文化意識視域下音樂鑒賞實踐教學的策略

【摘要】在高中音樂教學中，教師要基于文化意識視域展開教學，促使學生提升審美能力。創設動態情境能讓學生感受音樂的風格特點，在律動中學生能體會作品的內涵，在創編交流中能提升理性審美的能力，體會作品的情感能促使學生抒發愛國情懷，展開實踐活動能讓學生激發積極態度。

【關鍵詞】文化意識;音樂鑒賞;高中音樂

文化意識包括掌握文化知識，展開文化理解，進行跨文化交際等。在高中音樂賞析活動中，很多學生只是圍繞音樂知識展開賞析活動，但是卻很少將自己對文化的感悟融入其中，所以他們的賞析并不深入。教師要針對這一點，引導學生參與到各種豐富多彩的實踐活動中，并將自己對文化的感悟也滲透進去，這樣他們的音樂賞析才更加深入。

一、動態情境法，體驗風格特點

情境教學法指的是利用語言文字、圖片視頻等方式創設情境，嘗試還原音樂作品所展現的獨有場景，促使學生進入到情境中，進行情景交融的學習。教師要嘗試創設動態情境，一方面給學生提供一些和作品文化背景有關的信息，另一方面組織他們自主收集信息，并展開角色扮演的活動。這樣就能創設動態情境，讓學生身臨其境，更好地感受作品的風格特點，從而獲得體驗式感悟。

《牧歌》是一首具有蒙古族長調特點的作品，教師在引導學生欣賞這首作品時就要運用動態情境法，給他們創設相關的情境。教師首先可以在課件中展現草原的美景，其次還可以展現騎馬、狩獵的場景，此時配上《牧歌》就能讓學生進入到情境中，感受長調的特點，體會其中的魅力。教師提出問題，讓學生說說長調的特點是什么，并分析一下蒙古族為何會形成長調這種獨特風格的作品。學生嘗試進行角色扮演，感受牧民的生活，并抒發自己的感慨：“蒙古族的牧民常年奔跑在草原上，由于天地太過于遼闊，如果說話細聲細語，很難聽清，所以他們就需要用那種嘹亮而悠長的歌聲進行交流，這樣才能傳出很遠，讓所有的牧民都聽到。”學生還總結了自己對長調的認識，認為：“長調的特點就是聲音十分高亢、悠揚，但是沒有固定的節奏，常常伴隨有顫音，還有一些裝飾音。”此時教師又給學生播放了幾首不同風格的作品，讓大家結合自己總結的知識點進行鑒別，找出其中長調風格的作品。

在創設動態情境的過程中，學生擺脫了枯燥乏味的傾聽，而是主動投入到作品中，加深對各種概念性知識的理解，對作品中蘊藏的文化特點也有深入理解。這樣學生就能認識到，特定地區或者民族的音樂作品常常展現了特有的民族文化，他們在賞析其他作品的時候也會基于文化意識展開賞析，進一步挖掘作品的風格特點。

二、律動模仿法，感受樂曲內涵

學者奧爾夫提出了律動教學，認為學生可以伴隨音樂做出各種肢體反應，從而刺激聽覺、運動覺、視覺等多種感官，有助于進一步挖掘音樂作品的內涵。教師要給學生創設比較輕松的學習情境，促使他們展開律動，嘗試用動作詮釋樂曲的風格和特色，并試著挖掘蘊藏在其中的多元文化。尤其是在欣賞國外的音樂作品時，律動模仿能讓學生更好地展開跨文化交流，挖掘作品內涵。

在欣賞《過灘號子》這首作品的時候，教師首先給大家播放了視頻，讓學生看到船工的衣著打扮、居住環境、生活習慣等，并讓他們賞析具有當地特色的歌舞。此后教師引導學生展開模仿律動的活動，嘗試結合視頻內容總結一下當地歌舞的特點是什么，然后嘗試做出相應的動作，并伴隨《過灘號子》的音樂聲律動起來。在學生充分律動后，教師引導他們進一步了解船工號子的特點：“其實船工號子傳遞了一定的信息，你知道不同節奏的號子分別代表什么意思嗎？”學生了解到船工用勞動號子來統一大家的行動，提升勞動質量。此時教師再引導大家思考：“船工的生活是辛苦的，也是充滿熱情的，你能從《過灘號子》中感受到這種情感嗎？”如有學生提出：“我一開始只是感覺這是一首有節奏感的作品，但是隨著深入了解當地文化，我發現這首作品中還包含著一種不服輸的精神，人們用號子展現了自己和天地斗力的勇氣和魄力。”在模仿律動中，學生深入了解作品的內涵，并體會了其中的文化特點。

為了讓學生更深入地了解特定地區的音樂文化，教師可以給他們播放一些歌舞視頻，展示特定文化的音樂特點，然后讓他們模仿其中的舞蹈動作，感受當地舞蹈的特色。在此基礎上，學生能透過舞蹈了解音樂中蘊藏的文化內涵。

三、創編互評法，引導科學審美

高中學生的自主創作能力已經得到了提升和發展，教師可以利用這一點，給他們創造機會，讓大家展開自主創編活動。通過歌詞、旋律、節奏、舞蹈等多種創編活動，學生能更好地展現自己的個性才能。在此基礎上，教師還要引導學生展開互動交流，相互評價對方作品的特點，這樣能讓他們科學理性地分析彼此的作品，從而促使他們提升對音樂的理解。

在學習《甘灑熱血寫春秋》之后，教師引導學生展開跨文化賞析的活動，嘗試將京劇和西方的歌劇放在一起進行分析，說說它們的特點分別是什么。此后教師還組織大家展開創編活動，嘗試將京劇和歌曲結合在一起，改寫戲歌，并將自己的作品展示出來，看看誰的作品最優秀，最能吸引同學的注意。如有學生將《甘灑熱血寫春秋》和說唱結合在了一起，填寫了一段歌詞，展現出了英雄豪杰的氣概。其他同學則點評該作品，嘗試從科學理性的角度進行分析。如有學生認為：“將京劇和快節奏的說唱結合在一起，讓人覺得很有力量感，而且有一種振奮人心的感覺，體現了傳統文化和當代文化的交融。從文化融合的角度看，我認為這首作品是成功的。但是整首作品都是快節奏的，讓聽者覺得一直都很緊張，我認為缺少層層遞進的節奏感。”在傾聽了同學的評價意見后，大家都得到了感悟，認識到了自己的不足之處，在后續的創作中，他們也會積極接納他人的意見，不斷完善自己的審美創作。

在創編過后，如果學生能進行互動討論，那么他們就能發現自己的不足之處，同時也能看到他人的優點是什么。如有學生便發現同伴的作品中蘊藏著一定的文化寓意，這是自己忽略的地方，這樣他就能在下次自主創作的時候加以借鑒利用，從而升華自己的鑒賞和創作能力。

四、情感再現法，培養家國情懷

在不少作品中都蘊藏著濃厚的家國情懷，促使學生感受這種情感，這也是基于文化意識視域的教學策略之一。教師要引導學生進入到真實的情境中，通過圖片、視頻、故事等方式直觀再現音樂作品中隱藏的情感，并鼓勵他們說說自己在了解作品的背景信息后激發了哪些情感。

《祖國頌》是一首能體現“崇高美”的作品，為了讓學生深入體會其中蘊藏的美，教師組織大家展開交流討論，嘗試深入了解這首作品。教師給學生推薦該作品的背景信息，讓大家了解這是大型紀錄片《祖國頌》的主題曲，學生有選擇地觀看了該紀錄片中的一些內容，體會到了作品中蘊藏著對祖國的深深愛戀，展現出了中國欣欣向榮的場景。在欣賞紀錄片的過程中，學生的家國情懷得以提升。此時教師鼓勵大家展開思考，嘗試說說音樂作品如何展現家國情懷。如有學生提出：“我認為這首作品的歌詞很有特點。展現了中國富饒的土地，呈現出唯美的自然風光，同時也展現出了中國兒女的豪邁之情。”教師還組織學生說說自己的心中是否也有對祖國的愛。如有學生提出：“我長大了之后也要用自己的力量建設祖國，讓祖國變得更加富強。”通過這樣的賞析活動，學生不僅感受到了作品中包含的崇高美，更激發了個人情感，促使他們大膽地抒發對祖國母親的熱愛之情。

若學生能從多種不同的角度入手，感受作品中蘊藏的愛國情懷，他們不僅能更好地解讀音樂作品，對創作者的感受也能更為深刻。同時，學生也能將這種情感轉化為自己對祖國的愛，從而提升自己的道德修養。

五、實踐體驗法，建立積極態度

藝術來源于實踐，因此實踐體驗也有利于學生切身感受音樂的情感表達。教師要組織學生參與到角色扮演、集體展示、競賽活動等豐富多彩的實踐中，讓他們充分感受音樂的美，理解作品的意義，同時也促使他們在潛移默化中逐步建立起對家庭、生活的熱愛之情，從而促使他們樹立積極向上的人生態度，向往并追求美好的未來。

在“中國通俗音樂”主題中，學生欣賞了《春天里》《黃土高坡》《常回家看看》《天堂》等作品，教師組織大家展開實踐體驗活動：“通俗歌曲其實展現的都是人們的日常生活，體現了人們對于生活的美好憧憬。大家可以展開自主賞析和節目編演的活動，先思考一下該音樂作品給自己怎樣的啟迪，然后試著和同伴一起設計相關的歌舞節目。”在學生參與表演活動之后，教師還組織大家說說自己的人生感悟。如有學生和同伴一起表演了吉他彈唱《春天里》，并訴說了自己的感悟，認為：“我們每一個人的生命可能都是十分渺小的，但是我們卻不用感到自己很沒用，事實上，每一個人都有存在于這個世界上的價值，只要大膽地追尋，探求屬于自己的春天，那么就算最后我們滿身疲憊地離開了這個人世間，也算是實現了自己的人生價值。”在實踐體驗的過程中，學生深入賞析作品，體會到了作品中蘊藏的積極向上的人生態度。

在高中音樂賞析教學中，教師要結合傾聽、學習、賞析這三個層面展開教學，讓學生不僅提升自己的傾聽能力，增強對音樂旋律的熟悉度，更能深入了解蘊藏在作品中的文化思想，并結合文化展開各種豐富的實踐活動，從而獲得更深刻的認識和理解，提升自己的審美綜合能力。

【參考文獻】

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