幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)施策略優(yōu)化

【摘要】科學(xué)探索活動(dòng)基于幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)教師與幼兒一同探索科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)形式，提升幼兒的科學(xué)文化素養(yǎng)。在幼兒園的科學(xué)探索活動(dòng)中，教師通過(guò)貼近生活、開(kāi)展互動(dòng)、細(xì)化指導(dǎo)、尊重差異、小組合作的方式，吸引幼兒參與豐富的科學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建其對(duì)世界的正確認(rèn)知，達(dá)到科學(xué)探索學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;科學(xué)探索活動(dòng)

科學(xué)探索是幼兒青睞的活動(dòng)，幼兒年齡尚小，比較活潑貪玩，在教室中學(xué)習(xí)令其感覺(jué)比較壓抑。而通過(guò)科學(xué)探索活動(dòng)，幼兒在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以開(kāi)闊大腦、放松情緒。教師在舉辦科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該幫助幼兒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積累生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒勇于探索和嘗試，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

一、貼近生活，激發(fā)科學(xué)探索興趣

幼兒的日常生活場(chǎng)景以幼兒園和家庭為主，有較大的局限性，這就導(dǎo)致幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不利的。教師要將科學(xué)探索活動(dòng)貼近幼兒的生活，融入更多的生活要素，讓幼兒看到更多真實(shí)生動(dòng)的生活場(chǎng)景，感受到科學(xué)知識(shí)在生活中的巨大價(jià)值，這樣才能引導(dǎo)幼兒更多地關(guān)注生活，將科學(xué)學(xué)習(xí)代入到現(xiàn)實(shí)生活中，形成在生活中進(jìn)行科學(xué)探索的意識(shí)，激發(fā)其更多的好奇心和科學(xué)探索興趣，保證科學(xué)探索活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果落到實(shí)處。

教師應(yīng)該用生活場(chǎng)景來(lái)鼓勵(lì)幼兒參與到科學(xué)探索活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)、認(rèn)知水平來(lái)選擇合適的科學(xué)探索活動(dòng)。為了幼兒的個(gè)性發(fā)展，教師的干預(yù)要適度，不應(yīng)該過(guò)分干涉幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)過(guò)程，讓幼兒釋放天性，使其找到科學(xué)探索活動(dòng)的樂(lè)趣。舉例來(lái)說(shuō)，教師組織幼兒進(jìn)行“冰塊”的科學(xué)探索活動(dòng)，教師準(zhǔn)備了適量的小冰塊，將冰塊放入水中，幼兒發(fā)現(xiàn)冰塊逐漸在水中融化消失，觀察過(guò)融化的過(guò)程，幼兒都十分驚訝，詢問(wèn)冰塊為什么不見(jiàn)了？此時(shí)，教師繼續(xù)向幼兒提出問(wèn)題，讓幼兒回憶一下在生活中是否也見(jiàn)過(guò)此類(lèi)場(chǎng)景。

教師選取了生活化的探索主題，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)深度思考，讓幼兒主動(dòng)去感知科學(xué)道理，將探索實(shí)例鏈接生活，將幼兒思維引入到日常生活中，使課堂主導(dǎo)權(quán)回歸到幼兒身上，促使幼兒產(chǎn)生好奇心理，自然而然地激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，感知到科學(xué)的獨(dú)特魅力。

二、開(kāi)展互動(dòng)，增強(qiáng)科學(xué)探索動(dòng)力

從幼兒的年齡特征來(lái)判斷，他們往往對(duì)父母以及教師有較強(qiáng)的依賴性。在幼兒園中，他們真正信任和信賴的便是教師。而教師擔(dān)此重任，必須要在科學(xué)探索活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，在科學(xué)探索活動(dòng)中開(kāi)展師生間的互動(dòng)，打造師生互動(dòng)課堂。通過(guò)與教師的有效溝通，幼兒才有更多的渠道來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)，能夠開(kāi)拓幼兒的思維，增強(qiáng)其思維活力和科學(xué)探索動(dòng)力。教師在與幼兒溝通時(shí)，要注意對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，了解每位幼兒的科學(xué)素養(yǎng)水平，才能更好地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，獲得最佳的活動(dòng)成果。

幼兒是依賴教師的，但是同時(shí)也存在著隔閡，在教師面前幼兒可能不會(huì)表露出自己最真實(shí)的想法，很難打造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要強(qiáng)化自身的親切感，與幼兒打成一片，讓幼兒愿意與教師配合完成科學(xué)探索活動(dòng)。例如在“認(rèn)識(shí)電池”的科學(xué)探索活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了空的玩具和電池，用于實(shí)驗(yàn)材料。教師先讓幼兒自由玩玩具，幼兒發(fā)現(xiàn)玩具無(wú)法啟動(dòng)時(shí)，會(huì)尋求同學(xué)或者教師的幫助，在這時(shí)，教師分發(fā)一些電池，讓幼兒嘗試著將電池裝入，看玩具是否能動(dòng)。幼兒尚未掌握此類(lèi)知識(shí)，玩具幾乎都不能動(dòng)，猜測(cè)是電池裝錯(cuò)了、玩具壞了、電池沒(méi)電、電池大小錯(cuò)了等問(wèn)題。教師根據(jù)幼兒的猜測(cè)內(nèi)容與其展開(kāi)對(duì)話，引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題的解決措施。在教師與幼兒的耐心溝通下，幼兒探知到了正確答案，教師鼓勵(lì)他們嘗試解決問(wèn)題，讓玩具活動(dòng)起來(lái)。

教師創(chuàng)設(shè)了互相溝通的輕松氛圍，與幼兒一同參與到科學(xué)探索活動(dòng)中，讓幼兒感覺(jué)到教師的親切感，就會(huì)與教師主動(dòng)拉近距離，跟隨教師通過(guò)語(yǔ)言提供的思路，來(lái)獨(dú)立解決科學(xué)探索活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，有助于幼兒養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探索動(dòng)力。

三、細(xì)化指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)科學(xué)探索欲望

在科學(xué)探索活動(dòng)中，為了保證活動(dòng)效果，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而要選擇引入更多新穎的教學(xué)形式，讓科學(xué)探索活動(dòng)不再枯燥和形式化。幼兒離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，在大多數(shù)情況下也脫離不了教師的幫助，教師要進(jìn)一步細(xì)化指導(dǎo)，讓幼兒了解活動(dòng)環(huán)節(jié)和步驟，才能促使幼兒效仿科學(xué)的思維和行為方式，進(jìn)而生成有自身特點(diǎn)的探究能力和創(chuàng)新思維能力。而對(duì)待幼兒，要多進(jìn)行激勵(lì)指導(dǎo)，來(lái)建立他們的自信心，教師應(yīng)該在科學(xué)探索活動(dòng)中尋找幼兒的閃光點(diǎn)，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的科學(xué)探索欲望。

具體的實(shí)踐中，教師要以精細(xì)指導(dǎo)與激勵(lì)指導(dǎo)為主要的指導(dǎo)方式，對(duì)幼兒進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓幼兒在指導(dǎo)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從模仿學(xué)習(xí)到消化吸收，再實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。例如，以“太空”為主題進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，教師通過(guò)多媒體播放簡(jiǎn)單的視頻，展示了地球、太陽(yáng)、月亮之間的運(yùn)轉(zhuǎn)方式，以及浩瀚銀河中存在的九大行星的動(dòng)畫(huà)片。幼兒被太空的神秘感所吸引，表現(xiàn)得十分興奮。

教師采取多種指導(dǎo)形式開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)，做好充分的實(shí)驗(yàn)素材準(zhǔn)備，先通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫(huà)片視頻來(lái)吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的科學(xué)探索欲望;再開(kāi)展具體實(shí)驗(yàn)，為幼兒提供機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)該科學(xué)知識(shí)的印象，整個(gè)課堂充滿趣味和活力，幼兒也經(jīng)過(guò)實(shí)際操作提升了動(dòng)手能力，真正意義上保障了教學(xué)質(zhì)量。

四、尊重差異，保持科學(xué)探索熱情

在幼兒園的科學(xué)探索活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)每位幼兒之間都存在較大的差異，而這份差異使得學(xué)習(xí)效果也大打折扣，需要教師有更大的耐心進(jìn)行分層指導(dǎo)。幼兒的性格大體分為兩種，一種是外向、活潑自信、思維跳躍的性格，而另一種是內(nèi)向膽小、缺乏積極性的性格。教師對(duì)待前者應(yīng)該吸引其對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的注意力，循循善誘地將他們的思維拉回課堂;而對(duì)待后者，應(yīng)該真誠(chéng)地激勵(lì)，找到其怯于參加活動(dòng)的理由，對(duì)癥下藥。教師一定要尊重幼兒之間的差異，對(duì)不同性格的幼兒采取不同的指導(dǎo)方法，這樣才能保持幼兒始終具備較強(qiáng)的科學(xué)探索熱情。

教師開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)的大前提一定是滿足幼兒的尊重需要，師生關(guān)系一定要保持和諧狀態(tài)，不能操之過(guò)急，也不能過(guò)于強(qiáng)硬，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒更好地參與到科學(xué)探索活動(dòng)中，讓幼兒在尊重中成長(zhǎng)，增強(qiáng)幼兒的自信心。例如，教師組織幼兒學(xué)習(xí)“垃圾分類(lèi)”，根據(jù)學(xué)情觀察，有幾位幼兒陪同家長(zhǎng)做過(guò)社區(qū)志愿活動(dòng)，對(duì)于垃圾分類(lèi)的知識(shí)比較豐富，而也有部分幼兒平日里比較缺乏常識(shí)。教師在垃圾袋中裝上識(shí)記卡片，卡片代表各種垃圾，讓對(duì)垃圾分類(lèi)比較了解的幼兒做示范，將“垃圾”無(wú)誤分類(lèi)，獲得了贊賞。教師鼓勵(lì)其他幼兒向他學(xué)習(xí)，受到教師的鼓勵(lì)，全體幼兒都獲得較大進(jìn)步。對(duì)于幼兒的進(jìn)步，教師提出具體的進(jìn)步項(xiàng)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，讓幼兒獲得更好的科學(xué)探索體驗(yàn)。

教師以尊重幼兒的差異為前提，對(duì)幼兒做好學(xué)情調(diào)查，在幼兒中樹(shù)立一位榜樣，使其發(fā)揮帶頭作用，鼓勵(lì)其他幼兒也投入更多的科學(xué)探索熱情，每當(dāng)幼兒進(jìn)步了一點(diǎn)，教師就進(jìn)行有針對(duì)性的具體夸獎(jiǎng)，提升幼兒的自信心，更進(jìn)一步提升幼兒對(duì)于科學(xué)探索活動(dòng)的積極性。面對(duì)相異性格、水平的幼兒，教師采取相異的指導(dǎo)策略，使整體的科學(xué)探索活動(dòng)進(jìn)程得到優(yōu)化。

五、小組合作，把控科學(xué)探索節(jié)奏

幼兒的科學(xué)探索技能在極大程度上影響著科學(xué)探索的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而幼兒目前的科學(xué)探索技能是差強(qiáng)人意的。很多幼兒都不具備科學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作也比較陌生，在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到思維阻塞、無(wú)從下手的情況，更多情況下會(huì)依賴教師。為了提升幼兒的自主性，組建活動(dòng)小組是最佳選擇，讓幼兒之間互相溝通和交流，組內(nèi)每個(gè)成員互相查漏補(bǔ)缺，集結(jié)眾人的力量，在合作中自主科學(xué)探索活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)活動(dòng)探索。這樣，能夠培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和獨(dú)立思考能力，讓幼兒共同成長(zhǎng)，也便于更好地把控科學(xué)探索節(jié)奏。

在進(jìn)行科學(xué)探索分組時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的具體形式來(lái)確定活動(dòng)小組的人數(shù)，讓人數(shù)能滿足活動(dòng)條件;其次，分組形式最好是幼兒自由分組為主，教師調(diào)整為輔，可以考慮組建層次性小組、異質(zhì)小組等;再者，要進(jìn)行合理的組內(nèi)分工，讓每位幼兒各司其職，才能讓每位幼兒都得到成長(zhǎng)。例如，教師在進(jìn)行“培育綠豆芽”的科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，將幼兒按照異質(zhì)小組的方式進(jìn)行雙人分組，在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)小組在塑料培育盒中均勻放入綠豆，倒入溫水，并且蓋上干凈的吸水毛巾進(jìn)行保濕。每個(gè)成員輪流操作一次，理解能力較弱的幼兒在伙伴的指導(dǎo)下完成。后期還需要幼兒每天分別分工進(jìn)行綠豆發(fā)芽記錄，以及澆水管理，維護(hù)綠豆芽的生長(zhǎng)。

教師考慮到幼兒的理解能力和實(shí)驗(yàn)的最低人數(shù)，以異質(zhì)分組的形式將幼兒分為兩人小組，組內(nèi)兩名成員合作完成科學(xué)探索活動(dòng)，并且每天互相安排組內(nèi)的任務(wù)分工，讓幼兒自主把握科學(xué)探索的節(jié)奏，合力照顧好綠豆芽。在獨(dú)立而長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能有效培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、實(shí)踐技能，還能提升幼兒的耐心和勞動(dòng)情感，積累一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，為未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

幼兒園階段的科學(xué)探索活動(dòng)是十分有必要的，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的高效途徑。但是科學(xué)探索活動(dòng)離不開(kāi)教師的正確指導(dǎo)，這也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平也提出了新的要求。教師要提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，不斷挖掘更行之有效的科學(xué)探索形式，讓幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中得到更多收獲，累積科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的科學(xué)素質(zhì)發(fā)展。

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