在英語繪本閱讀中發展學生的思維品質

【摘要】繪本有著直觀性、故事性、生活性的特點，深受少年兒童的喜愛，是他們成長道路上的精神食糧。繪本是貼近兒童的精神世界，符合兒童的認知規律，能夠通過豐富的圖畫和簡單有趣的文字來表達特定的主題與豐富的情感，能夠有效激發學生的想象力，讓學生的思維變得更加敏銳。

【關鍵詞】小學英語;英語繪本;繪本閱讀;思維品質

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的關鍵能力與必備品格。英語學科核心素養包括語言技能、文化意識、學習能力與思維品質。繪本是小學階段英語閱讀教學的有益補充，它不僅打開學生的世界與精神視野，讓學生經歷更豐富的人生體驗，拓展學生的閱讀視野，還能為學生指向高階思維的發展，在質疑、想象、解疑、創造的過程中，促進學生思維品質的發展，促進英語學科核心素養的落地。在實際的繪本閱讀實踐中，教師要指向學生高階思維的發展，要充分尊重學生的閱讀體驗，引導學生以感知、猜測、質疑、分析、評價、創造等多維度的學習方式，參與到故事的生成過程，鼓勵他們有自己的見解與表達，實現以主題意義引領學生的閱讀探究，在多維度的故事解讀與多樣化的閱讀活動中，發展學生的思維能力。

一、重視故事語境，喚醒學生主體感知

英語繪本有著鮮明的故事性。在開展繪本閱讀中，很多教師不能基于繪本的特征，以學生喜歡的形式開展閱讀實踐，導致閱讀氛圍沉悶，學生積極性低，參與度低，師生之間缺乏有效的對話與互動。在這樣“低壓”的閱讀課堂中，繪本讀不出其本身的“味道”，思維的火花也黯淡無光。可見，在繪本閱讀中，教師要想全面激發學生的閱讀熱情，就要放大繪本的故事性特征，以具體、真實、富有感染力的故事語境激活主題、激活閱讀，讓學生對故事閱讀產生興趣，產生好奇。在設計故事語境時，教師要充分發揮“互聯網+”的教學優勢，要能夠基于主題，設計故事閱讀的背景環境，圍繞故事主題，創設具體的情景活動，營造沉浸式的閱讀氛圍，深化學生的主體感知，讓學生有沉浸在故事之中的真實感與體驗感。

如在教學譯林版六年級《Protect the Earth》這單元時，筆者在閱讀拓展中，為學生帶來科普類繪本故事—Living in Space。這個繪本故事通過對比居住在地球的普通人和住在太空的宇航員的生活方式，打開了學生的航天之旅。在故事閱讀中，為了激活主題，筆者在教學中，首先以話題活動的形式，引發學生的討論。

Where do you live？

What do you do every day on Earth？

Is it the same way to do the activities in space？

在討論的過程中，激發學生已有的生活經驗，并通過視頻材料創設故事語境，通過神舟十二號載人航天飛船在空間站的報道視頻，讓學生近距離接觸航天員的生活，增強學生的民族自豪感，引發學生的閱讀期待。

二、讀前激活主題，鼓勵學生猜測故事

在教學中教師應該先從繪本封面著手，引導學生在觀察封面、挖掘封面信息的過程中，獲取組合繪本框架的重要內容，并鼓勵他們在整合信息、意義聯想的過程中，大膽地猜測繪本內容、故事發生的原因、故事的結尾等。不僅如此，教師還可以指導學生查看封底，尋找更多構建故事框架的線索，鼓勵學生在這個過程中提出自己感興趣的問題。在這個過程中，教師要能夠以封面、封底、引言等，引發學生閱讀興趣，激發學生想象，引發學生閱讀的好奇心，讓學生能夠在觀察中形成“圖文解讀”的閱讀策略，能夠在提問的過程中主動預測故事內容，讓學生在整合封面信息的過程中，主動建構故事，讓學生對故事先有一個整體的認識，培養學生的故事意識。

在教學四年級上冊《Unit 1 I like dogs》這單元時，在checkout time的復習活動中，筆者為學生帶來了拓展閱讀—《It was a Cold Dark Night》這個故事富有童趣，又蘊含一些淺顯的科普知識，如刺猬夜行、冬眠等。在閱讀教學中，為了激發學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀思維，筆者在讀前首先引導學生聚焦封面，在讀封面的過程中，觀察并發現故事線索。

T：What can you see in the picture？

S1：I can see a hedgehog.

T：Yes，the hedgehog is the main character.

S2：I can see yellow leaves.

S3：I can see the moon.

S4：I can see the trees.（在這個環節中，筆者有意識地以手勢提示學生葉子的狀態。）

S5：I can see the wind.（有學生關注到了葉子從樹上飄落下來，猜測風的存在。）

T：So can you guess which season it is？

Ss：Winter/ Autumn.（在這個環節中，學生能夠對故事所發生的季節進行大膽的猜測。）

在這個觀察封面的過程中，有的學生關注到了標題，“It was a Cold Dark Night”，通過標題，學生鎖定了故事發生的時間、季節和環境。有的學生關注了作者信息，“The writer is Tim Hopgood.”在這個讀前活動中，筆者引導學生在觀察中獲取信息，并以“What do you want to know from the story？”這個問題鼓勵學生對故事內容進行預測與質疑。

三、讀中深度解讀，引領學生探究故事

學生對文本的認知過程能夠活躍大腦，提升學生的思維品質。在閱讀過程中，教師要深度解讀故事，鼓勵學生不斷帶入自身的感受，積極與故事進行有機互動，探索故事發展的內容線索、情感線索。為了推進學生的理解與探究，在閱讀過程中，教師要能結合故事內容，創設故事語境，以語境為背景設計層層遞進的問題鏈，以問題+語境的雙重作用，引領學生漸入故事閱讀佳境，激發他們的思維活力，激發他們的表達熱情。在設計問題時，教師還要注重問題的開放性，給學生想象與表達的空間，讓學生可以盡情發揮自己的創造力，在想象與表達中引導學生關注故事的表達方式，在意義模仿中推進學生的語言表達。

《The village show》這個圍繞“鄉村比賽”，講述了Tom和Zara在合作和思考中解決問題，最終帶著山羊參加比賽，并獲得了一等獎的故事。在這個故事的閱讀過程中，筆者采用了圖片環游的教學方法，引導學生在環游圖片的過程中，把握故事的整體內容，并在發現問題與尋找線索的過程中，具體了解Tom和Zara是如何解決問題。如在梳理故事起因這一部分的閱讀指導中，筆者引導學生聚焦“What does Tome grow？What does Zara have？What does Zara live？”問題，以文本重構的形式，引導學生在獲取信息的過程中主動梳理故事起因。

Tom grows in his garden. He grows，and.He wants to win a prize for Best Vegetables at the Village Show. His friend Zara lives on the farm next door， She has，and.

在故事的最后部分，引導學生聚焦“Why do they take Zara’s goats？What do they win？”這兩個問題，探究故事結尾。同時，以發散性問題“Why did they win the prize？”引導學生對故事進行評價，深化學生對故事內容理解，讓學生明白遇到問題應該積極主動地解決問題。

四、讀后故事延伸，深化學生交流反饋

讀后拓展是深化學生交流反饋的關鍵環節，是深化主教材與英語故事整合的有效途徑，是推進故事延伸、對接學生生活的重要渠道。在讀后拓展中，教師要能基于語言學習的人文性方面，設置延伸性的探究任務，在“無痕”的滲透與延伸中讓教學與生活發生關系，產生反應，深化學生對繪本背后所隱藏的真正教育意義的探索。在讀后拓展的設計中，教師要能緊緊圍繞文本主線與主題意義，避免拓展得過于寬泛，要能貼近學生的生活實際，有效激發學生的參與熱情，深化學生對故事的深度討論。在讀后延伸中，教師可以設計以復述為基礎的延伸活動，在復述中鼓勵學生對故事進行個性化評價，如以小組合作為基礎的情節扮演、結局創編、對話創編等。此外，還可以設計基于讀寫整合的讀后活動，如故事采訪、故事續寫、繪本創編等。不僅如此，教師還可以結合少先隊的活動，創新讀后活動，如聲情并茂的故事演講比賽、繪本海報設計比賽、故事漂流瓶、故事“原聲”配音比賽等，掀起以班級、年段、學段為單位的繪本閱讀熱潮，營造濃厚的英語繪本閱讀氛圍，深化學生之間的交流與反饋，讓學生既有閱讀的積極性，又有交流與展示的閱讀空間。在讀后延伸活動中，教師要充當傾聽者的角色，要把課堂、把舞臺交給學生，通過有效的活動支架，推進學生的讀后探究，促進學生高階思維的發展。

總之，繪本本來就屬于兒童，在英語繪本閱讀時，教師要幫助學生經歷完整的閱讀過程，要尊重學生獨特的閱讀體驗，不要打破繪本的故事美。在指導閱讀時，教師要重視學生閱讀策略的培養，要鼓勵學生主動去發現，主動去思考，不要以教師的解讀或看法去限制學生的想象，要給學生營造出寬松、民主、開放的閱讀氛圍，鼓勵學生大膽想象，允許學生大膽質疑，在學生主動挖掘文本、親身體驗角色、動手解決問題的過程中，促進學生思維品質的發展，讓英語學科核心素養能扎根課堂，向陽生長。

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