初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探究

摘" 要：養成學習能力的關鍵時期當屬初中，而語文課堂教學工作的開展，能夠協助初中生在課堂及學習文章的過程中感知美妙詞匯與語言，掌握中心思想以及了解文章的結構與創作手法，拓寬自身的知識面。而在此過程中，結合初中生的學習特點，探尋小組合作學習的應用對策顯得尤為關鍵，是集中初中生注意力、激發初中生學習興趣，引導其充分、全面掌握語文知識，達成共同進步目標的關鍵因素。基于此，文章將重點圍繞在初中語文課堂教學中應用小組合作學習的策略予以詳細分析。

關鍵詞：初中;語文課堂;小組合作學習

一、初中語文課堂教學存在的主要問題

（一）未凸顯初中生的主體地位

目前，新課改正在持續推行，可以有效拓寬初中語文課堂教學的道路，然而，也充分暴露出課堂教學中所存在的不足之處。絕大多數教師在教學期間，沒有對新課改當前所大力倡導的重視初中生在課堂當中的主體地位有更加正確的認識，教學期間，始終以主導者地位實施教學活動，并未將實際的初中生情況作為依據，也并未尊重其個體差異，造成教學進度、內容的安排有不合理現象，只要求初中生遵照自身的安排對語文知識予以學習，初中生知識的吸取、接受過度被動，難以自主性探究、學習語文知識。

（二）初中生學習興趣低，課堂氛圍枯燥

初中生目前處于自我控制與自主學習能力相對薄弱的時期。針對于此，教師教學過程中必須要做出正確引導。然而，通過分析教學現狀，可以發現：在授課期間，絕大多數的語文教師都只是重視基礎知識的講解，比較忽略初中生學習熱情與學習興趣的激發和培養，造成課堂的整體氛圍顯得比較乏味、沉悶、枯燥，造成初中生難以在課堂中保持長時間集中的注意力，也缺乏濃厚的語文知識學習興致，對語文課堂教學工作的有效進行產生一定的負性影響。

（三）教師教學觀念滯后，教學方式單一

雖然針對初中語文課堂教學已做出一定的改進、創新，然而，依然尚存部分問題。教學過程中，教師教學目標的設立缺少明確性，絕大多數的教師都只是為了教學而教學，往往只是對教學規劃予以遵照來機械性展開教學活動，致使初中生對語文重點、難點知識難以有效學習。除此以外，在教學的方式方法中，教師也普遍存在單一性明顯的現象，對于初中生學習自主性以及積極性的激發并未投入高度的重視，教學中依然采取“灌輸”“填鴨”與“說教”教學形式，并未重視自身的教學方式能否長時間集中初中生的注意力，也不知道自身傳授的知識點初中生能否充分掌握。

二、初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑

（一）根據初中生實際情況科學分組

初中語文在實施課堂教學活動的過程中，小組合作學習的應用，需要教師能夠依據每一位初中生實際的學習狀態，從而對組別做出科學、合理的劃分，促使初中生可以在小組合作學習期間，利用取長補短以及查漏補缺，從而對自身的優點予以發揚，對自身的不足予以彌補，實現共同進步、互相協助的目標。針對于此，在分組班級中的初中生期間，教師應該充分了解且掌握班級中每一位初中生的實際學習狀況、行為習慣以及性格特點，從而為初中生創設一個與自身相適宜的小組合作學習活動。

如《愚公移山》一文學習之后，教師在布置小組討論“愚公是搬家好還是移山好”話題后，在分組時，可以選取每一位初中生的特點，來做出合理、科學分組，如善于聆聽、善于發言、思維活躍的初中生組成一組，從而圍繞話題進行討論，在討論的過程中，思維活躍的初中生可以談論自身的觀點，如“我認為愚公移山的行為是正確的，能夠保障子孫日后不會再受到大山的阻隔，這是堅持不懈、不畏艱難的美好精神。”“我認為愚公移山是愚蠢的，不僅會導致幾代子孫都要付出努力勞動，也沒有切實考慮子孫的真實想法，而且移山的成本也要高于搬家，不符合現代的民主精神”等;善于聆聽的初中生可以在傾聽后予以補充，善于發言的初中生可以代表小組在課堂中闡述小組的討論結果。通過對小組合理分工，能夠促使每一位初中生彌補自身的不足、學習他人的長處，對語文知識共同掌握，進而達成共同進步的成效。

（二）創設良好的小組合作學習氛圍

以往在開展語文課堂教學活動時，教師普遍采取灌輸式、說教式這種較為單一、滯后的教學形式，師生、生生之間往往缺乏有效的互動，初中生也只是被動地接受語文知識的灌輸，整體教學氛圍較為乏味、枯燥，會降低初中生課堂與學習的積極性、自主性。而教師通過創設良好的小組合作學習氛圍，能夠將課堂交還給初中生，促使其成為課堂中的主體，來對課堂的文章加以學習，從而集中其注意力，實現其學習興趣、熱情的提高。

例如在學習《走一步，再走一步》后，教師可以劃分班級中的初中生為各個小組，在小組中各自說一說“父母鼓勵我們做過哪些事”，以此來共同感知教材文章中父親鼓勵孩子后對孩子產生的影響，也結合自身情況，知曉父母的鼓勵有多么重要。通過此，能夠促使初中生在小組合作學習的過程中，感到更多的趣味，并且在小組合作的過程中，感知課堂文章中所體現出的中心思想，對課堂的文章有更充分的了解、掌握，不僅活躍其課堂教學氛圍，同時，提高初中生的合作能力、交流能力。

（三）關注初中生主體地位開展小組合作學習

語文課堂教學期間，同師生交流相較，初中生普遍更為傾向于與同學展開交流與合作，但是，教師講、學生聽的傳統教學模式會制約生生合作。因此，教師必須要更為重視初中生在課堂教學中的主體地位，為其帶來更多小組合作學習的機會，促使初中生能夠在與同學的小組合作學習中，共同課堂文章，且掌握文章的中心思想，提高學習水平。

例如在《孔乙己》教學后，教師如果直接向初中生講解中心思想、主旨，初中生則會由于枯燥而失去學習的興趣，影響學習效率，此時，教師可以對其主體地位有所關注，開展小組合作學習，將其劃分為幾個小組，并且提出“在文中的最后，作者提到我到現在終于沒有見，大約孔乙己的確死了，但是，這是不確定的，請你與小組成員共同想象一下，孔乙己后來的命運是什么樣的？”隨后，初中生根據課堂后的感受，與組員共同探討，如有小組想象“孔乙己因偷東西腿被打折了，他行動不便，不能夠再偷東西，又因為自己好吃懶做，肯定不會去再為別人抄書做一些能夠賺點錢的活，所以很可能真的死了。”有小組想象“孔乙己這次腿因為偷東西被打折了，可能也把他打醒悟了，他可能還活著，會改變現狀，做一些力所能及的活，慢慢讓自己的生活有所改善。”基于此，不僅尊重初中生在課堂教學中的主體地位，也能夠充分體現初中生課堂后掌握文章的情況，并且在小組合作學習中，保持良好的學習興趣，提高學習的效率。

三、結語

綜上所述，在初中語文課堂教學中應用小組合作學習已顯得至關重要，能夠促使教師從以往的主導者轉變為引導者，初中生成為課堂中的主體，并且在小組合作學習的過程中，對優勢予以發揚、對不足予以彌補，從而共同掌握教材知識，實現學習能力、水平的共同提升。由此可見，教師必須要轉變以往較為滯后的教育觀念、模式，積極探尋小組合作學習在初中語文課堂教學中的合理、有效應用策略，來提高自身的教學水平，并推動初中生日后的良好發展。

（責任編輯：汪旦旦）

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