新課程理念下初中“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究

摘" 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，當(dāng)前初中語文教學(xué)體系中的教學(xué)理念與教學(xué)方法發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變。長期以來，我國基礎(chǔ)教學(xué)體系一直深受應(yīng)試教育思想的影響，因此造成班級(jí)中的“學(xué)困生”在班級(jí)中的處境非常不樂觀，仿佛“學(xué)困生”在班級(jí)中總是處于被人忽視的群體中。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)在全新教學(xué)理念的視域下，積極挖掘班級(jí)“學(xué)困生”的成因，并積極制定相應(yīng)的解決策略。本文將以部編版初中語文作為研究背景，分析班級(jí)中“學(xué)困生”的成因，并探討對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初中;學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化對(duì)策

學(xué)習(xí)困難問題在世界上每個(gè)國家的教育體系都實(shí)際存在。這些學(xué)生對(duì)于國家基礎(chǔ)教育的發(fā)展以及教育效益都產(chǎn)生了一定的掣肘。現(xiàn)階段我國初中階段基礎(chǔ)教育體系面臨的發(fā)展現(xiàn)狀也不容客觀，由于我國一直運(yùn)用的班級(jí)授課制無法全面照顧到不同學(xué)生的個(gè)性差異，集體授課制與班級(jí)集體授課制之間的矛盾愈發(fā)突兀，并且由于社會(huì)多元化發(fā)展的原因，社會(huì)上一些不良現(xiàn)象也對(duì)初中教學(xué)體系的正向教育帶來很大影響。基于種種因素，使我國初中教學(xué)體系中不同學(xué)科的教師應(yīng)積極對(duì)班級(jí)中的“學(xué)困生”的成因進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，降低班級(jí)中不同學(xué)科的“學(xué)困生”的占比。

一、新課程理念下初中“學(xué)困生”的成因

（一）學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)效率較低

在初中語文課堂教學(xué)過程中，該門學(xué)科“學(xué)困生”的一個(gè)共性問題是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不合理，在新課學(xué)習(xí)之前沒有做好合理的課前預(yù)習(xí)，在課堂上也局限于“喂一口，吃一口”的學(xué)習(xí)方式，這樣長期養(yǎng)成過度依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于“學(xué)困生”自身的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力的提升會(huì)產(chǎn)生非常不良的影響。并且，由于“學(xué)困生”沒有課前預(yù)習(xí)、課后訓(xùn)練的良好習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上找不到教師的講解重點(diǎn)，在可夠用進(jìn)行訓(xùn)練的過程中也模棱兩可，長此以往，“學(xué)困生”無論付出怎樣的努力，其語文學(xué)科的最終學(xué)習(xí)成績?nèi)匀粵]有得到良好的提升。

（二）學(xué)習(xí)心理素質(zhì)較差

初中語文學(xué)科中存在的“學(xué)困生”，其主要特點(diǎn)是學(xué)生自身具有一定的自卑心理，在學(xué)習(xí)過程中極度缺乏自信心，并且由于在課堂上表現(xiàn)不好或者學(xué)習(xí)成績一般的話，經(jīng)常會(huì)遭到家長的責(zé)備和教師的批評(píng)。長此以往，會(huì)對(duì)“學(xué)困生”造成非常嚴(yán)重的心理陰影，并且對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的畏懼心理，形成惡性循環(huán)的一種不良現(xiàn)象，最終造成“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升。

二、在初中語文課堂上對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的“成功意識(shí)”

在初中語文課堂教學(xué)過程中，由于“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平與其他學(xué)生相比都相對(duì)較差，并且每個(gè)“學(xué)困生”的成因與特點(diǎn)也具有較大差異性。因此，教師在語文課堂上面對(duì)“學(xué)困生”時(shí)，應(yīng)運(yùn)用因材施教、層次教學(xué)的教學(xué)方式，在課堂上為“學(xué)困生”建構(gòu)一個(gè)難度相對(duì)較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓“學(xué)困生”能夠在課堂上降低學(xué)習(xí)難度，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提升。與此同時(shí)，教師應(yīng)為班級(jí)中的“學(xué)困生”提供更多與教師深入溝通的機(jī)會(huì)，并在與教師進(jìn)行溝通交流的過程中，及時(shí)指出“學(xué)困生”學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予針對(duì)性的指導(dǎo)與矯正，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸掃清來自自己學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法上的阻礙，最終有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

例如教師在開展部編版初中語文《藤野先生》這一課程教學(xué)中。首先，教師可為班級(jí)中的學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個(gè)難度相對(duì)較低的課前預(yù)習(xí)案與課后訓(xùn)練小測驗(yàn)。并且在開展預(yù)習(xí)之前，教師可針對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生，給予這類群體一定的點(diǎn)撥，使其能夠明確自己在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并且在課堂上，在面對(duì)一些基礎(chǔ)性問題的過程中，教師應(yīng)積極點(diǎn)名讓班級(jí)中的學(xué)困生來回答問題，使其能夠深刻感受到教師并沒有因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)能力較差而放棄他，與此同時(shí)，在學(xué)困生開展課后訓(xùn)練的過程中，教師還應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，并以學(xué)生能接受的方式，與學(xué)生探討其在課堂上出現(xiàn)的不足，最終使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與進(jìn)步中，逐漸掌握正確學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而從學(xué)困生轉(zhuǎn)化為良好學(xué)生。

（二）塑造積極人格，幫助“學(xué)困生”樹立自信

在對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，教師還應(yīng)注意幫助學(xué)生塑造積極向上的人格，擺脫自卑的心理，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸恢復(fù)自己的自信心。在此過程中，首先教師在對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)首先堅(jiān)持“三個(gè)相信”的教育理念，即“相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都可以在教師的幫助下獲得成功”。只有教師對(duì)“學(xué)困生”有信心，才能夠有足夠的力量幫助“學(xué)困生”重拾自信。在此過程中，教師可運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)法對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。由于不同“學(xué)困生”的特點(diǎn)具有較大差異，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同“學(xué)困生”的特點(diǎn)，秉承“目標(biāo)—成功—新的目標(biāo)—新的成功”的教學(xué)理念，為“學(xué)困生”建構(gòu)一個(gè)具有高度針對(duì)性與可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且教師還需要針對(duì)“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，積極對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。在此過程中，教師還應(yīng)尊重“學(xué)困生”自己的學(xué)習(xí)方式與方法，使其在得到充分認(rèn)可的基礎(chǔ)上，逐漸實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)與長期目標(biāo)，進(jìn)而逐漸掃平學(xué)習(xí)障礙，重拾學(xué)習(xí)自信心。

例如教師在開展部編版初中語文《說和做——記聞一多先生言行片段》這一課程教學(xué)中，教師在生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)中，可指引班級(jí)中的學(xué)困生帶領(lǐng)班級(jí)中所有學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠充分感受到來自教師的認(rèn)可，并且在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)為學(xué)困生在課堂上建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：記住所有生字，并能夠通過熟讀課文，能夠從課文中的某一語句挖掘出聞一多現(xiàn)象的崇高品格以及堅(jiān)韌不拔的革命精神。在目標(biāo)創(chuàng)建完畢以后，教師可在教學(xué)過程中，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使其能夠在全面提升自己的自信心的基礎(chǔ)上，還能夠有效完成教師為其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的建構(gòu)，教師可對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的完成情況，決定下次為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度系數(shù)。通過這種教學(xué)方式，能夠全面提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而全面提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）“家校共育”必須提高家長自身的素質(zhì)。

“學(xué)困生”在形成過程中， 家鄉(xiāng)因素不容忽視。因此，要想徹底轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，教師還應(yīng)當(dāng)積極與“學(xué)困生”的家長進(jìn)行深入溝通。使其能夠正視孩子的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，使其能夠以平和的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，運(yùn)用正確的家庭觀念與家教方法與孩子進(jìn)行深入溝通，將家庭育人的作用全面發(fā)揮出來。在此過程中，教師可利用班級(jí)中的家長會(huì)時(shí)間或者其他實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，積極為廣大家長傳播一些正確的教育思想與理念，引導(dǎo)家長更新教育觀念，把握孩子在日常學(xué)習(xí)生活中的成長特點(diǎn)與心態(tài)，在正確教育方法的指導(dǎo)下，配合教師共同做好對(duì)“學(xué)困生”的科學(xué)教育，將家長與孩子之間的屏障全面突破，真正實(shí)現(xiàn)家校共育。

三、結(jié)語

學(xué)困生是每個(gè)班主任面臨的一個(gè)重要的教育課題，也是教師所面臨的一個(gè)教育難題。在此過程中，教師應(yīng)正視班級(jí)中的學(xué)困生，全面分析在教學(xué)過程中學(xué)困生的產(chǎn)生原因，并根據(jù)不同學(xué)困生的成因，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)針對(duì)性的、符合學(xué)困生認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，最終全面提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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