搭建道德與法治課“實踐活動平臺”例探

【摘要】為進一步提高道德與法治課的教學效果，學校可嘗試將道德與法治課和少先隊活動課及班會課有機融合，通過整合教學內容、統籌規劃育人活動，搭建道德與法治課多元“實踐活動平臺”，深化學生道德體驗感受，從而促進道德與法治課教學效果的提升。

【關鍵詞】道德與法治;實踐活動平臺;提升育人實效

小學《道德與法治》是一門綜合性課程，教學過程強調實踐性，注重通過豐富多樣的實踐活動，不斷擴展和深化兒童的經驗和體驗，從而促進學生良好品德形成和社會性發展。在實踐中，老師反映道德與法治課的一些教學內容在課堂上難以完成實踐體驗活動，要借助課外德育實踐活動平臺，但作為普通教師，不便于協調組織，因此一些教學內容只能課堂上講授，對于實踐體驗活動草草帶過，導致教學效果不盡如人意。

為改變《道德與法治》課教學現狀，我校嘗試由學校層面牽頭，以培養學生良好品德和行為習慣這一共同目標為切入點，力促道德與法治課和少先隊活動課及班會課等德育課程有機融合，為道德與法治課搭建多項“實踐活動平臺”。

一、整合內容，優化過程，打通實踐平臺育人通道

《道德與法治》課和少先隊活動課、班會課的教學內容多有重復或交叉。作為學校，要組織相關課程任課教師共同研讀教材，通過集體備課，對教學內容和實踐活動進行整合，同時協調活動時間，優化活動過程，做到課堂講授知識和課外實踐體驗活動相輔相成，努力打通實踐平臺育人通道，促使多課程互相借力，從而提高教育的深度和廣度。

例如，為培養孩子的集體榮譽感和責任心以及讓孩子樹立競爭意識、在競爭中鍛煉自己的意志力和承受能力，學校大隊部每年會在10月舉行新一屆大隊委換屆選舉競選活動。該活動可與五年級《道德與法治》上冊教材第二單元“我們是班級的主人”中“選舉產生班委會”“協商決定班級事務”教學內容有機整合。

五年級《道德與法治》學科的教師組織學生課內學習“選舉產生班委會”等內容，并向學生講授班干部、隊干部推選的重要意義，鼓勵學生積極參與班干部和隊干部的選舉活動。接下來，大隊部通過海報、學校微信公眾號等宣傳方式，讓學生了解隊干部選舉活動的內容和程序，鼓勵隊員們踴躍報名。各中隊在隊員們公平公正公開的推選下，選出隊員參與新一屆大隊委競選活動。

為了讓更多的隊員認識與了解大隊委候選人，選出自己心中的大隊委，大隊部組織候選人通過紅領巾廣播、風采海報、自制競選手抄報等方式，全方位地展現著積極向上的個人風采，向全校隊員傳遞著正能量。在各位老師的密切配合下，在全體少先隊員的積極參與下，為期兩周的競選活動圓滿結束，隊員們的主人翁意識和工作責任感得到大幅提升。

有了大隊委競選活動的示范引領，班主任和道德與法治教師可結合班級實際情況，參照《道德與法治》教學內容和學校大隊委競選的形式，嘗試開展班隊干部的選舉。如為了讓每個學生都有面向全班、面向同學鍛煉的機會，營造風清氣正的班級管理文化，五年級的班主任和《道德與法治》教師通過召開班會，組織學生開展民主選舉班干部活動。班主任組織全班學生結合班級實際為班級管理崗位設崗，并在班級微信群里公布競選崗位。師生共同參與的崗位設定，囊括了班級管理的方方面面，如禮儀監督崗、圖書管理員、清潔工具管理員等，盡量使每位學生都參與到班級管理中來，使他們都獲得鍛煉的機會。學生在一周后報名參加競選，期間可征詢同學、家長的建議。一周后參與競選的同學上臺進行競選演講，并接受同學和老師的提問，然后同學們進行投票，最后班主任宣布結果，并頒發任命證書。

經過一段時間的實踐，班主任感受到自主申報，全員覆蓋，定期評價的班干部任用形式使班內“人人有事做，事事有人做”，充分調動了學生的積極性，物盡其用，人盡其才，班風班貌有了進一步提升。

二、參與引導，激活體驗，提升實踐平臺育人實效

良好的行為習慣是學生品德教育的關鍵所在。小學《道德與法治》關于兒童習慣教育的內容呈現出生活化、實踐性強的特點。例如，《道德與法治》二年級上冊《我們在公共場所》這一單元中的《還是排隊好》這一課，要讓學生認識到遵守公共秩序會給自己和他人帶來方便，養成自覺排隊、文明排隊、愛心排隊的行為習慣。

但抓學生的養成教育不是一勞永逸的事，學校可借助少先隊活動平臺，針對活動特點，制定相應的德育目標和評價標準，搭建《道德與法治》教學內容實踐平臺，形成養成教育反復抓、抓反復，常抓不懈的態勢。

如少先隊根據傳統節日和學校辦學特色，每年元宵節和中秋節都會組織形式多樣的“賞花燈猜燈謎”活動。雖然師生、家長參與的積極性很高，但是存在的一些問題也令組織者汗顏。雖然之前老師明晰了活動規則和注意事項，但是在活動現場，孩子們有的擁擠著去撕扯謎語紙條兒，有的在兌獎現場大呼小叫，還有的在玩弄現場展示的同學們自制的燈籠……在猜謎活動中，孩子們“滿載”而歸，可是在品德素養的展示中，孩子們卻失分不少。

對于上述問題，學校管理者進行了深刻反思，隨后組織《道德與法治》學科組與大隊部、政教處進行深入溝通交流，一致認為燈謎文化具有互動性，是讓學生學會如何遵守公共秩序、如何謙遜禮讓的很好的實踐平臺，也是檢驗學生踐行禮儀行為的檢驗臺。為此，在開展活動前，《道德與法治》學科教師、班主任和大隊部通過多種形式進一步強化學生禮儀常規教育，并把相關要求融入到活動規則當中，組織學生學習。如明確提出：①在活動現場走動時腳步要輕，不要高聲談論;②愛護活動現場各類物品，不觸碰展示的燈籠;③燈謎猜射可與同學合作完成，但對獎勵的物品要和諧處理好;④兌換獎品時要有序排隊，文明有禮……組織者選擇的部分謎面或謎底也緊緊圍繞文明禮儀內容，如：愿花常開（打一三字禮貌用語）（不用謝）;重逢—（打一兩字禮貌用語）（再見）;人人讓座（猜一字）（莊）。

經過一段時間的強化教育，在后來的猜燈謎活動現場出現了如下令人欣慰的場景：一道道趣味橫生的燈謎下站滿了前來挑戰的學生，猜出謎底后，他們有序地來到核對臺驗證答案。猜中的學生雙手接過家長義工的獎品并致謝;沒猜中的學生也對兌獎的老師說聲“謝謝”，并回到隊伍中繼續猜謎……猜謎現場展示出一道道文明有禮的亮麗風景。

三、多元拓展，深耕細作，擦亮實踐平臺育人品牌

學生良好的行為習慣和高尚的思想品德不是一朝一夕形成的，而是經過長期培養和熏陶逐步形成的。作為學校，應對照道德與法治課和少先隊活動課、班會課等德育課程教學目標可融合之處，研發系列活動載體，深耕細作，打造一批活動品牌，不斷深化“全員、全程、全方位”的“三全”德育模式，提高教育實效。

如《少先隊活動課程指導綱要》倡導學校組織學生參加力所能及的公益勞動和社會實踐，開展崗位體驗、小志愿者等活動。道德與法治也有涉及相關的教學內容。如部編版《道德與法治》五年級下冊《我參與我奉獻》《公共生活靠大家》均是明確參與公益活動的意義，引導學生樹立服務公共生活的意識，積極參與力所能及的社會公益活動。

我校融合兩門課程教學目標，以開展志愿服務活動為載體，以教師、家長、社區民警、學生志愿者隊伍建設為核心，搭建了系列實踐平臺。在實踐過程中，不斷完善實施方案，深耕細作，把志愿服務活動打造成為學校德育品牌活動，使教師、學生、家長在服務他人、奉獻社會的志愿服務過程中，升華了情感，拓寬了教育的深度和寬度。

例如我校分別在校內、校門口、校外開展了系列志愿服務活動。

校園內：學校成立了“志愿服務團隊”，在全體隊員中招募志愿為同學服務的隊員，開展“文明小幫客在行動”系列志愿服務活動。主要活動有：學校文明班評比的監督管理、學校“紅領巾綠色銀行”和失物招領柜等陣地的自主管理、校園行為規范的文明勸導等。

校門口：獨特的“紅黃藍”三原色構織出一道道校園美麗的風景。

中國紅—每學期少先隊大隊部都組織各班成立 “紅領巾志愿禮儀崗”輪流在校門口值崗。每天早上和中午上學時段，在學校門口一字排開的8名佩戴著鮮艷的紅領巾、肩披著紅色禮儀綬帶的學生會準時出現在校門口，他們面帶微笑，問候著入校的老師和同學。

守衛黃—在校門口，警家校志愿服務的家長、值日教師、輔警身著黃背心，三方合力，在校園周邊維護著交通秩序。

志愿藍—如果遇到雨天，一朵朵“小藍傘”綻放在校園內—數十名學生志愿者（輪值班級選派）在校門撐起了“小藍傘”，為沒帶雨具的老師和同學服務。

校園外：學校與交警部門聯動，分批組織學生親子組合走上街頭，參加“紅動清城·城市小斑馬”行動，在市區的主要交通路口，同文明勸導者一起吹起倡導文明交通的哨子，將紅領巾志愿服務精神帶出校園，輻射到社區。

小學生可塑性強，小學階段又是培養學生規則意識和社會公德意識的重要時期。教育工作者要結合學校主題活動，搭建實踐平臺，踐行活動，反復操練，固化行為，力爭把行為習慣養成教育的根基打牢、打實。

【參考文獻】

[1]鐘守權.傳承與發展 道德與法治課程教學初論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2018：21.

[2]杜佳慧，童小龍.有機結構下班級自主管理模式探究[J].中小學德育，2021（05）.

【基金項目】本文系廣東省教育科學規劃課題“小學思政課與少先隊活動課有機融合，提升育人實效的研究”成果。（立項編號：2020YQJK542）