中學數學教學中培養學生創造性思維的策略分析

摘" 要：中學教學的重點和難點是提高學生的創造性思維能力。創造性思維能力是學生學習過程的創造。在整個過程中，學生要積極參與，只有這樣才能達到教學的目的。如今，在培養學生的創新思維方面，教師必須不斷發掘學生更全面的興趣，并根據學生的實際情況進行教學，以提高學生的積極性。基于此，本文對中學數學教學中創造性思維能力的培養進行研究，以供參考。

關鍵詞：中學數學;創造性;思維能力培養

數學是中學學習中比較重要的科目。在此階段，學生學習基本的數學知識，相比小學階段他們的學習內容變得更加深入和復雜。在具體的數學教學和實踐中，教師主要負責對學生進行正確的引導，幫助學生發展和發展自己的創造性思維能力，從而保證數學教學最終目標的實現。因此，中學數學教師應采取合理的教學模式和方法，注重培養學生創造性思維能力的重要性，協助學生解決學習過程中遇到的問題，準確完成教師分配給他們的任務。確保教師數學教學的持續改進。

一、創造性思維的含義及特征

（一）思想和創造性思維的意義和特點

思想是有意識的人腦對客觀事物的重要性質和內在規律的間接反映。創造性思維是思維活動中最有價值、最精細的思維方式，是人類揭示事物本質和規律的主要思維方式。創造性思維是合理、協調地運用邏輯思維、形象思維和直覺思維，對相關信息進行排序，以產生積極的效果和結果。創造性思維的本質是尋求新事物、尋求差異和渴望改變。

同時，它具有獨特性、新穎性、渴望矛盾和批判性思維的特點，克服問題、新穎性、獨特性和思考問題的靈活性也是創造性思維的具體表現。培養創造性思維能力還需要靈活、敏捷、專注、逆向、現實和參與多元思維、多向思維和創造性想象。

（二）數學中創造性思維能力的意義與表達

在數學中閱讀的創造性思維不同于通常的創造性思維。它通常是指與思想主體有關的新穎而具體的思想活動。它涉及發現新事物、揭示新規律、建立新理論、創造新方法、獲得新結果和解決新問題等思維過程。同時，數學中的創造性思維是一項非常復雜的心理和智力活動。在數學的創造性活動中，數學的創造性思維總是分不開的。數學創造性思維不同于邏輯思維和邏輯思維（形象、動機、數學美學等）。邏輯思維是建立在一個特定的規律之上，對數學成分的深層推導是一步一步的，這樣才能找到問題的內在聯系和答案，合乎邏輯但耗時。反之邏輯思維不必做詳細分析，而是靠意象、靈感和審美意義來把握問題，達到本質，然后再思考，能快速掌握關鍵點，但誤差較大。數學創造性思維是邏輯思維的綜合。

數學創造性思維不同于簡單的數學思維。由于人腦的整體工作特點及其潛意識運作的能力，發揮形象、動機、數學美學等作用，實現認知過程的飛躍，充分理解數與形的關系，其他相關知識。

二、培養學生創造性思維能力的重要意義

楊振寧曾說過，中外學生的主要區別在于他們的創造性思維能力。新時代，擁有人才的重要能力是創新能力。在中學數學教學中，創造性思維能力是指：學生能夠獨立思考和探索問題，同時從思想和探索中提取數學原理和理論，并深入發展這些原理和理論。說明學生創造性思維能力的培養具有開放性和探索性。因此，數學教師在實際教學過程中應具備扎實的專業基礎，同時能夠借助公共教學活動進行簡單應對學生創造性這一思維能力加以有效培養。

三、當前對學生創造性思維能力培養的現狀

如今，在數學教學的中學階段，許多教師在教學活動中不注重培養學生的創造性數學思維，仍沿用過去的教學方法組織教學，沒有提供足夠的獨立空間。結果，在實際教學中難以培養學生的創造性思維能力，難以調動學生參與學習探索的積極性，無法有效培養學生。數學思維和數學能力，極大地限制了學生未來的發展。

四、數學教學期間培養學生創造性思維能力的策略

（一）構建良好的課堂氛圍

教師應有效引導和激勵學生從事中學數學教學，參與課堂活動，鼓勵學生自主探索數學知識，培養學生創造性的數學思維。在課堂上，數學教師應以學生為主體，為他們創造良好的課堂環境，為學生的學習提供一個完整的游戲。

例如在“一元二次方程根和系數關系”中，數學教師可以在課程開始時解釋方程的根和系數的具體含義，以便學生可以完全理解。方程的起源和模塊，以及后續的實踐將奠定基礎。在知識講座中，數學教師可以將數字卡片分發給學生，然后讓持有卡片的學生將卡片貼在他們的背上。此時，教師可以說出一個具體的方程式，然后讓背上帶有方程兩個根的學生互相擁抱。例如教師可以說出背后帶有和1的學生互相擁抱。通過以上游戲，學生可以了解“一元二次方程根與系數的關系”，同時可以有效調動和激發學生課堂實踐的積極性。能夠獨立思考并積極探索和創造性地運用數學知識，可以有效地發展數學思維。

（二）注重教學方法的創新

過去，很多教師認為知識越詳細，學生越容易理解，課堂容量越大。但是，這種過于細致的教學方式，給學生獨立思考和自我探究的空間很小，很容易讓學生養成不用動腦的壞習慣。長此以往，學生會逐漸喪失自學能力和創新意識，學生需要養成創造性的數學思維，因此，在教學過程中，數學教師應創新教學方法，鼓勵學生獨立思考，獨立探索數學知識和問題。只有這樣，才可對學生創造性的思維能力加以有效提高。

例如在“一元二次方程的實際應用”教學中，教師可介紹一些生活中的例子，比如小明的父親在工商銀行存了2000元。存款時間1年。截止日期過后，小明的父親提取了1000元，買了些年貨，剩下的1000元和利息再存一年。假設存款利率不變，小明的父親收到本息和共1320元。請問這種存款方式的年利率是多少（已知利息稅是利息的20%）？

分析：假設此種存款的方式年利率是，那么第一次存入2000年，并且取出1000元錢，剩余本息和為1000+2000×80%。而第二次存款之后，本金變成了1000+2000×80%，以此類推，可以求出答案。學生可以充分理解一元二次方程，從而激發對數學的興趣，逐步提高他們的創造性數學思維。

（三）重視現代科技的使用

今天的時代是信息時代，信息技術在包括教育在內的各個領域都有重要的應用。借助信息技術管理數學教學，教師可以將抽象知識形象化，幫助學生理解抽象知識，有效提升學生的創造性思維能力。數學教師通過文字、聲音、圖片、視頻相結合的信息技術展示抽象知識，給學生帶來多種感官刺激，進一步增強他們對數學知識的理解，使他們能夠更加獨立思考和自主發展。

五、結語

綜上所述，要通過數學教師提高學生的創造性思維能力，既要培養學生的應用能力和創新能力，又要培養他們的自覺性，使其養成終身學習的習慣。因此，在課堂上，數學教師應營造良好的課堂環境，注重教學方法的創新，注重現代技術的運用，有效培養中學數學創新思維，為學生和他們未來的發展打下堅實的基礎。

（責任編輯：莫唯然）

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