初中生英語閱讀能力培養探究

摘" 要：英語是一門語言性課程，學生學習英語需要教師為其創造良好的語言情境，讓學生在良好的語言情境中提高口語能力，積累詞匯數量，提高寫作水平。但是在目前情況下，由于教學條件落后，學生英語基礎較差等一系列的原因，導致很多學生對英語學習產生了抵觸的情緒。本文從多年教學實踐出發，分析初中英語閱讀目前存在的問題，并探索提高初中英語閱讀能力的策略，旨在改善初中英語閱讀的現狀，提高學生的英語閱讀水平。

關鍵詞：初中英語閱讀;教學策略;培養能力

一、初中英語閱讀教學的現狀

（一）學生對英語閱讀不感興趣

許多地方的學生由于教學條件較差，學生英語學習內容較為簡單，這種情況在農村比較常見。而生活在教學條件比較先進的城市的學生，很早就接觸了英語教育。這就存在一個班里學生的英語水平并不相同，那么教師進行教學就會十分困難。如果教師英語教學難度較大，英語基礎較弱的學生就會感到學習困難，就會不喜歡學習英語。如果教師英語教學難度較小，英語基礎偏好的學生就會覺得學習內容比較簡單，無法滿足自己學習的需要。除了以上的原因，還有就是教師的教學內容比較無聊，不能夠吸引學生，導致學生學習英語興趣降低。這樣的話，學生長期處于被動地學習中，對英語的興趣逐漸降低。

（二）師生間溝通較少

如今的英語學習，應當是以學生作為學習的本體，師生間進行溝通交流，如此可以促進學生英語閱讀能力的提高。但是，現實情況卻并非如此，在當前的英語閱讀課堂教學當中，許多教師還是采取在課堂上一味輸出的方式，導致課堂的氣氛比較沉悶，學生和教師間的距離也越來越大。這樣教師就無法與學生進行有效的溝通，這不僅不利于學生思維的發展，也不利于教師掌握學生學習的具體水平，會對教學工作的開展產生不利影響。

二、培養初中生的英語閱讀能力策略分析

（一）教師精選學習內容，提高學生學習興趣

初中階段，許多學生已經具備了一定的思維意識。相較于小學生來說，更加的成熟，更加有自己的思考能力。課堂教學內容是否富有趣味，也影響了學生的學習積極性與學習主動性。受到各種條件影響，一些學生的英語基礎不好，英語閱讀也就相對困難，這使得學生沒有了繼續學習英語閱讀的興趣。這就需要教師耐心地引導。

因此，在課堂教學當中，教師要能夠根據學生目前的能力水平，選擇最適宜學生的英語閱讀內容，培養學生的成就感，并充分調動學生的閱讀積極性。教師在教學當中發現學生對西方文化具有一定的好奇心，就可以從西方文化發展為切入點，引入英語閱讀的內容，滿足學生的好奇心，幫助學生更好地進行以后的學習。

（二）教師積極指導學生閱讀技巧

處于初中階段的學生，需要獲取的英語閱讀能力主要有理解能力、單詞積累、語法訓練等。其中最主要的就是在閱讀文章的時候，能夠辨識單詞的含義，方便進行閱讀理解。而學生也要獲取能夠理解文章大意的能力，通過理解文章大意，明白作者的觀點和情感，并在此基礎上提出自己的新觀點、新想法。鍛煉學生的閱讀能力，需要學生通過不同的英語閱讀內容加以掌握，在學生掌握的過程中，也要求教師對學生的閱讀方式做出相應的引導，使學生在教師的引導下，打實基礎，穩步學習。

例如以“Unit 3 Could you please clean your room？”這一課為例，在實際教學時，教師可以先引導學生對生詞進行熟讀和背誦，并讓學生簡單閱讀一下文章，大概理解文章所要表達的意思，然后將自己不認識的生詞記錄下來，通過這一遍閱讀，學生可以清楚自己在本篇文章中有哪些詞匯沒有掌握，從而為自己的單詞學習和閱讀理解學習打下基礎。教師也可以指導學生對文章內容進行跳讀，結合閱讀問題進行理解，讓學生通過閱讀找到本文的核心語句。從而為后面的閱讀與學習奠定一個良好的基礎。學生通過這種閱讀方法，能夠明白生詞的意思，提高學習生詞的能力。教師也可以引導學生精讀文章的內容，仔細研讀文章中優美的句子，為寫作積累素材。

（三）增加師生間的互動學習機會

學生應作為課堂學習的主角，教師應發揮自己作用，引導學生學習，對學生英語閱讀學習以及英語閱讀技巧進行指導。教師應該讓學生明白，閱讀并不是單純地瀏覽文章，而是從文章中獲取一定的英語知識，通過自己的思考和探索提高自己的能力。一篇閱讀往往會涉及相應階段的學習知識，并且其中會涉及口語、聽力、生詞等知識。教師可以讓學生總結這些內容，為以后查漏補缺打下基礎。在教學中，可以通過增加師生之間的交流機會，促進學生的學習。教師可以為同學布置一些任務，來加強學生之間或者學生和教師之間的交流。為了加強學生對文章的理解，教師可以指導學生根據文章的內容進行想法闡述等活動，使學生對閱讀內容加深印象。

例如以“Unit 4 Why don’t you talk to your parents？”這一課為例，這節課的主要目標為掌握allow、wrong、midnight、so that、5. get into a fight with sb. 與某人吵架/打架7. talk to sb. 與某人交談（talk about）6. until midnight直到半夜，單詞以及短語的用法以及“-What’s wrong？-I’m really tried because I studied until midnight last night.”針對這兩個重要語句，教師可以引導學生在閱讀相關文章內容之后，讓學生自主歸納這些單詞或者語句的用法，在此基礎上教師也可以在課上與學生用所學文章的知識內容進行問答。從而拉近學生與教師之間的距離，并且讓學生養成及時做總結的好習慣。

（四）利用多媒體技術，豐富教學內容

在中學的英語課堂中，教師為充實課堂教學，可以讓學生在相應的情景下高效學習。教師可以運用多媒體技術，比如圖像、聲音、錄像等方法給學生創造一定的英文環境，在充實課堂教學內容的基礎上，使學生在英語學習教學的環境當中，掌握更多有關英文閱讀提高的技能。增強學生閱讀的感受，提升課堂的質量，促進學生閱讀水平的提升。

例如以“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？”一課為例，在進行閱讀教學時，教師可以將閱讀學習內容，A：Where were you when the rainstorm came？B：I was in the l ibrary. A：What were you doing when the rainstorm came？B：I was waiting for the bus at the bus stop.等知識利用多媒體制作相應的教學視頻，并為其創設相應的學習環境，讓學生在多媒體技術的應用下，更好地在英語閱讀課堂中學習。并且在學生在閱讀的過程當中，和同桌進行英語交流與學習。

（五）加強合作學習

小組合作學習在初中英語閱讀課程中的運用更為廣泛，這不但能夠有效培養中學生協作的意識，還能夠培養中學生閱讀能力，在小組交流的過程中擴大學生知識的積累，進而開闊中學生的眼界，進而提高中學生英語水平。

因此，學生在練習Unit 9 Have you ever been to a museum？時，練習現在完成時，教師可以根據教學的要求，給學生提供一些課外的文章，使學生注意區分現在完成時、一般將來時與現在進行時的句型使用，從而能以小組協作的形態順利完成教師留的閱讀任務。這樣開展合作式學習，不僅可以提高學生的閱讀效率，還可以讓學生在閱讀的過程當中，感受到學習語言的魅力。讓學生對英語的閱讀有更深的探究，并在此基礎上不斷積累相應的英語知識。

三、結語

綜上所述，根據目前教學情況來看，初中生英語閱讀水平較低。因此，教師需要采取有針對性、科學的教學策略，進一步對教學方式進行改革創新，這樣才能使初中生的英語閱讀能力得到進一步的提升。

（責任編輯：淳" 潔）

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