中學(xué)思政課一體化建設(shè)主體有效銜接的生態(tài)性研究

摘" 要：中學(xué)思政課作為檢驗(yàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。思想政治理論教育教學(xué)活動(dòng)貫穿于從兒童到少年，再到青年的整個(gè)過(guò)程，既共生共存又各自獨(dú)立。本文基于生態(tài)學(xué)的視角，分析觀察各個(gè)授課階段的課程目標(biāo)、教材體系、課程內(nèi)容、課程體系等組成要素，以生態(tài)學(xué)整體性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性的觀點(diǎn)分析中學(xué)思政課一體化主體銜接貫通問(wèn)題，通過(guò)把握不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)思政課程，體現(xiàn)同一性和特殊性，打通進(jìn)教材、進(jìn)課堂和入腦入心的“最后一公里”推動(dòng)中學(xué)思政課一體化建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思政課;生態(tài)學(xué);銜接貫通

一、現(xiàn)實(shí)困境

（一）主體縱向銜接無(wú)序化

一個(gè)健康、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的思政課主體生態(tài)應(yīng)該是隨著客體學(xué)歷、學(xué)齡的遞增，逐步富有活力且能維持思政課生態(tài)系統(tǒng)整體組織性及自主性，并不斷提供思政課對(duì)象所需的知識(shí)、信息等要素。然而，在固有的體制機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中，中學(xué)思政課縱向主體生態(tài)位偏離、主體生態(tài)鏈斷裂等現(xiàn)象愈發(fā)突出，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)、信息傳播的中斷，并產(chǎn)生裂變。

主體縱向銜接無(wú)序化的典型癥狀體現(xiàn)為：一是生態(tài)位偏離。思政課一體化生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，是主體教育教學(xué)的過(guò)程和客體的相結(jié)合，是主體之間、主體與生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間的有關(guān)課程的組織服務(wù)管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。但是在具體的思政課課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一些地方和學(xué)校對(duì)思政課主體在整體生態(tài)系統(tǒng)中的地位不夠重視，沒(méi)有形成與思政課主體相匹配的空間形態(tài)，正常的教育教學(xué)秩序發(fā)生位移，從而導(dǎo)致主體之間、主體與生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間的生態(tài)平衡被打破，融合程度降低。思政課主體本身所承擔(dān)和履行的職責(zé)缺失，造成思政課一體化主體生態(tài)位產(chǎn)生異化，主體縱向銜接的結(jié)構(gòu)和體系朝著無(wú)序化方向發(fā)展;二是體現(xiàn)在主體縱向聯(lián)系被消解。傳統(tǒng)單一的上傳下達(dá)的工作方式引發(fā)的系統(tǒng)的封閉性，極易導(dǎo)致中學(xué)思政課主體縱向聯(lián)系被消解，進(jìn)一步阻礙縱向主體之間知識(shí)、信息的流動(dòng)，從而使生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部信息嚴(yán)重不對(duì)稱(chēng)，進(jìn)而影響思政課對(duì)象獲取信息的準(zhǔn)確性，形成知識(shí)漏洞。除了上述主體縱向聯(lián)系之外，思政課建設(shè)格局覆蓋了各地領(lǐng)導(dǎo)、各單位專(zhuān)家學(xué)者、各行各業(yè)的先進(jìn)人物以及包括社區(qū)、企業(yè)、家庭在內(nèi)的社會(huì)大課堂。諸多縱向主體之間存在政策阻力、體制障礙、管理模糊，缺乏有效的溝通協(xié)同機(jī)制，致使在一定程度上無(wú)法提供全面高效的思政課知識(shí)信息。

（二）主體橫向交流工具化

思政課教學(xué)工作在我國(guó)的中學(xué)各學(xué)段都十分重要，但是在具體的實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)思政課主體在橫向關(guān)系中的任務(wù)結(jié)構(gòu)發(fā)生混亂、組織化程度低、合作程度不高、主體之間缺乏有效協(xié)調(diào)和整合等現(xiàn)象。概括起來(lái)有以下幾個(gè)突出問(wèn)題。

一是思政課主體間性斷裂。主體間性是關(guān)涉人際關(guān)系以及價(jià)值觀念的統(tǒng)一性問(wèn)題，是主體與主體之間的交往、理解關(guān)系。思政課主體雖然在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)工作方面保持了統(tǒng)一性，但是在整個(gè)思政課生態(tài)系統(tǒng)中對(duì)主體之間的特殊性無(wú)法進(jìn)行考察和認(rèn)識(shí)，脫離應(yīng)有的銜接和貫通，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)思政課知識(shí)信息的傳播;二是主體權(quán)責(zé)交叉。思政課主體生態(tài)系統(tǒng)不僅覆蓋中學(xué)思政課教師，還是面向各地領(lǐng)導(dǎo)、各單位專(zhuān)家學(xué)者、各行各業(yè)先進(jìn)人物以及包括社區(qū)、企業(yè)、家庭在內(nèi)的社會(huì)大課堂。思政課一體化體系尚不健全，各方主體的權(quán)責(zé)還沒(méi)有徹底厘清，致使對(duì)中學(xué)思政課生態(tài)系統(tǒng)的組織性、集合性和穩(wěn)定性產(chǎn)生一定的影響，難以提升以學(xué)校為主、家庭社會(huì)為輔的多維主體合力育人的效果;三是中學(xué)思政課供給側(cè)和需求側(cè)結(jié)構(gòu)的失衡。思政課的對(duì)象是全體學(xué)生，這些學(xué)生的年齡、學(xué)段貫穿國(guó)民教育體系的全過(guò)程，可以說(shuō)是人生觀、價(jià)值觀、世界觀的主要生長(zhǎng)期和培育期。思政課是扣好人生第一?？圩拥牡谝徽n，因此，中學(xué)思政課主體要主動(dòng)適應(yīng)不同年齡、年級(jí)客體的差異性，因地制宜、因材施教幫助學(xué)生獲得思政課知識(shí)信息，提高他們解決問(wèn)題的能力。

二、實(shí)踐路徑

（一）一體化的生態(tài)性制度設(shè)計(jì)

制度帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。制度體系建設(shè)關(guān)系到中學(xué)思政課能否辦好，能否充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能否推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新。2019年8月，中共中辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），在制度層面對(duì)中學(xué)思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)、意義、體系、隊(duì)伍等方面進(jìn)行規(guī)定，部署了更為系統(tǒng)全面的要求。國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)和各地的相關(guān)立法，明確了基本制度框架，夯實(shí)工作責(zé)任，并不斷完善政策體系及提出一系列有力的支持政策為中學(xué)思政課一體化工作順利推進(jìn)提供了有力支撐。更為重要的是，可以通過(guò)制度保障，形成制度文化，以生態(tài)學(xué)整體性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性的觀點(diǎn)對(duì)日常思想政治教育進(jìn)行觀照。

（二）一體化的生態(tài)性教學(xué)活動(dòng)

中學(xué)思政課一體化生態(tài)系統(tǒng)是一種有目的的系統(tǒng)，是主體通過(guò)課堂教學(xué)、課外實(shí)踐等方式創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行馬克思主義理論、意識(shí)形態(tài)、哲學(xué)道德、經(jīng)濟(jì)法律等方面的教育，充分發(fā)揮思政課對(duì)象的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)思政課對(duì)象積極主動(dòng)參與知識(shí)獲得的過(guò)程。從這個(gè)角度分析，中學(xué)思政課生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在功能為育才。為了更好地適應(yīng)中學(xué)思政課生態(tài)系統(tǒng)，并使之順利發(fā)展，必須在結(jié)構(gòu)上做到相互調(diào)整，以提高知識(shí)信息的容量。因此，要建立思政課主體教學(xué)聯(lián)動(dòng)模式，在平等交流的基礎(chǔ)上超越客體學(xué)段、學(xué)齡的限制開(kāi)展針對(duì)日常教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)聯(lián)動(dòng)。這種機(jī)制可以把握思政課主體的功能特點(diǎn)，做到互通有無(wú)，促進(jìn)各種知識(shí)要素合理流動(dòng)和高效集聚，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，以局部力量推動(dòng)整體生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)，從而破除制約課程一體化的主體障礙。從另一個(gè)角度來(lái)看，思政課主體教學(xué)聯(lián)動(dòng)的目的在于使各學(xué)段有效互動(dòng)起來(lái)，共同圍繞中學(xué)思政課生態(tài)系統(tǒng)做好教育教學(xué)工作，避免教學(xué)事故的發(fā)生，達(dá)到增強(qiáng)中學(xué)思政課生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性，以及提高思政課實(shí)效性的目的。

（三）一體化的生態(tài)性評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)有的思政課評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)一般是針對(duì)思政課教學(xué)效果進(jìn)行結(jié)果性評(píng)估。在不同學(xué)齡、內(nèi)容等差異化條件下進(jìn)行課程一體化的生態(tài)性評(píng)價(jià)，就是以馬克思主體觀為理論支點(diǎn)，以教育生態(tài)學(xué)為核心要素，對(duì)思政課主體進(jìn)行全面、多維、協(xié)同、平衡的評(píng)估和測(cè)量，從而實(shí)現(xiàn)思政課生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

一方面，要做到“三全評(píng)價(jià)”即全方位、全員和全過(guò)程的評(píng)價(jià)。課程一體化建設(shè)的特殊性，要求對(duì)思政課主體進(jìn)行評(píng)價(jià)必須反映主體從橫向到縱向的全領(lǐng)域各方面，同時(shí)還要兼顧不同學(xué)段思政課主體的特殊性，突出他們?cè)谡麄€(gè)思政課生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能，做到課程普遍性和主客體特殊性的統(tǒng)一。全過(guò)程意味著在目標(biāo)體系功能結(jié)構(gòu)上同向同行。另一方面，要緊緊圍繞不同學(xué)段思政課主體之間的有效聯(lián)動(dòng)和功能銜接，加強(qiáng)對(duì)主體的跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是在主體責(zé)任、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的穩(wěn)定性和實(shí)效性，緊密聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行思政課生態(tài)系統(tǒng)的改革創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)思政課主體的生態(tài)性建構(gòu)是一篇大文章，要慎終如始地全面開(kāi)展思政課一體化建設(shè)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)思政課主體生態(tài)系統(tǒng)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，建構(gòu)主體之間、主體與生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)功能，使其進(jìn)一步相互影響、相互作用，形成系統(tǒng)性、生態(tài)性的制度、教學(xué)和評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一;使縱向主體與橫向結(jié)構(gòu)彼此交融，形成以組織、服務(wù)、管理、創(chuàng)新等為要素的思政課生態(tài)系統(tǒng)，打通思政課一體化貫通渠道。

（責(zé)任編輯：秦" 雷）

參考文獻(xiàn)：

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