初中物理教學中學生問題意識的培養

摘" 要：初中物理教學能夠讓學生對世界產生新的認知，在學習物理知識時必然會遇到各種問題，需要學生去分析、解決。“問題”是督促學生積極學習、研究更深層知識的原因和動力，能夠使學生在出現疑問且迫切想得到答案的情況下，嘗試各種辦法解決問題。起決定作用的是學生的問題意識，如果學生缺乏基本的問題意識，就不會主動探索分析問題。所以，在開展初中物理教學時，教師一定要注重對學生問題意識的培養，讓學生能更透徹地理解物理知識。

關鍵詞：初中物理;問題意識;培養

一、初中物理教學中培養學生問題意識的意義

所謂問題意識，即人們在學習或者認知新事物時，心中產生的疑問或探求。問題意識對初中生學習、素質培養有很大幫助。當人們在探索自然和世界時，如果遇到無法解決的問題，就會因此出現困惑、探究等心理狀態，這會驅動個體提出問題、分析問題并解決問題。問題意識能反映個體思維邏輯的靈活度和獨立性。對學生問題意識予以培養，可加強學生的認知能力，提升學生的思維品質。

（一）有助于學生理解物理知識，創建高效物理課堂

物理科目中的概念、規律一般都具備較強的抽象化，要想使學生充分掌握物理知識，需要對學生的思維予以加工。具體來說就是將內在和外在聯系、理性與感性的認知、科學理論與生活常識進行充分糅合。初中學生的抽象思維能力還未十分成熟，對于概念性強的物理理論難免產生疑惑。而教師可根據學生提出的具體問題，了解學生在學習知識過程中陷入的思維誤區，對學生理解物理概念時的疑惑更加明確，從而給予學生針對性地指導與教育。

問題導向有助于提高聽課針對性，能夠讓學生進一步理解掌握物理知識，也可以為教師發揮自身職能提供平臺，進而創建高效物理課堂。

（二）有助于提升學生的創造性思維

學校開展物理教學主要是為了培養學生的創新意識與創造能力，這兩者都離不開問題。教育學家陶行知先生認為：任何研究發明的起點都是問題。培養學生的問題意識不僅能夠拓寬學生的思路，發掘學生的創造潛能，還可以通過提出問題、教師指導等環節，展現自身優勢與能力，強化逆向思維能力，提升創造性思維能力。

二、初中物理教學中培養學生問題意識的途徑分析

（一）應用翻轉課堂教學模式開展問題導學式預習

翻轉課堂教學模式其把學生的學習過程放置于新課開始前，即預習階段，為學生接受新知識做充足準備，使學生提前了解新課程，讓學生在課堂上能夠有充足的時間、空間去學習探究，打破傳統教學模式在時間上的制約，并有效防止學生因基礎知識不扎實只能理解表面知識的問題。初中物理教師可對翻轉課堂教學模式進行合理應用，在預習環節對學生發放問題導學案，使學生在問題的驅動下主動預習新知，從而有效培養學生的問題意識。

比如：在教授《分子熱運動》章節時，教師可結合教學內容提前設計問題導學案，并將其放置在翻轉課堂的教學課件中，要求學生在預習環節觀看學習該導學案。教師可在導學案中設置如下問題：①請自主查閱采集和布朗運動相關的資料信息，對其進行初步了解，展開思考：布朗運動說明了什么現象？你能不能試著闡述一下它的原理？②當媽媽在做飯炒菜時，你會聞到飯菜的香味，但是為何只可以聞到香味卻看不見分子的運動？這說明了什么？③你能否從不同角度對影響分子熱運動的因素進行分析？④分子之間是否有作用力？如果有，請詳細說明是什么樣的力？以上問題直接將新課的重難知識點進行了概括總結，也為學生的預習指明了方向，可以讓學生在這些問題的驅動下，提升自身問題意識，鍛煉自身問題分析能力與解決能力。

（二）創設合理情境，激發學生提問興趣

在過去，初中物理課堂教學活動往往是教師提問，學生回答，而且學生回答問題的積極性普遍不高。這說明學生的問題意識并未得到應有的看重，甚至被抑制、削弱，直接導致學生在課堂上沒有問題可以問，也沒有發出疑惑的時間。針對此，教師應當創設合理情境，激發學生提問、質疑。物理是一門邏輯性強、實用性強的科目，任課教師可通過日常生活中觀察到的一些有趣物理現象，創設學生熟悉的情境，鼓勵學生提出問題。

比如：在教授《物質的密度》這一章節時，教師可聯系之前學習的物理知識，創建教學情境，使新知和舊知結合，這樣學生不僅可以學習新的物理知識，還能對之前的舊知識予以復習。在實際教學環節，教師需引導學生提出問題，比如：如何準確辨別酒精與煤油？接著再和學生一起討論分析，導入密度的概念，讓學生更輕松接受物理知識。再比如，教師可將物理知識和日常生活結合，根據學生的興趣喜好創設情境，借此激發學生對物理的積極性。在學習《摩擦力》內容時，教師先將事先下載好的視頻通過多媒體設備予以播放：行人在雪天行走時不小心摔倒了。待學生觀看完之后，讓其說一說自己的感受，并引導學生對視頻內容展開分析。在該情境下，學生會主動問教師：“摩擦力是如何產生的？”“假如沒有摩擦力，世界又會是什么樣子呢？”通過此，學生會自己探索學習。接下來教師可列舉一些生活中的例子，讓學生對摩擦力了解得更全面，更透徹，例如鉆木取火、冬天給車輛加防滑鏈等，引導學生進行思考，拓寬學生的知識面。

（三）通過合作學習，設置有效問題

合作學習強調學生之間的討論交流，在學習目標的引導下完成學習任務。這一學習模式有利于激發學生的探究意識，提升學生辯證思維。對于初中物理而言，這一教學模式有利于培養學生問題意識，強化學生對問題的分析能力和解決能力。

比如：在教授《串聯和并聯》章節時，在對班級學生合理分組的前提下，教師可對各小組設置如下問題：“怎樣繪制簡單的電路圖？”“在區分串聯電路和并聯電路時，你的方法？”教師除了需要為學生設置合作學習問題之外，還要在學生完成小組任務的過程中對其進行科學引導，使其能夠自主提出問題，比如“電路中都包括哪幾個電路元件？”“電路狀態共有幾種類型？”“如果電路中某個電燈泡出現了斷路，那么其余電燈泡會不會受到影響？”“如果閉合干路開關、支路開關，整個電路會如何？會不會出現通斷路？或者是支路出現通斷路？”當學生在探討過程中發現并提出這些問題時，小組成員可以一起進行討論，從而在眾多問題中掌握知識，提升解決問題的能力。也實現了培養學生問題意識的教學目標，而學生在合作學習環節進一步加強了自身物理探究學習能力。

再比如，學習《測量小燈泡的電阻》時，以小組為單位進行實驗，要求學生結合實驗現象、流程、結論提出問題，先在小組內討論，如果小組無法解決可直接詢問老師，最后教師把學生提問最多的問題予以匯總，并詳細講解。小組成員共同探討問題、提出疑問、觀察記錄的過程，就是培養學生問題意識的過程，師生之間的互動、育人目標的實現也是將問題當作載體來進行的。

三、結語

綜上所述，初中物理教學能夠讓學生對世界產生新的認知，但是在學習物理知識時必然會遇到各種問題，教師要注意培養學生分析、解決問題的能力。培養學生問題意識的途徑和策略有很多，可通過翻轉課堂教學模式設計問題導學案，幫助學生預習;也可以創設合理情境，激發學生提問興趣;或者是利用合作學習方式，設置有效問題等，都可以有效培養學生問題意識，提升學生物理學科素養。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

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