生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用生活化教學(xué)方式，要將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠基于生活的角度去解析數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多角度、多層次理解與構(gòu)建。這樣才能夠讓學(xué)生去感受、發(fā)現(xiàn)并思考數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠展現(xiàn)他們的主體地位，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。文章基于此點(diǎn)，對(duì)生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

一、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

一方面，教師應(yīng)該遵循主體性的原則。可以說(shuō)，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生這一核心作開展，因此教師在實(shí)施生活化教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該基于學(xué)生的角度做全面的考慮。在調(diào)動(dòng)生活資源的時(shí)候，也應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受度，要保證他們能夠主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能讓生活化教學(xué)的效果更為明顯;

另一方面，教師應(yīng)該遵循活動(dòng)性的原則。活動(dòng)性可以說(shuō)是生活化教學(xué)的重點(diǎn)，生活化教學(xué)雖然使用的是生活案例，但是它并不是真實(shí)的生活。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它依舊是課堂，因此教師在實(shí)施生活化教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該遵循活動(dòng)性的原則。要將課堂活動(dòng)與生活資源做有機(jī)融合，構(gòu)建一個(gè)開放性的、互動(dòng)性的數(shù)學(xué)課堂，使得學(xué)生能夠在這一課堂中做探索與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)。

二、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助生活案例，展開生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解并內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成生活工具，幫助他們盡快地融入社會(huì)生活，真正意義上落實(shí)理論知識(shí)與生活實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系。因此，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以借助生活化的案例，積極地展開生活化教學(xué)。而教師在使用生活化案例的時(shí)候，也應(yīng)該注重這一案例與教學(xué)內(nèi)容的契合，不可以偏離整個(gè)教學(xué)的主題。并且還要根據(jù)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特征，引入與他們知識(shí)水平相適應(yīng)的生活案例，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

在人教版初二的數(shù)學(xué)課本教材中，教師在教學(xué)《全等三角形》這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生將視角引入到自身的生活實(shí)際中，讓他們?nèi)プ屑?xì)地觀察生活中的各種事物，發(fā)現(xiàn)生活中有哪些東西或者哪些地方是存在全等三角形的。而這一節(jié)的主要知識(shí)內(nèi)容是要讓學(xué)生掌握全等三角形的證明方法，教師可以讓學(xué)生結(jié)合證明方法去關(guān)注這些事物的存在形式，進(jìn)而以生活化的角度去理解這一證明原理，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)這一證明方法的有效轉(zhuǎn)化。而通過(guò)這樣的方式，也能夠改變學(xué)生原有的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，能夠從生活的角度加深學(xué)生對(duì)這一系列知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高他們的學(xué)習(xí)實(shí)效。而教師通過(guò)讓學(xué)生去觀察自身生活實(shí)際的方式，也能夠讓學(xué)生去展開自主學(xué)習(xí)與自主實(shí)踐。能夠讓學(xué)生的課堂延伸至課外，不再局限于書本知識(shí)和理論概念，使得他們能夠從生活的角度去主動(dòng)地思考、主動(dòng)地判斷，能夠基于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與生活內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系，真正意義上達(dá)到學(xué)以致用的目的。而這樣一來(lái)，學(xué)生也能夠運(yùn)用基本的全等三角形證明公式去靈活地處理與之相關(guān)的數(shù)學(xué)題型，實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。

（二）借助生活情境，展開生活化教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要想真正地落實(shí)生活化教學(xué)，就應(yīng)該結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的生活情境，利用生活情景來(lái)為學(xué)生營(yíng)造更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)置于生活情境中，使得枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得更加的活躍，能夠整體增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。這樣一來(lái)，學(xué)生也能夠在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中感受生活，讓他們的數(shù)學(xué)思維得到大范圍的發(fā)散，最終落實(shí)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

在人教版初二的數(shù)學(xué)課本教材中，教師在教學(xué)《平行四邊形》這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，就應(yīng)該明白這一知識(shí)點(diǎn)一直是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形的時(shí)候，需要他們有很強(qiáng)的幾何空間思維能力。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠根據(jù)知識(shí)點(diǎn)在腦海中很快地形成圖形思維模式，但是針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不能快速地形成空間思維能力。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，是存在著較為明顯的個(gè)性化差異的。因此，教師在教學(xué)這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)該充分考慮每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切勿展開“一刀切”的教學(xué)模式，要借助生活化的情境，幫助學(xué)生去清晰地了解平行四邊形的特點(diǎn)和形狀。然后以情境做引導(dǎo)，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)平行四邊形，然后利用生活中與平行四邊形相關(guān)的事物，幫助學(xué)生具象地了解平行四邊形的抽象概念，使得他們能夠從生活化的角度去理解這一知識(shí)點(diǎn)，去展開自主探索，進(jìn)而在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形在生活中的具體運(yùn)用，然后在情境的引導(dǎo)下，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，最終培養(yǎng)他們的空間想象能力，實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)，落實(shí)生活化教學(xué)模式的運(yùn)用。

（三）借助實(shí)際活動(dòng)，展開生活化教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以要想讓學(xué)生真正地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成全面的理解與內(nèi)化，教師就應(yīng)該積極地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。借助實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，幫助他們構(gòu)建更為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

在人教版初二的數(shù)學(xué)課本教材中，教師在教學(xué)《課題學(xué)習(xí) 體質(zhì)健康測(cè)試中的數(shù)據(jù)分析》時(shí)，很明顯，這一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。那么教師就可以以此作為實(shí)踐活動(dòng)的主題，讓學(xué)生以小組為單位去展開實(shí)踐活動(dòng)。基于此，教師就可以根據(jù)調(diào)查活動(dòng)的步驟，讓學(xué)生去展開實(shí)踐探究活動(dòng)。首先，教師可以讓學(xué)生以班級(jí)的體質(zhì)評(píng)估報(bào)告數(shù)據(jù)作為探索來(lái)源，完成收集數(shù)據(jù)這一環(huán)節(jié)。然后讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，要么按照學(xué)號(hào)來(lái)排列，要么按照性別來(lái)排列。總之，要讓整個(gè)數(shù)據(jù)具有順序性;其次，教師可以讓每一個(gè)小組結(jié)合自己所整理出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，對(duì)其進(jìn)行分析，將數(shù)據(jù)中所涵蓋出來(lái)的各種信息進(jìn)行總結(jié)和歸納，完成對(duì)他們的多樣化分析;最后，在小組結(jié)束數(shù)據(jù)的描述與分析之后，教師就可以讓他們撰寫調(diào)查報(bào)告，再結(jié)合調(diào)查報(bào)告去進(jìn)行交流與分享，使得他們的整個(gè)數(shù)據(jù)分析實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程更加的科學(xué)、合理。而學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)能夠加深自己的記憶，能夠明確數(shù)據(jù)分析的整個(gè)過(guò)程，因而明確影響體質(zhì)健康的因素，最終基于生活的角度得出更為精準(zhǔn)的結(jié)論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們的生活化學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地應(yīng)用生活化教學(xué)模式。要基于具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入生活資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)他們展開多元化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，最終讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中居于主體地位，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與構(gòu)建，最終助養(yǎng)他們形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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