淺談歷史課堂教學中的家國情懷教育

摘" 要：為提升歷史課堂教學效果，本文對歷史課堂教學中的家國情懷教育展開研究，概述了家國情懷的內涵;分析了在歷史課堂教學中實施家國情懷教育的必要性;從教學設計深度化與教學方法多樣化等角度，列舉在歷史課堂教學中實施家國情懷教育的思路，以期能夠為廣大歷史教學工作者帶來一定的參考。

關鍵詞：歷史課堂;家國情懷;教學設計

一、家國情懷概述

所謂家國情懷，就是指個人對國家以及人民所表現出的一種深沉的大愛，以及對國家富強、人民幸福生活的一種理想追求，是一種強烈的民族自豪感與民族認同感。

具體而言，這種家國情懷，最為直接的表現就是深沉的愛國之情。例如蘇武受到威逼利誘，在他國經歷了長達十九年的折磨，都從未背叛對漢朝的報國信念，飲雪吞氈，等待歸漢的一天;其次則表現為一種濃烈的愛民之情，例如鄧小平同志曾說“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”，便是對這種愛民之情的具體展現，焦裕祿視百姓為父母，在崗位上不斷犧牲奉獻，也是對這種愛民之情的具體體現;最后還表現為對興國之責的恪守，例如顧炎武曾經說“天下興亡，匹夫有責”，范仲淹也說過“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，中華大地上的每一名國民，都應對國家的興亡懷揣一份深沉的責任感，將個人價值追求與實現中華民族偉大復興相統一，為國家的發展做出源源不斷的貢獻。

二、在歷史課堂教學中實施家國情懷教育的必要性

家國情懷教育是我國德育教育的重要內容之一，在“立德樹人”教育目標的號召下，向學生實施這一方面的教育，具有突出的必要性。而歷史科目的教學內容，包括我國在古代輝煌的發展歷程，也包括我國在近代以后受到打擊，但仍走出了一條自強之路，立于世界文明之巔的歷程，這些教學內容，對培養學生的家國情懷、塑造學生的民族精神而言，顯然有著得天獨厚的優勢。當前的中學生，無不是在市場經濟蓬勃發展、信息技術不斷更迭的背景下長大，三觀尚未健全，卻每天受到多種多樣信息的影響，很容易陷入價值觀的誤區。而借助歷史課堂，向學生實施有效的家國情懷教育，就是讓學生在學習歷史知識的過程中，能夠進一步了解我國的國情，體會中華民族上下五千年博大精深、源遠流長的優良傳統與歷史文化，形成堅不可摧的民族認同感與民族自豪感，進而形成對國家的責任感。由此可見，在歷史課堂中向學生實施家國情懷教育，有利于實現德育，有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，有利于促進學生高尚的思想品德，特別是愛國情感、民族自信的形成，有利于讓學生擁有立身養德之本，能夠更快地成長為祖國需要的兼具良好知識儲備與優良道德情操的青少年。

三、歷史課堂教學中實施家國情懷教育的思路

（一）教學設計深度化

在“立德樹人”背景下，為保證向學生實施家國情懷教育的有效性，教師應進一步提升自身教學設計的合理性與科學性，盡可能以深度化的教學設計，熏陶學生的心胸，實現有效教育，具體可從如下幾個角度入手：

首先，教師應充分把握歷史課程的教學要求，把握歷史課程教學設計的基本思路，結合對學生的核心素養培養，提升自身教學設計的科學性。例如當前歷史教材中涉獵的內容是較為廣泛的，不僅包括我國的歷史知識，還包括世界其他國家的歷史知識，涉及經濟、政治、文化等多個方面。教師在進行教學設計時，就應當做好對這些教學資源的梳理，盡可能以一條鮮明的知識主線，引領學生在學習世界優秀文化的同時，更進一步感受到我國優秀文化在上下五千年中的深厚積淀，在不斷的對比、分析、歸納中，體會到我國歷史文化的寶貴與獨特，進而形成強烈的家國情懷。

其次，教師應注重對“因材施教”“以人為本”的現代教育理念的應用。在教學前，教師應做好對學生實際學情的調查，從學生的個性特點、歷史學習基礎、課堂紀律、學習積極性等方面做出詳盡的考量，結合學生的實際情況，設計家國情懷教育的具體內容。例如對于低年級的學生，他們的歷史知識儲備較少，歷史價值觀尚不成熟，教師便可以基本歷史事實教學為主實施家國情懷教育;高年級的學生歷史價值觀相對成熟，對歷史知識的掌握也較為全面，教師便可在歷史事實教學的基礎上，引入評價歷史人物等更考驗學生的歷史思維的內容，借助對具體人物的評價，向學生滲透家國情懷教育。

最后，教師應不斷與時俱進，更新自身的知識儲備與業務能力，保證家國情懷教育能夠與歷史學科的前沿發展相吻合，與社會的發展形勢相吻合。例如對李鴻章這一人物的評價，傳統歷史觀對其貶多于褒，但隨著近年來社會的不斷發展與歷史研究的不斷深入，歷史學科及社會大眾對其的認識，整體更偏重于肯定其在引領中國近代化方面做出的成就，對此，教師就應在豐富自身知識儲備的基礎上，引導學生辯證地看待歷史人物、歷史事件，培養學生正確的家國情懷，讓學生的家國情懷成長能夠與歷史學科以及社會的發展相吻合。

（二）教學方法多樣化

對學生的家國情懷教育，更考驗教師的授課功底。教師應不斷學習教育領域一線的科學、高效的教學方法，改善傳統教學方法的多種弊端，具體可從如下兩個方面入手：

首先，教師應加強對歷史講述法的應用，在講述過程中，應做好對歷史事件順序與歷史教學目標的把控，還有對自身語言感染力的提升。例如在教學港澳回歸相關的知識內容時，教師便可為學生講授聞一多的生平事跡以及《七子之歌》的創作背景，做好對課堂氛圍的渲染，提升對學生的感召力，讓學生在濃厚的課堂氛圍中，潛移默化地與詩人的事跡產生共鳴，進而產生對祖國的熱愛之情;在講授辛亥革命相關的知識內容時，可以為學生講述林覺民的《與妻書》，激發學生的情感，喚起學生自然而然的家國情懷，最終達到提升課堂教學效果、深化學生對歷史知識的認識、培養學生的愛國之情的目的。

其次，教師應重視對圖像史料資源的運用。圖像史料是對真實的歷史事件的直觀展現，能夠帶領學生身臨其境地理解、體會歷史場景，對促進學生家國情懷的成長也具有重要的助力作用。教師可在課堂中不遺余力、不失時機地運用多媒體設備展現真實的圖像史料，引領學生對愛國仁人志士所處的時代背景展開細致的思索，實現家國情懷教育。

最后，教師應注重對多媒體教學設備的應用。例如在講解“長征”這一歷史事件時，教師便可為學生播放與長征相關的紀錄片、影片，如《血戰湘江》等，培養學生對歷史事件的濃厚興趣，同時為學生展現長征路線，向學生講解紅軍長征具體經過的地方以及當地目前的風土人情、發展狀況，喚起學生對周遭世界的關注，引領學生將歷史知識與實際生活相結合，進一步體會歷史事件的重大意義;在講解抗日戰爭相關知識內容時，教師便可為學生播放2015年9月3日在天安門舉辦的紀念中國抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年閱兵式視頻，讓學生在觀看領導人講話的過程中，對中華民族抗日戰爭產生更為深入的理解，進一步深化學生的家國情懷。

四、結語

綜上所述，為在歷史課堂中實施有效的家國情懷教育，教師必須結合歷史課程的教學內容以及學生的實際學情，因材施教地展開教學，加強對多種教學方法的應用，唯有如此，才能夠真正融家國情懷教育于歷史課堂之中，于學生終身的成長與發展之中，提升學生的歷史核心素養，促進學生的進一步成長。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

[1] 劉余莉，聶菲璘. 家國情懷的精神境界與歷史文化內涵[J]. 甘肅社會科學，2021（05）：152-159.

[2] 耿浩. 淺談初中歷史教學中家國情懷培養策略[J]. 新課程，2021（37）：8.

[3] 張青惠. 高中歷史教學中滲透家國情懷核心素養的基本策略[J]. 新課程，2021（36）：5.