立足核心素養,優化物理實驗

摘" 要：物理實驗是物理課程教學中的有機組成成分，對學生學科學習能力和水平的提升具有不可忽視的影響，因此在初中物理課程教學中，初中物理教師有必要加強對物理實驗教學的研究，以滿足當前社會背景下育人工作的要求。基于此，文章以核心素養的培養為切入點，先簡單闡述了核心素養下初中物理實驗教學中存在的問題，而后有針對性地提出了優化對策，以期能夠對廣大教師同仁有所啟發。

關鍵詞：初中物理;物理實驗;實驗教學;核心素養

核心素養是新課標為了滿足學生培養和發展水平提升的工作需求，而提出的教學理念，需要各學科教師能夠立足于學科核心素養的培養進行思考，更加科學、合理地將多種不同的教學理念、思想、技術和方法，融入課程教學工作中，實現各學科教學工作的改革與優化。

物理實驗作為初中物理學科教學工作中的主體之一，對學生物理學科核心素養的培養與生成具有不可忽視的影響，因此在初中物理實驗教學工作開展中，初中物理教師有必要立足于學科核心素養的培養，分別從核心概念，科學思維，以及科學探究等三個層面入手，探尋和思考初中物理實驗改革和優化的方向。

一、核心素養下初中物理實驗教學中存在的問題

（一）學科知識運用重視程度不足，核心概念素養無法形成

核心概念素養的生成需要教師在各種教學工作中，通過對學生的有效引導，讓學生能更加有效地理解物理課程中所涉及的各個知識點的基本內容，包括其內涵以及表達形式。讓學生能夠有效地解決初中物理學科中常涉及的有關物質、運動和相互作用、能量及其轉化等問題。但就目前初中物理實驗教學的現狀分析，受多種不同因素的影響，教師在引導學生完成物理實驗時，未能充分利用課程教學內容和物理實驗之間的關系，既無法讓學生基于學科知識理解物理實驗的意義，也難以讓學生通過物理實驗加深對學科知識點的理解，導致學生核心概念素養的形成受阻，無法實現物理實驗教學開展的價值。

（二）學生主體地位突出程度不足，科學思維形成存在困難

科學思維是初中物理學科核心素養中的重要組成部分，需要學生能夠在課程學習的過程中，形成科學的思維，科學、客觀地看待物理課程中所涉及的各種物理變化，逐漸提升自身的學習能力和學習水平。為此在課程教學工作中，教師需要給予學生課程學習的主體地位，以充足的尊重，讓學生自主探究和學習，讓學生在探究和學習的過程中實現科學思維的形成。但反觀目前初中物理實驗教學的現狀，部分物理教師為了提升課程教學的速度，未能充分突出學生在物理實驗教學中的主體地位，只是將已經形成的物理實驗方法和流程告訴學生，讓學生按部就班地完成物理實驗。這樣雖然能夠提升學生物理實驗開展的效果和速率，但同時也讓物理實驗對學生成長和發展的影響大打折扣。

（三）物理實驗方法單一并且落后，科學探究能力發展受限

在學科核心素養培養的視域下，為了提升初中物理實驗教學的實效，物理教師應當加強對科學探究能力培養的重視，讓學生在物理實驗開展的過程中認識到物理與生活、技術、社會以及環境之間的關聯，逐步提升課程的教學效果。但就目前初中物理實驗開展的現狀來觀，部分物理教師缺乏對物理實驗方法的創新，導致初中物理實驗教學方法單一且落后，無法讓學生有效地對物理實驗的內容進行拓展，學生科學探究能力的發展受限，難以滿足實際育人工作的需求。

二、核心素養下初中物理實驗教學改進和優化的策略

（一）強調核心概念素養的生成，提升學科知識的運用程度

核心概念素養的生成，是初中學生物理學科學習能力和學習水平提升的基礎，只有學生形成了良好的核心概念素養，學生才能更加有效、靈活的對各種物理知識進行運用，逐漸實現自身發展水平的提升。因此在初中物理實驗教學中，物理教師應當加強對學生核心概念素養養成的重視，提升學生在物理實驗過程中對學科知識的運用程度。以人教版初中物理實驗“音叉實驗”為例。在該實驗的過程中，為了探究響度的決定因素，教師需要通過音叉實驗來對學生進行引導。為了幫助學生生成核心概念素養，教師可以通過具體的問題對學生進行引導，學生在實驗的每一個階段，都能夠聯系到對應的物理知識點，在知識點的不斷運用中，提升對物理知識點的理解。譬如教師可以提出如下問題“1.當敲擊音叉后，將其移動到乒乓球的旁邊，發現乒乓球被彈開，說明了什么？2.加大敲擊的力度，發現音叉發出聲音的響度增加，猜測響度可能與什么因素有關？3.如果音叉發出聲音的響度與音叉的振幅相關，那么在該實驗中又能通過什么方式來展現呢？”

（二）強調科學思維素養的養成，重視學生主體地位的突出

學生科學思維的養成，需要讓學生在思考問題的過程中，能夠盡可能站在物理學的角度進行思考，讓學生形成一種思維模式或者思考習慣，讓學生在物理學的影響下，逐漸實現科學思維的養成。為此在初中物理實驗教學工作中，教師除了可以提供科學的實驗方法和流程對學生進行引導之外，也可以考慮將物理實驗的設計交給學生，讓學生自主進行探究和學習，而教師再借助科學的物理實驗方法和設計，與學生自主設計的物理實驗進行對比，讓學生在對比的過程中發現自身在物理實驗設計中存在的不足，進而逐步的進行改進和優化，從而提升學生科學思維養成的效果。以初中物理實驗“探究固體熔化時溫度的變化規律”為例，為了實現學生科學思維的培養，在該物理實驗開始前，教師可以先引導學生明確實驗的目的“探究不同物質由固態變成液態的過程中，溫度的變化規律是否相同？”而后再引導學生自主進行實驗的設計，讓學生自主解決如在該實驗中所涉及的各個物理量如何控制，變化如何測量和記錄等問題。當學生設計完物理實驗的流程之后，教師再將教材中的實驗方法引入到教學工作中，讓學生在對比的過程中發現自己在實驗設計中存在的缺點和優點。

（三）強調科學探究能力的發展，注重實驗教學方法的轉變

科學探究能力的發展能夠幫助學生有效找到物理課程知識與實際生活之間的關聯，降低物理課程知識的理解難度，提升學生課程學習的效果。因此在初中物理實驗教學工作中，物理教師也可以以學生科學探究能力的發展為基礎，強調物理實驗教學方法的轉變，以此來提升課程教學的效果。以初中物理實驗“探究水沸騰時溫度變化的特點”為例，為了提升實驗教學的效果，教師可以考慮讓學生以小組合作的方式參與到探究的過程中，讓學生能夠在小組合力實驗的環境中，更加科學、規范地完成探究實驗，然后教師再對學生進行引導，讓學生能夠對探究的結論進行延伸，使之與學生的實際生活相關聯，提升學生科學探究能力培養和發展的效果。

三、結語

綜上所述，學科核心素養對學生的成長和發展具有不可忽視的影響。因此，在學科核心素養培養的視域下，初中物理教師有必要加強對物理實驗教學的關注，發揮出物理實驗教學對學生學科核心素養培養和發展的價值，真正滿足學生成長和發展的需求。

（責任編輯：胡甜甜）

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