探究分層遞進法在初中語文作文教學中的應用

摘" 要：在初中階段的語文教學中，作文教學一直以來都是重點內容，也是學生失分最多的一個模塊，為了確保學生的寫作水平得到提升，教師可以采用分層遞進的教學方法，使教學內容成為由淺入深、由易到難的形式，這樣的教學更加貼合學生的學習興趣，也符合學生對知識的理解和接受程度，基于此，本文詳細分析了分層遞進法在初中語文作文教學中的應用策略。

關鍵詞：分層遞進法;初中語文;作文教學;應用策略

一、分層遞進法概述

與傳統教學方式相比，分層遞進教學更加注重不同學生學習的心理傾向和個性特征，綜合考慮到學生對基礎知識的掌握情況和接受能力，來設計相應的教學活動。在教學活動中加強分層遞進法的使用，通過采用步步追問的方式，幫助學生進一步加強知識的掌握和理解，有效激發學生的學習興趣，增強學生學習的自覺性。而在具體教學活動中，還可以借助分層遞進法，帶領學生進行更深層次的探究和思考，讓學生能夠通過層層深入論證，把復雜的問題講述清楚，有效提升文章整體的感染力。

在寫作教學中，加強分層遞進法的使用，結合中心論點，進行辨別和澄清，在增強學生思想認識的同時，讓學生能夠在各層次銜接的過程中進行更深入地思考，保障文章的前后能夠層層銜接、環環相扣，引導學生進行正確的學習。通過采用分層遞進教學的方式，有效消除學生在作文寫作中存在的障礙，充分調動不同層次學生學習的積極性。在激發學習興趣的同時，有效降低學生的學習難度，幫助學生樹立學習的信心，讓學生能夠從心底喜歡上寫作課程。

對于中等生來說，通過采用分層遞進法，在加強基礎知識鞏固復習的同時，進一步強化學生的寫作能力，讓學生能夠向著更高層次邁進，在保障文章整體結構清晰的同時，有效提升學生寫作內容的可讀性。而對于優等生來說，通過分層遞進教學，帶領學生進行更深入地思考和探究，不斷豐富學生的寫作情感，有效提升學生文章的感染力。通過加強分層遞進法的使用，讓學生能夠養成良好的學習態度，充分感受到學習的樂趣和意義。

二、初中語文作文教學中應用分層遞進法的教學思路

（一）增強詞匯積累，提高運筆能力

語文是一門語言學科。教師應在教學中教會學生使用合適的詞匯，為學生學習語文知識奠定基礎，這是學生提高寫作能力的第一步。首先要提高學生的詞匯積累，讓學生在學習過程中積累詞匯和句子，為以后的寫作打下基礎。

1. 教師需要了解學生的寫作需求，深入挖掘和明確作文教學的方向。此時，初始教學可以采用分層遞進法的方式，重點是詞匯和句子。深入培養學生的語言理解能力，幫助學生實現課文內容的合理整合。

2. 教師應通過作文教學體現學生綜合寫作素養，在學生詞匯量達到一定的基礎上，培養學生的寫作思維。

3. 教師應注重詞匯的運用，培養學生良好的語言思維，結合課本閱讀，幫助學生提高生詞和詞匯內容，幫助改進教學方法，可以拓寬學生的知識面，增強學生的理解力。隨著對語言含義的更深入理解，教師可以逐漸培養學生運用詞匯的習慣。

例如教師可以教會學生正確記筆記，不斷培養學生的用詞能力，讓學生主動捕捉課本文章中各種優美的詞句，鼓勵學生在這個過程中獲得知識和內容，最終達到自主學習。學生的閱讀能力提高后，同時會提高學生的語言情感能力，這對提高學生的寫作能力也非常有益。

（二）積累寫作的素材，提高表達能力

初中生已經具備了一定的表達能力，但學生在寫作過程中可能還存在一些問題。為此，教師需要改進自己的寫作教學方法，提高學生的寫作能力。

例如可借助信息技術內容，使學生的寫作環境更多樣化，同時也可以有效拓展學生的視野。教師也需要提升學生的情感體驗。究其原因，初中生的生活經驗相對較淺，情感理解不夠充分，對某些書面信息不敏感，難以理解。因此，教師必須利用生活元素，為學生提供寫作思路。這種方法能提升學生的寫作能力，利于鼓勵學生在寫作實踐過程中創作出更多優秀的內容。此外，教師應創新寫作教學方法，結合現有教材、新媒體等，鼓勵學生以協作學習的方式分享學習成果。或者教師可以整合網上學生的書面教學資源，通過微課、應用軟件、幻燈片等方式講授寫作技巧。培養學生良好的寫作意識，幫助學生高質量地完成習作任務。

（三）活躍語文思維，提升作文創造力

在激活學生語言思維能力的過程中，教師可以幫助學生打開作文的大門，提高他們的語言創造力。在這里，他們可以繼續使用分層遞進的方法來制定教學設計，幫助學生從量變到質變。以作文過程為基礎的語言思維在質變過程中，融入人文素養內容，有效提升學生語言基礎，幫助學生構建更好的寫作教學體系，突出寫作教學目標，讓學生不斷自我激活。

簡而言之，教師要提出具有針對性的寫作教學方案，一要引導學生夯實學習基礎，提高工作效率，建立“由淺入深”的教學方式，確保學生一步步完成寫作內容。二要培養學生逐步樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，并將這些價值觀有效地融入學生寫作的學習過程中，從根本上激勵學生完成這個作文。例如教師要堅持“以讀促寫、以寫帶讀”等基本教學原則，不斷改進和創新教學方法，提高語言運用，捕捉寫作經驗，最終提高學生的水平。

三、初中語文作文教學中應用分層遞進法的教學方法

（一）小升初有效銜接，詞匯豐富積累

在初中階段，在向學生傳授寫作知識的過程中，教師要做好小學到初中學生的有效銜接。在小學階段，教師只要求學生精通基本的詞匯表達和書面表達。在初中階段教師希望學生在練習中能融入更多的情感和思想，滿足將世界觀、價值觀和人生觀融入練習中。一旦充分認識到兩者的區別，學生就有了心理準備，逐漸實現了教學方法和內容的有效轉變，例如學生在觀察生活中的事物時，可以表達強烈的情感，最終明確初中作文的真正目標。

（二）初二階段的作文練習，閱讀積累

在初二，教師在引導學生作文練習的基礎上，也希望鼓勵學生多閱讀多思考，教師可以圍繞學生具體作文的特點展開教學過程，深入考慮學生的個人發展需求，并在此基礎上督促學生進行作文練習。例如教師在教學過程中，可以建議學生閱讀一些優美的文章，深度思考文章的中心主旨思想等方式引導學生，讓學生感受到文章的精妙之處。

（三）初三階的開拓思維，創新培養

進入初中三階段后，教師需要培養學生的思想觀念，灌輸和培養學生良好的思想意識，確保他們在寫作和實踐中不斷創新發展。為了讓學生真正突破傳統思維，從更多角度觀察和理解事物，比如同一個故事教師可以引導學生從第一人稱或第三人稱觀察和解釋，最終達到。培養學生有效思維，積極主動地培養學生良好的寫作思維意識。

綜上所述，作文教學是中學語文最重要、最難的教學內容。中學也希望在教授學生寫作的基本標準和要求后，逐步提高學生的寫作能力水平。在實際教學過程中，教師應采用分層遞進的方式引導學生寫作，提高學習能力。

（責任編輯：向志莉）

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