積累·理解·運(yùn)用

【摘要】詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師從“理解—積累—運(yùn)用”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的規(guī)律，可以夯實(shí)詞語教學(xué)，為學(xué)生詞語的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】部編教學(xué);詞語教學(xué);積累;理解;運(yùn)用

一、積累詞語

積累詞語是運(yùn)用詞語的基礎(chǔ)。提起積累詞語首先就要對詞語進(jìn)行選擇，選擇哪些詞語積累呢？自然是文本教材中富有特色的詞語。

1.積累表達(dá)準(zhǔn)確的詞語

部編語文教材中有一些文本中的詞語用得非常準(zhǔn)確，積累這些詞語對學(xué)生的表達(dá)具有重要作用。在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生一邊讀一邊畫出文章中用詞準(zhǔn)確的詞語，引導(dǎo)學(xué)生品味其準(zhǔn)確性，可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用詞的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺積累詞語的好習(xí)慣。如部編教材三年級語文下冊《荷花》一課中的“挨挨擠擠、冒”等詞語，用詞準(zhǔn)確，是值得學(xué)生積累的好詞語。教學(xué)時，對于“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”一詞，教師可以讓學(xué)生以替換比較的方法把“冒”換成“長、伸”等近義詞，讓學(xué)生在這些近義詞的辨析中感受“冒”一詞所表現(xiàn)出的白荷花的生機(jī)勃勃、長勢迅猛、充滿力量、迫不及待等等形態(tài)。詞語教學(xué)中，教師從詞語的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性入手引導(dǎo)學(xué)生賞析，可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用詞的意識與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。

2.積累描寫生動形象的詞語

部編教材在選文上非常講究，選編了許多文質(zhì)兼美、文中語言生動形象傳神的課文。閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生選出文章中生動形象的詞語進(jìn)行品味，可以為學(xué)生今后運(yùn)用詞語生動形象的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。如部編教材二年級語文上冊《葡萄溝》一課中，描寫葡萄的詞語有許多：一個個、一大串一大串、紅的、紫的、暗紅的、淡綠的、五光十色。這些詞語把葡萄的多與顏色豐富寫的十分形象。教學(xué)時教師可先出示這些詞語，讓學(xué)生給這些詞語進(jìn)行分類，并把自己分類的依據(jù)說一說，在此基礎(chǔ)上教師再讓學(xué)生仿照著這些詞語寫出類似的詞語來，從而使學(xué)生達(dá)到積累“一類”詞語的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.積累具有邏輯性的詞語

有些文章中的一些詞語單獨(dú)來看，本身并沒有任何意義，但如果把這些詞語和詞語整合成詞串，就會發(fā)現(xiàn)這些詞語之間是有著一定的邏輯關(guān)系的，也正是因為有了這些詞語的存在，才使得整個文本內(nèi)容之間的聯(lián)系更為緊密，文章也就會顯得更加有條理。如部編教材二年級語文上冊《曹沖稱象》一課中，課文第四自然段中“再，然后”這些表示承接關(guān)系的詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生就這些詞語理清事情發(fā)生的先后順序，可以為學(xué)生今后有條理有順序表達(dá)奠定基礎(chǔ)。又如部編教材四年級上冊《爬山虎的腳》中，“剛、不幾天、以前，今年”這些表示時間的順序不僅可以讓我們感受到作者觀察爬山虎的時間之長，而且還可以讓學(xué)生感受到文本的結(jié)構(gòu)更為緊湊。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些表示時間的用詞，可以為學(xué)生的表達(dá)服務(wù)。

二、理解詞語

在語文教學(xué)中，理解詞語是積累運(yùn)用的基礎(chǔ)，如何理解這些詞語呢？教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的時候不僅要關(guān)注詞語的表面意思，還要結(jié)合具體語境引領(lǐng)學(xué)生真正讀出詞語的意味和情味，深刻領(lǐng)會詞語的內(nèi)涵。

1.理解詞語的內(nèi)涵

部編語文教材中有些作品中的詞語內(nèi)涵深刻，給學(xué)生留下了深刻的印象，教學(xué)這些詞語的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生從其內(nèi)涵入手引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，可以培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更加深入。如部編教材四年級下冊《貓》一文中，作者以“古怪”一詞統(tǒng)領(lǐng)全文，刻畫出了貓的性格特點(diǎn)。教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解貓的“古怪”這一特點(diǎn)，再體會作者是從哪些方面把“貓”古怪這一特點(diǎn)展現(xiàn)在讀者面前的，最后教師再讓學(xué)生體會“古怪”一詞的豐富內(nèi)涵，于是，從“貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職”“高興時溫柔可親，不高興時一聲也不出”“既膽小又勇猛”中學(xué)生感受到了作者對貓的觀察之精細(xì)，體驗之獨(dú)到，而且作者以對比的方式來描寫貓的性格古怪這一特點(diǎn)，給讀者以飽滿流暢，情味濃厚之感。教師從詞語內(nèi)涵入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語可以讓學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，體會到作者在遣詞造句方面的獨(dú)具匠心。

2.理解詞語的意義與價值

在詞語理解中，學(xué)生經(jīng)驗包括生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗。學(xué)生結(jié)合自身原有經(jīng)驗與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系讓學(xué)生理解詞語意思，可以真正發(fā)揮出其承載的意義與價值，語文教學(xué)中，教師從詞語的內(nèi)在聯(lián)系入手引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，可以使學(xué)生對詞語的理解感悟更加深刻。以部編教材五年級上冊《慈母情深》一課為例，對于“鼻子一酸”一詞的理解，如果單憑字面意思，學(xué)生很難理解其真正意思，顯然“鼻子一酸”指的并不是味道，教學(xué)時教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出問題“你在生活中有鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？是什么讓你感到鼻子一酸？”然后再讓學(xué)生說說文章中“鼻子一酸”的意思。詞語教學(xué)中，讓詞語與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗建立聯(lián)系，學(xué)生對于詞語的理解感受才會更加深刻。

3.理解詞語隱含的心聲

閱讀教學(xué)的過程就是與文本對話的過程。部編教材中有一些詞語隱含著作者的心聲，教師引導(dǎo)學(xué)生就這些詞語感悟揣摩，可以讓學(xué)生真正深入文本，走進(jìn)作者的精神世界。以部編教材四年級下冊《清平樂·村居》這首詞為例，詞中的“醉”“喜”可謂是神來之筆，透過這些詞語仿佛可以讓我們看到作者的內(nèi)心世界。教學(xué)這首詞的時候，在學(xué)生讀懂詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以把學(xué)生閱讀的目光聚焦在“醉，喜”這兩個詞語上，讓學(xué)生說說詞中寫的究竟是誰“醉”？他又是因為什么“醉”？“喜”的是誰？他又是因為什么而“喜”？為了便于學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，教師可以把辛棄疾的生平資料展示給學(xué)生看，從而使學(xué)生感受辛棄疾空有報國之志卻無報國之門的辛酸苦悶與悲憤之情，有了這樣的資料引入之后，學(xué)生對于“醉”“喜”的理解才會更加深刻，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，讀懂了作者的心聲。

三、運(yùn)用詞語

運(yùn)用詞語是詞語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是詞語教學(xué)的終極目標(biāo)。教師鼓勵學(xué)生在表達(dá)中運(yùn)用積累到的詞語可以使詞語教學(xué)顯得更加鮮活，煥發(fā)出生命的活力光彩來。

1.運(yùn)用詞語造句

對于小學(xué)生來說，運(yùn)用詞語最簡單最多的方式就是造句，在學(xué)過詞語之后，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞語造句，這種運(yùn)用詞語的方法簡單便捷，促進(jìn)了學(xué)生對詞語的理解與表達(dá)能力的提升。如部編教材一年級語文下冊《荷葉圓圓》一課中，有許多疊詞“圓圓的、綠綠的”等等，教學(xué)時教師就可以讓學(xué)生仿照著課文中的樣子用上“圓圓的”“綠綠的”等說上一句話。又如二年級語文下冊《開滿鮮花的小路》一課中，有許多方位詞“門前、房子旁邊、山坡上”等等，部編教材中值得學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練的詞語有許多，教學(xué)時教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞語進(jìn)行造句訓(xùn)練，以使學(xué)生在運(yùn)用中感受詞語的作用。

2.運(yùn)用詞語說

部編教材中有許多文本中都提出了讓學(xué)生把故事講一講或者復(fù)述下來的要求，這些要求都是屬于“說”的范疇，是學(xué)生口語表達(dá)的一種形式。教師依據(jù)文本中詞語之間聯(lián)系比較緊密的特點(diǎn)，讓學(xué)生講故事或者復(fù)述故事，可以使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更加深刻，提升學(xué)生口語表達(dá)能力。如部編教材二年級下冊《小馬過河》一課中，課后練習(xí)中要求學(xué)生用上“馬棚、愿意、磨坊、馱、擋住、為難、突然、攔住、吃驚、難為情、動腦筋、傷心”這些詞語把故事講一講，要想讓學(xué)生能借助這些詞語把故事完整的講述下來，首先教師就要讓學(xué)生一邊讀一邊從課文中畫出這些詞語，再讓學(xué)生結(jié)合這些關(guān)鍵詞語了解與其有關(guān)的內(nèi)容，最后再讓學(xué)生參照著這些詞語把小馬過河的故事講一講。詞語之間不是孤立存在的，教師依據(jù)課文中提供的詞語支架或者教師依據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生提供一些詞語讓學(xué)生把課文內(nèi)容講一講、說一說，可以把這些看似分散的詞語有機(jī)地聯(lián)系在一起，彰顯出詞語教學(xué)的價值，提升學(xué)生的思維與口語表達(dá)能力。

3.運(yùn)用詞語寫

在語文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生構(gòu)建出適切的場景，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行練習(xí)，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生積累到的詞語有用武之地，引起學(xué)生更大的積累興趣，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)原則，為學(xué)生的有效運(yùn)用提供條件。以部編教材三年級上冊第二單元語文園地中的“詞句段運(yùn)用”為例，教材中提出“你會用哪些詞語來形容不同的季節(jié)，并讓學(xué)生寫一寫的要求。”教材中呈現(xiàn)的例子是“春：暖和、春光明媚”，然后讓學(xué)生寫一寫關(guān)于描寫夏季、秋季、冬季的詞語，教師也可以讓有條件或者學(xué)有余力的學(xué)生運(yùn)用這些詞語寫上一段話，把各個季節(jié)的景物特點(diǎn)寫出來。這樣教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)過的詞語得到夯實(shí)與鞏固，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生主動積累詞語的意識，提升學(xué)生的寫話能力。

綜上所述，對于小學(xué)階段的詞語教學(xué)來說，教師要重視詞語在學(xué)生閱讀與表達(dá)方面的重要作用，并從學(xué)生接受認(rèn)知詞語的規(guī)律展開教學(xué)，從小注重對學(xué)生積累理解運(yùn)用詞語的指導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣不僅可以豐富學(xué)生的語言儲備，而且還可以為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)。

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