初中語文教學有效性的提高策略

摘" 要：提高初中語文教學有效性，不僅可以提升學生的課堂學習效果，還能夠讓學生感受到學習的快樂，這為初中語文素質教育目標的實現起到了非常關鍵的作用。在實際教學過程中，教師一定要多與學生進行互動，讓學生能夠以積極、主動的方式進行語文知識探究，并感受語文知識的魅力，從而讓學生可以獲得語文素養的培養，并能夠學會應用語文知識解決生活問題，由此達到理想的課堂教學效果。

關鍵詞：初中語文;教學有效性;提高策略

一、新課改背景下初中語文課堂教學的思考方向

（一）激發學生學習興趣

教師在教學過程中要想提高課堂教學效率，教師首先要注重對學生自身特點的研究，將學生當作教學的核心。帶給學生趣味性的學習體驗，讓學生產生積極的自主學習意識，完成高質量的課堂教學。其一，教師在對知識進行教學講解的過程中，教師可以結合學生生活中的實際案例對學生開展教學，生活化內容更利于提高學生的理解能力和邏輯思維能力，學生學習更為主動，學習效率也更高。其二，教師需要結合一些符合學生認知的課外知識進行教學，學生的興趣被充分激發，學生的知識層面也得到拓展。

（二）合理利用多元化教學

語文學科知識覆蓋面非常寬廣，涉及的領域也比較多，教師需要不斷地創新有效的教學路徑，從不同角度對學生的綜合能力進行鍛煉，讓學生養成良好的語文核心素養。因此，教師應利用多元化的教學活動設計，最大限度地開發學生的潛力，將學生的注意力集中在課堂學習之中，提升學生的學習感受，使學生在積極的態度下進行自主學習。語文教學的發展方向應該是幫助學生能夠更為主動地對知識進行探索，教師可利用現代化的教學設施，不斷補充有效的教學資源，并進行合理的設計，使學生在學習中發現語文的樂趣，并對教材知識進行更深層次的探析。

（三）提高學生核心素養

語文教學通過課堂教學創新可以引導學生形成良好的品格素養，教師應注重通過語文教學融入對學生的德育教育，為學生樹立正確的人生價值觀。初中生的思想發育不夠成熟，心理狀態十分敏感，容易被周圍的人和環境所引導，影響身心健康成長，因此思想教育就變得十分重要。學生所處的年齡階段可塑性非常強，初中語文教師應該在這一時期內，結合學生特點和興趣，通過豐富的情感溝通，和學生積極互動，增進師生感情，讓學生積極參與到課堂教學活動中，鍛煉自身的學習能力，為學生的未來發展打好基礎。

二、初中語文教學有效性的提高策略

（一）完善導入環節

成功的教學導入是初中語文課堂的良好開端，能有效活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。同時，不斷優化教學導入環節對打造高效課堂有著積極的意義，能抓住學生的興趣點，啟發其思維，引導其主動思考。以《濟南的冬天》的教學為例，這一課的教學目標主要是培養學生對寫景散文的分析鑒賞能力以及寓情于景的寫作能力，并引導學生品味優美的語言，激發其熱愛祖國秀美河山的思想感情。而《春》這篇課文也具備語言清新優美的特點，教師可以先帶領學生回顧《春》里的景物描寫，引導其回憶文中一幅幅動人的春景圖，然后引出新課文：“同學，下面我們就一起步入《濟南的冬天》，去領略冬日的獨特景色。”多媒體設備是語文課堂上必不可少的教學工具，為了讓學生對濟南的冬日美景產生更強烈的興趣與向往，教師可以利用多媒體展示濟南的地形圖或者濟南的風光視頻，讓學生對作者所描述的美景有一個更為清晰的認識。接下來，也可以應用提問法向學生提出與課文相關的內容，以提高學生的課堂參與度。“誰還知道哪些關于濟南的山和水，給大家介紹一下好不好？”這時，學生會踴躍回答有千佛山、佛慧山、英雄山、華山、趵突泉、珍珠泉、黑虎泉等。然后回歸到課文，教師可通過介紹作者的相關知識，讓學生自然地將注意力轉移回課文中。“這篇課文是現代著名作家老舍先生寫的，誰能給大家說說他還有哪些代表作？”經過課前預習，大部分學生都能說出《駱駝祥子》《龍須溝》《茶館》等作品，教師應給予學生積極的肯定，以提高其自主學習動力，接著可通過多媒體將作者更多的信息展示出來，以擴展學生的學習視野。

（二）創設適宜情境

基于核心素養背景下初中語文信息化教學，教師可以利用信息化中的多媒體技術來為學生創建輕松愉快的教學情境，使學生在教師構建的良好氛圍中主動參與到課堂教學。多媒體教學的運用，能夠有效吸引學生的注意力，同時教師還可以利用多媒體開展探究性教學，使學生圍繞教師提出的問題進行自主學習，有利于學生思維的發散，進而為核心素養的培養奠定基礎。

例如在《孔乙己》的教學中，教師可以先用多媒體提出質疑，之后教師用多媒體向學生出示自學提綱：標出文章中故事發生的時間、地點;劃出描寫孔乙己外貌、動作、神態、語言的句子，并想一想孔乙己到底屬于什么樣的人？文章主要對酒樓中的兩種類型顧客進行介紹，有何寓意？為何要對小伙計職務變更和處境進行描述？讓學生圍繞教師提出問題，并結合自主學習提綱，引導學生初讀文章。

（三）組織合作探究

在初中語文課堂上，教師可以借助微課視頻講授新課，然后讓學生以小組為單位進行小組合作探究，完成教師提前布置的任務和提出的問題。這樣的課堂教學符合新課改提倡的合作、探究、自主學習的模式，充分尊重學生在課堂中的主體地位，給予學生一定的機會和時間對語文知識進行闡述和探究，這樣學生的自學能力可以有效得到提升。學生在小組交流探討的過程中可以互相交流自己的觀點和看法，碰撞出思維的火花，提升學生的團結協作能力。

以《桃花源記》為例，這一篇文言文的教學目標是讓學生理解和積累一些文言詞匯，理解文章大意，把握文章的敘述線索和作者表達的思想感情。教師可以首先借助微課視頻向學生講述一些難以理解意向和句子，向學生普及陶淵明先生生活的時代。在微課視頻的教學之下，教師可以讓學生以小組為單位，梳理文本的內容大意和敘述過程，對作者表達的思想感情進行充分地理解和感悟。在小組交流探索的過程中學生可以充分理解陶淵明先生描繪出的桃花源，感受這篇文章的語言意識和敘事特點。

（四）設計角色扮演

語文能力中，閱讀、寫作、朗讀等等能力是現階段初中學生需要開始逐漸牢固的。學生進入到初中階段，想要對語文知識的理解能力更上一個臺階，這些基礎能力的提升是必不可少的。教師可以在課堂中設計一些與課文相關的角色扮演活動，讓學生既能夠積極參與課堂，感受到來自語文學習的樂趣，又能在其中對多項能力進行鍛煉，促進學生基礎能力的逐步提升。

例如在《孫權勸學》一文中，在這一課文閱讀完畢后，先給予學生一段時間進行理解，記憶重難點字詞的注釋和發音，隨后讓學生自主報名，參與到角色扮演活動中。教師將“孫權”“魯肅”“呂蒙”三個角色提供給學生，讓參與活動的學生在短暫的商議后認領角色，隨后可以攜帶課本，在講臺上將課文故事進行演繹。演繹過程中，教師要求學生對原文中角色的臺詞進行正確朗讀，并且讓其他學生也做好第二輪準備。在第一組學生表演完畢后，教師從報名第二輪的學生中挑選三位，讓其將提前翻譯好的臺詞帶上講臺，進行第二輪表演。這種方式能夠讓學生通過這一活動積極參與到課堂學習中，閱讀、朗讀課文以及翻譯過程中能夠有效鍛煉學生的語文基礎能力，并且在角色扮演活動中，學生擁有更加強烈的參與感，對語文知識的認識更加深刻，使語文教學產生的效果更加顯著。

三、結語

新課改背景下，落后的初中語文學科教學方式已經無法適應現階段素質教育的發展需求。現代化的素質教育，為初中語文教師的學習和發展提出了新的要求。教師需要轉變教學觀念，積極改革和優化教學方式，激發學生學習興趣，完善教學考核方式，以促進學生綜合發展。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1] 田明春. 淺談如何提高初中語文課堂教學有效性[J]. 數碼設計（上），2019（6）：81.

[2] 舒少華. 初中語文課堂有效性教學的基本原則[J]. 語文課內外，2019（15）：145.