基于深度學(xué)習(xí)理念的數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

摘" 要：在新課改不斷推進(jìn)的背景下，教學(xué)模式發(fā)生了一定的改變。很多新型的教學(xué)模式涌現(xiàn)出來。而在深度學(xué)習(xí)理念下，教師的教和學(xué)生的學(xué)都能得到很好地發(fā)展。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，容易遇到很多困難，實(shí)施分層教學(xué)更有利于教師進(jìn)行因材施教。本文分析了深度學(xué)習(xí)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方向，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

分層教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在了解各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。在分層教學(xué)中，學(xué)生之間能形成有效合作，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增加更多的交流，學(xué)生之間也能進(jìn)行積極競(jìng)爭(zhēng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，教師重視分層教學(xué)，并構(gòu)建完善的教學(xué)體系，幫助各層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、深度學(xué)習(xí)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的方向

在深度學(xué)習(xí)理念下，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加深入，既要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又要保證能深度理解課程知識(shí)。基于此，教師要樹立全局教育意識(shí)，從更宏觀的角度來研究教學(xué)內(nèi)容，并構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。教師要用發(fā)展的眼光看待初中數(shù)學(xué)教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在組織分層教學(xué)時(shí)，要讓教學(xué)的思想方法與時(shí)俱進(jìn)，教師要努力保持教學(xué)的創(chuàng)新性，努力打造提供高效課堂，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

二、基于深度學(xué)習(xí)理念的數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）對(duì)學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力劃分小組

要想讓分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，教師要充分了解初中生，先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行合理分層，這是十分關(guān)鍵的一步。在設(shè)計(jì)具體的分層方案時(shí)，教師要重點(diǎn)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)各層的學(xué)生給予充分地分析，讓分層更加合理，具體可以采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，結(jié)合初中生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。而在具體分層時(shí)，教師要注意與學(xué)生的交流和溝通，參考學(xué)生的意見完成初步分層。要讓每個(gè)小組中包含不同層次的學(xué)生，合理分配個(gè)層學(xué)生的人數(shù)，將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生按照合適的比例進(jìn)行搭配。教師具體結(jié)合學(xué)生的能力、性格、成績(jī)等方面進(jìn)行考察，從而組建和諧互助的學(xué)習(xí)小組。組建這樣的小組不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高人際交往能力。而教師在分好小組后，從每個(gè)小組中選出一名小組長(zhǎng)，專門負(fù)責(zé)管理和監(jiān)督其他組員。而在選擇小組長(zhǎng)時(shí)，教師要選擇那些責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極且足夠自律的學(xué)生。具體負(fù)責(zé)傳達(dá)教師布置的任務(wù)、收發(fā)作業(yè)等。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，引導(dǎo)各層次學(xué)生深度探究知識(shí)

由于不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力有所不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要先明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從而讓各層次的課程內(nèi)容與各層次學(xué)生的認(rèn)知理解力相匹配。在這種情況下，教師主要起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)課堂，從而形成和諧互助的課堂氛圍。

例如在教授滬科版教材中與“勾股定理”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以讓各個(gè)層次的學(xué)生互相配合，各自負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到本課的學(xué)習(xí)中。在課堂之初，教師先對(duì)本課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，接著讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以小組為單位，讓組員之間相互配合學(xué)習(xí)本課知識(shí)的。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓優(yōu)等生、中等生、差等生分別負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)等生帶頭學(xué)習(xí)，同時(shí)負(fù)責(zé)幫助其他組員講解知識(shí)點(diǎn)，讓中等生負(fù)責(zé)搜集例題，最后由學(xué)困生總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。而“勾股定理”這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能了解勾股定理的文化背景，理解勾股定理，并掌握證明的方法，能理解決實(shí)際問題，使推理能力得到鍛煉。在具體的教學(xué)過程中，教師可以讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓優(yōu)等生先預(yù)習(xí)本課知識(shí)，并結(jié)合自己的理解設(shè)計(jì)講課方案。而在這個(gè)過程中，優(yōu)等生要考慮如何將自己對(duì)知識(shí)的理解講出來，能鍛煉學(xué)生整合知識(shí)的能力。而中等生在尋找相關(guān)案例時(shí)，要了解勾股定理的基本知識(shí)才能找到合適的案例，有利于促進(jìn)中等學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。而教師在學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)的過程中，深入各小組，了解學(xué)生的進(jìn)展情況，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，最后，在確保學(xué)生的理解完全正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)困生做最后的總結(jié)，形成一個(gè)完整的課堂閉環(huán)。

由此可見，讓不同層次的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都積極地參與學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，在組員之間的互助學(xué)習(xí)氛圍下，使優(yōu)等生鍛煉邏輯思維能力，中等生進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)困生提高理解能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（三）對(duì)課后作業(yè)分層，多元化作業(yè)形式吸引學(xué)生積極參與

對(duì)課后作業(yè)分層是對(duì)課堂分層教學(xué)的延續(xù)和拓展，教師要設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能積極參與課后作業(yè)。因此，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師要準(zhǔn)確劃分層次作業(yè)，讓優(yōu)等生專注于鞏固知識(shí)點(diǎn)，并完成相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，同時(shí)嘗試挑戰(zhàn)難度較大的作業(yè)。因此，教師在具體布置課外作業(yè)時(shí)，也要精確劃分作業(yè)的難度層次，將其分成基礎(chǔ)、中等和拔高三種。對(duì)于中等生，可以讓其挑戰(zhàn)難度更大的作業(yè)，以此類推，讓學(xué)困生接觸難度較低的課后作業(yè)。

例如在學(xué)習(xí)完《一元一次方程及其解法》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)3種類型的課后作業(yè)，并為每個(gè)層次的作業(yè)設(shè)置不同的形式。在設(shè)計(jì)優(yōu)等生的課后作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)能用來解決實(shí)際問題的習(xí)題，如學(xué)生A現(xiàn)在已經(jīng)完成了對(duì)《整式加減》和《有理數(shù)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生A學(xué)習(xí)第一張一共花了40天時(shí)間，比學(xué)習(xí)下一張的時(shí)間的兩倍還多了10天，問第二章的學(xué)習(xí)學(xué)生A一共用了多少天？對(duì)于這道題，可以讓優(yōu)等生用兩種方法解答。而結(jié)合本課的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)等生能通過列方程式的方式進(jìn)行解答，先將第二章學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間列為x，結(jié)合題意，學(xué)生可以列出以下方程式：2x+10=40，并求出x的解，即x=15。而優(yōu)等生除了會(huì)使用本課學(xué)習(xí)的知識(shí)解答以外，還可以通過算術(shù)方法解出這道題的答案，即通過這個(gè)算式加以解答：（40-10）÷2=15。這樣，優(yōu)等生能通過解答這道題解決實(shí)際問題，計(jì)算出學(xué)習(xí)第二章內(nèi)容時(shí)花費(fèi)的具體時(shí)間。而對(duì)于中等生的課后作業(yè)，教師可以將重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生解一元二次方程這方面，讓學(xué)生解答一定數(shù)量的方程式，并讓小組成員之間互相檢查，達(dá)到互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)目的。而對(duì)于學(xué)困生，可以將作業(yè)的重點(diǎn)放在使其理解一元二次方程的相關(guān)概念上，并使其建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，使其充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，作業(yè)的形式也更加多元，能更好地達(dá)到教學(xué)目的。與此同時(shí)，三個(gè)層次的學(xué)生都能在這種這個(gè)過程中接觸適合自己的習(xí)題，并能嘗試挑戰(zhàn)難度較高的習(xí)題，這種課后作業(yè)布置方式能讓學(xué)生接受符合自己實(shí)際數(shù)學(xué)水平的訓(xùn)練，又能適當(dāng)?shù)赝黄谱晕遥欣趯W(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合能力。

三、結(jié)語

總而言之，在深度學(xué)習(xí)理念下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率有更多的提升，這在很大程度上增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。讓初中生接觸分層學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間的互相幫助，對(duì)于初中生的人際交往能力的提升有一定的積極意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師要合理運(yùn)用分層教學(xué)。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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