初中數學教學中有效提問的實踐研究

摘" 要：隨著德育理念的深入，在初中數學教學中，教師不僅要注重學生對知識的掌握，還要從課堂組織的角度引導學生積極思考，以提高學生數學創新應用能力。使學生在探索和解決問題的過程中積極思考，取得進步。在這個過程中，教師不僅要放開智慧，還要通過有效的問題引導，幫助學生掌握核心知識，積極解決問題。因此，教師必須掌握提問的有效技巧，通過提問引導學生積極思考。本文從分析提問在初中數學教學中的意義入手，探討了初中數學提問中存在的問題以及有效提問的積極策略。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效提問;教學實踐

一、初中數學課堂教學提問存在的問題

實際的課堂教學中，數學教師的提問往往不能反映提問的效果，因而降低了提問的有效性。第一個問題是，很多教師經常在課堂上問學生問題，頻率很高。他們想把每個學生都考慮在內。他們認為在課堂上提出足夠多的問題給每個學生一個發言的機會，可以提高學生的思維能力。然而，他們忽視了提問的質量，只反映正式的教學問題，不讓學生獨立思考，沒有針對性。

第二個問題是，為了檢驗教師講授的內容是否被學生掌握，教師通常會選擇提問能力較強的學生。能力較強的學生在理解和表達上具有優勢。在教師提出問題并對教師的問題給出正確答案后，教師會認為所教的內容已經被大家吸收和理解了，完全忽略了其他學生的感受和理解。因此，教師提問的結果應該面向全體學生。

最后一個問題是，有些教師沒有結合學生的態度，只是自己提問，只是追求問題的答案，并沒有對學生在回答問題時的思考和理解有深刻了解。

如果學生回答正確，教師就讓學生坐下。如果學生答錯了，會告訴學生正確的答案，并沒有了解學生為什么答錯。如果他們不總結錯誤答案的原因，只會在遇到同樣類型的問題時再犯錯誤。問題的根源是，教師總結了學生的疑問，然后發現學生的錯誤原因，根據一些學生的常見問題，總結原因并解釋給學生，使學生可以更清楚地理解學習方面的缺點，同時也讓其他學生聽后注意避免犯同樣的錯誤。這就是提問所能達到的效果和實施的意義，否則，只會把一個關于提問的互動變成教師的自我提問和自我回答。

二、初中數學課堂教學中有效提問的積極策略

（一）有效把握問題的難度，為學生學習進步預留空間

在課堂提問過程中，教師要對提問進行精心設計，提問不能過于隨意。同時，也要有效的自己學習問題，避免提出一些盲目的問題或不清楚的問題，讓學生在思考的過程中找不到切入點。教師應該能夠對整個教學過程進行有效的檢查，在適當的時候拋出問題，并根據問題引導學生進行有效的思考。在教學過程中，教師不僅要考慮問題本身，還要注意有效的場景渲染。例如他們可以通過多媒體技術幫助學生有效地打好基礎。此外，他們還可以通過講故事、數字與形狀結合、探索與延伸等方式設計問題。通過有效的問題設置，學生可以對接觸前后的知識進行梳理，從而更好地理解課程內容，提高思考積極性。

例如學習反比例函數時，對學生來說是一門新知識。教師可以讓學生在課前預習，然后借助微課為學生講解一些基礎知識。在新課開始前可以提出一些基本的問題。例如在講課前，教師可以給出一些基本的函數，讓學生復習它們的性質以及如何求解相應的點，如何判斷函數的遞減性，如何判斷函數在哪個象限。然后，在此基礎上，教師給出一個反比例函數，給出以上兩點，讓學生判斷兩點的位置。比如反比例函數y=，讓學生判斷點A（2，y1）B（5，y2），借助圖像讓學生比較下y1，y2的大小。這種層次性遞進的方法可以使學生更好地實現學習遷移，提升學生學習創新能力。在此基礎之上，教師可以再給出第三個點，并讓學生沿用之前的思路來判斷y3的大小，并比較y1、y2、y3的大小，從而使學生學習探索的過程更加深入，學生自身的靈活性也能被有效調動。

（二）運用問題懸念促進學生質疑

在實際的數學課堂教學工作中，教師應注意為學生創設問題，調動學生參與探究學習的積極性，引導學生提問，從而對學生深入學習數學問題起到積極的作用。數學教學中涉及的問題比較豐富多樣。教師要能與實踐緊密結合，才能真正在提高課堂教學質量中發揮積極作用。如數學教學中教師為學生講述“三角形的內角與外角和”的知識點時，為能夠提高學生的學習積極性，促進學生質疑，這就需要教師為學生設置懸念性問題，引導學生進一步深化探究。

問題的設置可以是多種情境的，通過故事方式來設計情境，教師運用多媒體技術來激發學生興趣，讓學生對數學知識產生興趣，講述三角形的內角與外角和的知識點時，教師可為學生提出這樣的問題，如果一個凸多邊形除內角外，其他角的和是2570°，這一多邊形是幾邊形？這一問題的引領激發了學生猜測的積極性，這一懸疑問題的設計下，學生參與學習的興趣濃厚，有的學生就開始思考，三角形內角和是180°，這就需要運用2570÷180，得到14余50，這一內角度數應當是130°，多邊形內角和是2570°+130°=2700°，2700÷180是15，多邊形有17條邊。通過懸念問題的設置，學生探究問題的積極性調動了起來，能夠從整體上提升學生數學知識學習的質量。

（三）有效提問，把握契機，開展互動式學習

促進初中數學課堂的過程中，除了教師指導學生進行一些學習思考，教師還應該善于調動學生的主動性，引導學生進行有效的學習和交互通過小組合作的方式，通過一些問題，學生在學習過程中會進行互動和討論，可以更好地交流學習方法，積累學習經驗，使學生在學習過程中更有活力，顯著提高學習效果。因此，教師要善于創設問題情境，鼓勵學生積極突破。

在學習同底數冪乘法時，教師可以從一些簡單的數學問題入手，從數的冪開始，引出冪的概念，然后讓學生獨立探索冪的乘法運算方法。教師通過PPT給出問題，并引導學生進行小組討論。針對學生在學習過程中遇到的一些障礙和難題，教師逐層梳理，引導學生逐個突破，幫助學生梳理出一些容易出錯的點。這樣，學習過程極其活躍，可以有效調動學生的思維創新意識。這樣，學生在課堂上收獲充分，數學學習和應用意識也會大大增強。

（四）聯系生活實際進行提問

數學課堂上的許多問題都是為了解決現實生活中的問題而設計的。應用問題比例大的原因是為了讓學生運用數學知識解決實際問題。因此，教師應結合實際生活中的一些例子在課堂上提問，這也有利于學生的理解，更好地調動課堂氣氛。

例如當解釋了課程內容的“隨機事件”和“必然事件”，教師應該給更多的學生可以在生活中接觸的例子，如“投擲硬幣是一個隨機事件”，這樣學生可以把一枚硬幣在空中投擲，然后得出結論，很多次扔硬幣。學生也可以以抽獎活動為例提問，讓學生做出最終的結論。這種面向學生生活的方式會促進學生對知識的理解，充分調動學生的思維，也能促進學生將所學的知識與生活聯系起來，形成學習的閉環，使教學內容更好地應用到生活層面。

三、結語

結合實際初中數學課堂教學，在課堂的提問中還存在很多問題，課堂提問的價值沒有得到最大化。因此，在實際的數學課堂提問中，教師應避免低質量、多頻次的問題，在課堂上實現有效提問，及時總結和反饋學生的回答，為學生創造良好的課堂氛圍。做好數學課堂上的提問，不僅可以提高學生的學習積極性，使課堂氣氛活躍起來，還可以使學生對數學產生更濃厚的興趣。教師可以更清楚地發現學生的問題，并及時糾正，從而使課堂提問更有針對性，課堂交流互動更有效。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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