淺析初中語文自讀課教學策略

摘" 要：在當前初中語文課堂教學中，教師開展各種形式的自主閱讀教學，不僅可以提高中學生的綜合核心智力素質，同時可以充分發展中學生的綜合學習能力和綜合理解能力，以有效保證自主閱讀課堂教學的有序有效開展。在構建自讀課堂時，教師要先引導學生形成一定的探究意識，不斷積累相關的語文知識，挖掘課堂上的學習資源，充分利用課堂閱讀和小組討論的教學方法促進初中生語文知識的積累，加深應用程度。本文立足于初中語文教學角度，分析了初中語文自讀課教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中語文;自讀課;課堂教學

一、初中語文自讀課的教學意義

為了有效保證學生在初中語文自讀課堂教學中不斷提高自身的語文學科核心素養，教師在語文課堂教學開始之前應對有關初中語文自讀課文中的教學模式問題進行一次深入分析研究，明確自學閱讀課教學的基本特征及實際語文教學要求，這樣才可以有效保證課堂后續語文教學的順利有序進行。

（一）符合新課改的教育理念

基于核心素養培養的新課改強調要創設有利于引導學生自主學習的課程實施環境，以提高學生自主學習、合作交流以及分析問題、解決問題能力。語文自讀課以培養學生自學能力為目標，以學生自主閱讀實踐為主線，可充分激發學生主體意識，引導學生將教讀課所學知識、方法和能力進行有效遷移和拓展，從而提高學生閱讀理解能力，最大程度體現培養學生語文素養的教學目標。

（二）實現課堂教學模式創新

基于核心素養培養的語文自讀課教學改變了傳統的教師講學生聽的教學模式，以師生互動為主，實現了語文課堂教學模式的創新。因此，語文自讀課教學有利于提高學生參與語文課堂的熱情，激發學生語文學習興趣，從而提高語文課堂教學效率，提升學生語文學科核心素養。

（三）豐富語文閱讀教學形式

學生語文閱讀能力的全面提升不能僅依靠單一的課堂教學形式完成。語文自讀課是語文教讀課的有效補充，既能豐富語文閱讀教學形式，也有利于活躍課堂教學氛圍，提升學生閱讀學習興趣，讓學生了解、閱讀更多優秀文本，從而提升語文學科核心素養。

（四）提高學生語文閱讀學習自主性

基于核心素養培養的語文自讀課將“自”作為教學重點，著重突出學生閱讀的自主性與獨立性，能有效地將教學重心從教師轉移至學生，讓學生結合自身實際閱讀水平制訂自讀計劃，調整自讀方法，從而真正實現語文素養的提高。

二、初中語文自讀課教學策略

（一）巧用旁批，激發自主閱讀興趣

教師要把閱讀的自主權還給學生，把課堂主要時間留給學生，教師在自讀課上只充當“導演”的角色。自讀課“導演”導什么，“導”學生運用旁批完成自主閱讀。

《劉姥姥進大觀園》這一課為“統編版”初中語文九年級上冊第六單元第24課。這一課文在之前并沒有選入初中語文教材之中。這一次作為自讀課出現，還在課文設計了六個旁批。而熟悉文本的內容是學生自主閱讀的第一步。如何引導學生運用旁批梳理《劉姥姥進大觀園》這一自讀課的主要內容呢？這時，教師要發揮“導演”的作用，可以設計兩個運用旁批完成梳理情節的學習任務。

一是從劉姥姥的角度，運用旁批的方法概括課文情節。教師引導學生在情節對應段落旁批注上課文情節。旁批時，教師要求學生以“劉姥姥的角度情節1：……”的格式概括。學生分別在課文第1段旁批：劉姥姥的角度情節1：贊大觀園（1），在第4段旁批：被設局（2～4），在第6～9段旁批：演“笑”劇（5～10），在第11段旁批：釋“笑”劇（11）。學生用短語的形式，自主概括出自讀課情節。讓學生旁批在相對應的段落處，其目的是為了讓學生樹立文本意識，讓學生明確旁批離不開文本。

二是從“笑”劇設計者的角度，運用旁批的方法概括課文情節。“笑”劇設計者是鳳姐和鴛鴦等人。學生從這一角度概括內容，就能對課文情節有較為深入地了解，為后面的教學做好準備。旁批時，教師同樣要求學生以“設計者角度情節1：……”的格式概括。學生分別在課文第3段旁批：設計者角度情節1：設“笑”劇（1～3），在第5～9段旁批：施“笑”劇（4～10），在第11段旁批：說“笑”劇（11）。學生以旁批的讀書方法，從不同的角度厘清線索、梳理情節，在教師的“導演”下自主閱讀，完成第一個自主學習任務。

從兩個角度旁批這一設計目的在于完成九年級上冊第六單元目標之一——抓住小說主要線索，梳理故事情節。本單元作為古代白話小說單元，在單元導語中把線索、情節列為第一個學習目標。這對完成后面的另外兩個目標起到鋪墊的作用。

（二）教讀課是學“法”，自讀課是用“法”

語文課程是初中學科的重要組成部分，語文學習對學生來說是一個循序漸進的過程，學生只有進行由淺入深的學習，才能真正提高閱讀水平。雖然新課程改革強調將課堂主動權還給學生，但這一要求的前提是學生能夠獨立自主地進行學習。教師帶領學生進行學習，能夠幫助學生快速把握學習重點，厘清學習思路，處理學習問題，從而夯實知識基礎。

例如部編版七年級語文教材中的《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的散文，教師教讀這篇課文要讓學生把握托物言志類文章的學習重點，學習作者描摹所托之物的方法，理解作者寄托于“物”上的“志”。筆者在教讀《紫藤蘿瀑布》時注意引導學生從描寫內容、描寫角度、描寫順序等方面整體把握和品味作者對紫藤蘿的細膩、有層次感的描寫，概括作者筆下紫藤蘿的特點，品評具體詞句的內蘊和表達效果。筆者還引導學生自主體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”，以及作者借用紫藤蘿暗示自己的情思。通過學習這篇文章，學生掌握了托物言志類文章的一般特點、學習重點和學習方法，掌握了閱讀托物言志類文章要由“物”及“志”的閱讀方法。然后，筆者引導學生運用在教讀課上學會的閱讀方法自讀《一棵小桃樹》，進一步鞏固所學知識，提高閱讀能力。這樣，學生的閱讀能力得到了鍛煉和提高，很好地完成了單元學習任務。

（三）運用多種閱讀方法，促進課外閱讀的延伸

新課標強調要加大學生課外閱讀量，要開展廣泛閱讀，多閱讀、讀整本書。在部編本教材中，每學期都安排有名著閱讀指導，讓學生從課外閱讀拓展視野，提高閱讀量。如七年級上冊有《朝花夕拾》《西游記》，下冊有《駱駝祥子》《海底兩萬里》。這些名著導讀，為學生介紹了讀書方法，激發學生的課外閱讀興趣，幫助學生更好地參與到課外閱讀實踐中。同時，還增加了自主閱讀書目，如七年級上冊有孫犁的《白洋淀紀事》、沈從文的《湘行散記》;下冊有屠格涅夫的《獵人筆記》、李汝珍的《鏡花緣》。這些篇目的選擇，與教材各單元主題相契合。如學過魯迅的《從百草園到三味書屋》后，可以延伸課外閱讀《朝花夕拾》，增進對魯迅作品的理解。事實上，通過對教材選文的梳理，古詩詞的比重也有所增加，且與各單元相融合。可見，閱讀教學是部編本教材的重點，也是特色。強調學生多種閱讀方法的學習和運用，增加學生的閱讀量，就應該從文質兼美的選文閱讀中，培養學生獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣。對于教材可以看作“1”，對于課外閱讀看作“X”，立足教材來延伸課外閱讀，通過對相關作品的推薦，讓學生在課內閱讀之余，將目光投向課外，從單篇文章閱讀轉向讀整本書。

三、結語

總之，對自讀課文教學而言，以上教學策略實際上是具有實踐性的初步探究，仍然需要不斷完善，不斷補充，才能使其成為輔助學生自主閱讀的最佳路徑。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1] 陳建源. 語用型1+1+X：統編教材閱讀教學的愿景[J]. 福建基礎教育研究，2021（02）：37-41.

[2] 徐耀東. 大閱讀背景下初中語文課內與課外閱讀整合策略論述[J]. 教學管理與教育研究，2021（03）：38-39.

[3] 李敏霜. 統編版初中語文新教材自讀課教學策略研究[J]. 求知導刊，2021（06）：28-30.

[4] 劉宏. 老課文新角色——以初中語文人教版與統編教材為例[J]. 陜西教育（教學版），2021（Z1）：77-78.