初中英語文化教學(xué)中存在的問題及解決措施

摘" 要：語言是文化的載體，是文化的重要輸出形式。英語教學(xué)過程中，僅關(guān)注英語知識的傳授是不足的，還需要加強對于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)以及跨文化交際能力的培養(yǎng)。只有具備一定的跨文化交際能力，學(xué)生才能夠更好地理解語言背后的文化，才能更好地了解中西方文化的差異，才能增強與不同文化背景的人進行交流的能力。本文主要分析初中英語文化教學(xué)中存在的問題及解決措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)地位;教學(xué)活動;教學(xué)價值;初中英語;文化教學(xué)

一、文化教學(xué)的必要性

“語言與文化聯(lián)系密切，兩者相互影響、相互依存。語言與文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系。語言承載著整個民族的一切文化內(nèi)容，是文化的重要載體;同時語言又是文化的一部分，不能脫離文化而存在。部分和整體緊密聯(lián)系，不可分割，一旦脫離語言文化也只能是空中樓閣。”因此為了能真正學(xué)會語言，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語音、詞匯等語言知識，更要學(xué)習(xí)文化知識，如一個國家的地理、歷史、風俗習(xí)慣等。文化是語言教學(xué)的重要組成部分，因此在語言的教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都要掌握一定的文化知識，否則就不能真正理解一門語言。在英語教學(xué)中，教師要樹立文化教學(xué)的意識，理智地看待中西方文化，并在教授語音、語法、詞匯等語言知識的同時導(dǎo)入相應(yīng)的文化背景知識。教師應(yīng)努力提高自身的文化素養(yǎng)，把教材中的文化知識最大限度地體現(xiàn)在教學(xué)活動中，并在教學(xué)過程中探索新方法，真正做到教書育人。

二、初中英語文化教學(xué)中存在的問題

（一）英語文化教學(xué)無人重視

現(xiàn)行學(xué)校教育評價機制中尚無針對英語文化教學(xué)的評價區(qū)域和考量標準，因此，教師在“考什么，就教什么”這一實用理念的指導(dǎo)下忽視了英語文化教學(xué)，這種實際情況也說明英語文化教學(xué)毫無地位，更無生存空間。

（二）英語文化教學(xué)資源遭到浪費

英語文化這一教學(xué)資源的強大教育價值遭到“無情的擱置與浪費”，沒有為初中生的英語認知、信息積累、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升開辟新資源和新途徑。因此，初中生的英語認知、知識積累、能力培養(yǎng)與素養(yǎng)發(fā)展并沒有達到最優(yōu)化發(fā)展層次。

（三）缺乏文化交際知識積累與完整的文化交際知識體系

語言的背后是文化，文化是多元且豐富的，而不是碎片化的。因此跨文化交際教學(xué)需要大量的知識積累和完整的知識體系。但是當前的文化交際教學(xué)多數(shù)是碎片化的，教師在教學(xué)中遇到一些中西方文化差異會將其簡要地介紹給學(xué)生，而背后的原因、表現(xiàn)出來的差異則沒有系統(tǒng)地進行傳授，也沒有讓學(xué)生課后自己進行探索。如此，學(xué)生所習(xí)得的文化知識是碎片化的，所積累的文化知識也是較少的，同時由于文化交際知識體系不完善，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地將語言知識和文化知識相結(jié)合，影響學(xué)生的閱讀和理解能力。

三、解決英語文化教學(xué)問題的有效措施

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識地提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)

教師應(yīng)當將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力列為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，并在日常教學(xué)當中注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的夯實與鞏固，通過在教學(xué)環(huán)節(jié)當中向?qū)W生講解英美國家的文化、歷史、風俗等內(nèi)容，使學(xué)生形成對英美文化的有效了解與認知。同時，教師應(yīng)當系統(tǒng)地為學(xué)生講解英語語法知識，幫助學(xué)生夯實英語語言基礎(chǔ)，以此來使學(xué)生的英語綜合運用水平得到提高，并讓學(xué)生得以養(yǎng)成良好的交流素養(yǎng)。為了確保跨文化交際教學(xué)真正在初中英語課程當中得到貫徹，結(jié)合自身的經(jīng)驗，筆者認為應(yīng)當從下述幾個方面著手：第一，教師應(yīng)當注重對自身英語課程教學(xué)觀念的主動轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不再將英語知識的學(xué)習(xí)視為記憶單詞和背誦語法，而是能夠在此基礎(chǔ)之上深入領(lǐng)會這些詞匯和語法背后所隱含的文化背景知識。同時，教師應(yīng)當在這一過程當中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語文化洞察力。針對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)目標不明確的問題，教師應(yīng)當讓其意識到學(xué)習(xí)英語語言知識并非僅僅是為了取得理想的分數(shù)，而是能夠讓自身具備卓越的英語語言交際能力。第二，教師應(yīng)當在課堂教學(xué)當中對學(xué)生的文化意識加以全面發(fā)掘，并為學(xué)生營造良好的跨文化語言交流情境，使學(xué)生能夠在情境當中更為深入地實現(xiàn)對英語文化的領(lǐng)悟和洞見。第三，教師應(yīng)當加強培養(yǎng)學(xué)生的文化差異敏銳度，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際意識。

（二）結(jié)合課本素材豐富學(xué)生文化認識

在當前的初中英語教學(xué)中，許多學(xué)生缺乏文化意識，不了解跨文化交際能力的含義，這為教師在教學(xué)中滲透跨文化交際內(nèi)容造成了一定的阻礙。英語課本內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，一些教師在引入非具體的課外內(nèi)容時，往往泛泛而談，造成了學(xué)生接納課外內(nèi)容的效果較差的問題。因此，在實際教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)當結(jié)合課本素材，豐富學(xué)生的文化認識，進而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。英語課本中的很多知識與國內(nèi)外的文化密切相關(guān)，如單元主題、故事內(nèi)容、詞匯短語，這為教師提供了豐富的素材。教師應(yīng)當利用好這些素材，將課文內(nèi)容作為中心，在傳授課本知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這樣，教師有利于兼顧課內(nèi)外知識的教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。

（三）透過詞匯含義的差異探究文化

單詞教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，是學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。但是，相較于其他方面的教學(xué)，單詞教學(xué)具有一定的枯燥性，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)現(xiàn)狀表明，一些教師在進行單詞教學(xué)時，只注重單詞含義的教學(xué)，習(xí)慣讓學(xué)生依靠死記硬背的方式記住單詞。在這樣的教學(xué)方法下，教師難以提升學(xué)生運用這些單詞進行表達的能力。大多數(shù)英語單詞都蘊含著外國的文化，教師如果在單詞教學(xué)中滲透文化教育，引導(dǎo)學(xué)生探究單詞中的文化內(nèi)容，便可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的主動性。所以在進行教學(xué)時，教師應(yīng)當結(jié)合具體的單詞內(nèi)容，向?qū)W生講解國內(nèi)外的不同含義，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文化的奇妙性，培養(yǎng)學(xué)生對單詞的靈活應(yīng)用能力。

（四）通過閱讀教學(xué)滲透文化教育

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要途徑，教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力時，應(yīng)當結(jié)合閱讀教學(xué)，原因有兩點：一是學(xué)生具備良好的英語理解能力是進行表達的基礎(chǔ);二是英語閱讀素材蘊含了豐富的文化，具有綜合教學(xué)的效果。在當前的英語閱讀教學(xué)中，教師主要以高頻詞匯、通篇含義的教學(xué)為主，很少在教學(xué)中滲透文化教育，未能充分發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的作用。在進行教學(xué)時，初中英語教師應(yīng)當優(yōu)化英語素材的閱讀教學(xué)，通過閱讀素材幫助學(xué)生了解西方國家的文化，帶領(lǐng)學(xué)生認識世界、了解不同國家的交際差異。通過在閱讀教學(xué)中滲透文化教育，教師有利于提升學(xué)生對不同文化的了解程度，全面實現(xiàn)教學(xué)目標。

例如在進行“Could you please...”交流禮貌用語的閱讀學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生更加直觀明確地感受這一語句的應(yīng)用情景，使學(xué)生通過這一課明確英語的禮儀文化，并對這一課的知識做出延伸，以此提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。教師可以在完成內(nèi)容教學(xué)后，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的相關(guān)知識，自己編創(chuàng)一個簡單的情景劇，用剛剛學(xué)習(xí)的語句編出幾段對話。然后再在閱讀學(xué)習(xí)活動中，與教師或者同學(xué)以自己編創(chuàng)的情景劇展開對話，這樣不僅能更有效地讓學(xué)生理解與掌握相關(guān)知識點，也有助于學(xué)生禮儀品德的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)出核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的滲透意義。

總而言之，英語教師可以充分挖掘素材、設(shè)計適當活動、采用科學(xué)方法，在初中英語文化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，讓學(xué)生在掌握語言和了解西方文化的同時，更加堅定文化自信，更好地在知識傳授過程中實現(xiàn)價值引領(lǐng)。加強師生之間的互動和生生之間的互動，有效提升學(xué)生的跨文化交際能力，實現(xiàn)推動學(xué)生全面發(fā)展的綜合教學(xué)目標。

（責任編輯：淳" 潔）

參考文獻：

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