學生核心素養的提升。本文就多年教學經驗，通過具體的理論與案例分析為廣大一線教師教學提供了可實時操作的教學路徑，旨在幫助學生更好地深度學習，促使學生更好學習發展。在以往的教學中，信息技術教師應不斷提升自身的綜合素質與專業能力，通過創設行之有效的教學模式，真正解決以往教學活動形式化、教學內容淺表化等問題，促進學生的學習發展，提高學生的問題解決能力，讓學生真正成為學習的主人。

（責任編輯：羅" 欣）

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