STEM理念下的小學創客社團活動實踐研究

【摘要】科學學科課程標準中指出，教師要培養學生的創新精神，讓學生嘗試運用多種材料、多種方法完成科學探究活動，增強創新能力。創客社團活動便在此背景下形成，而STEM理念能夠為創新教育提供支撐。對此，教師要在創客社團活動中融入STEM理念，從而將創新教育落到實處。文章基于STEM理念分析了開展小學創客社團活動的策略。

【關鍵詞】STEM理念;創客;社團活動;小學科學

作者簡介：陳花（1985—），女，江蘇省泰州市口岸小學。

“創客”是指將創意、創新想法變為現實的人，創建創客社團的目的是培養具有創新意識、創新能力的人，引導學生將應試能力轉變為綜合能力，從而真正地實現成長。STEM理念提出要整合科學、技術、工程、數學等學科，促進學生邏輯思維能力、問題解決能力和創造力的發展。將STEM理念與小學科學課程進行融合，促進創客社團的創建，能夠讓學生樂于走進科學世界，積極進行創新設計，更主動地圍繞科學知識進行創新、實踐，從而在未來的學習、生活中有能力去創造新事物。

一、有效規劃活動，做好前期準備

前期的準備工作能夠為活動的實施打下良好的基礎，在小學科學課程的創客社團活動中融入STEM理念時，教師也應當從教材內容的解讀、活動目標的設計等方面出發，做好活動規劃，以便之后有序開展社團活動，踐行STEM理念的要求，從而真正促進創客教育思想的落實，讓學生獲得全面發展[1]。

（一）挖掘教材內容，確定活動方向

教材是教師開展活動的依據，隨著創客思想在科學課堂上的不斷滲透，在進行教材編寫時，編纂者也開始有意識地加入創新教育元素，期望學生在掌握基礎科學知識的同時，實現創新能力的發展，逐步成長為一名創客[2]。而科學課程標準中也引入了STEM理念，因此，教師需要在明確學生創新思維發展需求的基礎上，深入挖掘科學教材，找出教材上與STEM理念有關的內容，并基于此為學生設計創客活動，促使學生逐步增強對科學知識的理解，強化創新能力。

例如，在組織學生學習“摩擦力”這一課時，教師要深入分析教材內容，做好STEM理念、科學課程、創客社團活動的整合。本課的內容屬于物質科學領域，目的是讓學生認識阻礙物體運動的力，促使學生在觀察生活現象的過程中，了解影響摩擦力大小的因素。基于對教學大綱的分析，教師能夠迅速確定“測量摩擦力大小的方法”是本課的教學重點，而這一內容與STEM理念是息息相關的。隨后，教師設定“探究影響摩擦力大小的因素”的學習任務，明確活動方向，讓學生在完成學習任務的過程中發展創新思維。

教師從STEM理念出發，結合教學大綱的要求，對科學教材內容進行分析，并挖掘出具有創新性的學習內容，能夠有效發揮創客社團活動的價值，促進學生的成長。

（二）明確活動目標，精準設計活動

基于STEM理念開展創客社團活動時，教師要結合科學課程的教學內容、學生的科學素養發展水平和創新能力等，設定恰當的活動目標。隨后，教師再根據活動目標安排社團活動細節，以便在開展活動的過程中達到活動目標，切實提高學生的創新能力，增強學生對科學知識的認識，促進STEM理念的落實。

以“制作汽水”這一課的教學為例，為了精準設計創客社團活動，教師可以事先明確本次活動的目標。具體來說，教師先明確“引導學生根據汽水的制作原理完成汽水的創新性制作”是本次活動的教學總目標。隨后，教師為學生設定如下具體的活動目標：1.能夠通過實驗的方式，證實汽水中的氣泡是二氧化碳，認識到白醋與小蘇打反應后產生二氧化碳;2.了解制作汽水的原料和方法，掌握汽水制作的基本原理;3.能夠基于所學知識完成汽水的創新性制作。之后，教師以上述活動目標為指引，合理地設計創客社團活動，以便學生結合科學、技術、工程、數學等知識，進行汽水的創新性設計，切實體會科技創新的樂趣。

教師精心設計社團活動的目標，能夠讓社團活動的方向更加明確，使學生在逐步落實活動目標的過程中，真正地綜合各學科知識，發展創新能力。

二、整合多元形式，完善社團活動

完善的社團活動能夠發展學生的創新思維。所以，在學生參與創客社團活動時，教師要對活動的背景、實施流程、形式等進行調整，基于生活化的背景激發學生創新的動力，基于完善的活動流程讓學生有序地進行創新，基于有趣的活動形式提高學生的創新熱情[3]。

（一）融入生活元素，激活創新動力

現實生活與科學課程之間有密切的聯系，教師要引導學生將掌握的科學知識應用在實際生活中，讓現實生活變得更加美好。因此，為了激活學生的創新動力，讓學生的創新作品更有實用價值，讓創客社團活動更有意義，教師要設計生活化的創新背景，讓學生從現實需求出發，積極地圍繞科學知識開展創新設計活動，并主動融入STEM理念，完善創新的過程。

例如，在“物體的傳熱本領”這一課中，教師就可以借助生活元素激活學生的創新動力。在開展創客社團活動前，教師先指導學生進行實驗探究，讓學生對比不同材料傳熱的速度，幫助學生建立良導體、不良導體的概念。之后，教師結合現實生活，為學生設計以下活動背景：“小紅的媽媽最近要加班，晚上不能回家吃飯，小紅想要為媽媽送溫熱的飯菜，但是家里卻沒有保溫盒，你能幫助小紅設計和制作一個保溫盒嗎？你打算使用什么材料呢？你打算設計多大的飯盒呢？”讓學生基于實際生活需求參與創客社團活動。在活動中，學生進行保溫盒材料的選擇和大小的設計，基于STEM理念不斷成長，滿足現實生活的需求。

教師為學生設定生活化的創新背景，引導學生基于STEM理念完成創新設計，能夠讓學生意識到科學創新活動的實用價值，使學生在未來的學習中也能夠積極地開展創新活動，真正地成為一名創客。

（二）明確活動流程，完善實踐過程

創客社團活動的實施需要教師設計完整的流程，如果學生直接開展創新設計的活動，那么在實踐操作的過程中很有可能會出現許多意想不到的問題，這些問題會減緩學生完成創新任務的速度，而完整的活動流程能夠讓學生的創新過程變得更加有序，讓學生在正式參與活動前就做到心中有數。對此，教師可以借助問題引發學生思考，讓學生進行創客社團活動流程的設計，并將STEM理念融入活動流程中，以便學生在參與活動前可以對活動進行整體把控，在活動中可以按照流程圖有序進行每一個步驟。

比如，在以“熱脹冷縮”這一課為基礎，指導學生開展社團活動時，教師便可以采用問題引導的方式，帶領學生逐步明確本次活動的實施步驟。為了促進學生創新思維的發展，教師提出“將癟了的乒乓球還原”的活動要求。隨后，教師設計“本次活動的最終目的是什么？”“你打算怎么做呢？”等問題，讓學生對解決問題的步驟進行整體把握。之后，教師繼續設計“在活動中你需要哪些素材、材料呢？你打算準備多少材料呢？”“第一步你打算做什么？”“可以以流程圖的形式寫下你的實驗過程嗎？”等問題，引導學生細化活動步驟。在確定活動的流程后，學生能夠有序參與活動，應用熱脹冷縮的知識創造性地解決

問題。

教師用問題激活學生的思維，讓學生沿著問題的方向逐步完善創客社團活動的實施步驟，能夠讓活動的實踐操作過程更加完善，加快學生創造性解決問題的速度。

（三）趣化活動形式，拓展科學教學

興趣是學生參與學習活動的動力。在傳統科學課堂中，如果活動形式相對有趣，學生會主動將目光聚焦在活動上，活動熱情高漲;如果活動的形式相對枯燥，學生的熱情會持續減退，創新思維也難以被激活。因此，基于STEM理念設計創客社團活動時，教師要遵循學生的興趣愛好，巧妙地借助趣味元素，趣化創客社團活動形式，將學生平時的玩樂轉變為學習活動，引導學生自主對科學知識進行探索，積極進行創新設計。

例如，在“礦物與我們的生活”這一課中，教師就可以為學生設計趣味活動，趣化學生的學習過程。在指導學生開展創客社團活動時，教師為學生設計“我是資源小幫手”的趣味活動，并提出“從科學、工程、技術等多個角度出發，想想我們能夠為保護礦物資源做些什么，提出創造性的設想”的活動要求。同時，教師也要向學生講明游戲活動的獎懲措施：“對提出多樣化保護礦物資源想法的學生，授予‘資源小幫手’的稱號，而提出想法最少的學生，則需要為大家表演一個節目。”面對明晰的獎懲措施，學生會積極地發散自身的思維，提出多樣化、創造性的設想，有效提升創新能力。

教師創新創客社團的活動形式，為學生添加趣味游戲元素，能夠營造良好的活動氛圍，讓學生更主動地發散自身的思維，積極地結合科學、技術等知識，提出創新性的想法。

三、落實活動步驟，提高活動實效

在做好活動的前期準備工作，設定明確的活動項目后，教師要指導學生進行實踐操作，真正落實STEM理念下的創客社團活動。然而，實際的操作過程中仍舊存在一些細節問題，如社團成員的分工不恰當、活動結束后的評價方式不合理等，致使社團活動沒有達到預期的效果。對此，教師要優化社團活動的細節，引導學生進行成員責任的細化，并組織學生展示自己的創新成果。

（一）恰當分工，落實社員責任

在創客社團活動中，學生往往以小組為單位，共同參與實踐探究。但是，如果學生之間沒有明確的分工，那么分組的意義不大，甚至會阻礙社團活動的實施。而每個學生都是獨立的存在，有著自身的特點和優勢，所以，在STEM理念下開展創客社團活動時，科學教師要引導學生根據組內成員的特點，進行社團任務的恰當分工，落實每一個社團成員的責任，發揮每一個社團成員的優勢，以便讓學生們各司其職，共同完成創新任務。

比如，以“用化石作證據”這一課為背景，為學生設計“撰寫為‘人猿同祖論’提供證據支撐的論文”的創客社團活動后，教師便可以結合學生的實際情況，為學生進行分組，指導學生分工。具體來說，在教學的過程中，教師要觀察學生的反應，判斷不同學生科學素養、學習能力、創新能力的發展情況。隨后，教師以互補為原則，合理地分配各個小組的成員，并引導組內學生進行學習任務的分工，如科學素養較強的學生負責統籌規劃的工作，學習能力較強的學生負責資料的收集，創新能力較強的學生負責對資料進行創造性的整合等。這樣，學生便可以在合作中創造性地完成創客社團活動。

教師先觀察學生的情況，再結合學生的情況恰當安排小組成員，能夠讓學生合理地分工，讓學生間形成良好的互動關系，集中集體力量，強化創新能力。

（二）展示成果，培養多方能力

評價環節是學生進行回顧和反思的環節，然而，單純依靠教師的點評，學生難以獲得成長，難以精準認識到自己的不足和進步。在創客社團活動中，學生往往能獲得一定的成果，這些成果既代表了學生的學習質量，也代表了學生創新思維的發展水平。對此，教師可以為學生搭建平臺，鼓勵學生展示自己的創新成果，并讓學生講述自己的靈感來源、創新實踐過程等。之后，教師再組織學生進行互評，讓學生在相互鑒賞、相互評析中產生更多的創新想法，主動改進自身的不足，從而進一步強化創新能力、反思能力。

例如，在“太陽鐘”一課中，教師先組織學生學習太陽鐘的制作方法，再指導學生應用材料完成太陽鐘的創新設計。隨后，教師搭建平臺，鼓勵學生展示自己制作的太陽鐘，并讓學生介紹自己制作的過程、使用的材料和靈感的來源等。接著，教師讓學生相互評價，以便讓學生了解他人的創新想法，認識到自己的不足，從而有針對性地改進，進一步融合數學、科學等知識，強化創造能力。

在創客社團活動中，教師改善以往的評價環節，為學生創建相互欣賞的平臺，能夠更好地引導學生進行反思和回顧，促使學生在不斷改進中強化科學素養、創新意識。

總而言之，教師要深入學習STEM理念，開展創客社團活動，促進二者的融合，讓學生在提高科學素養的同時，有效發展創新思維，逐步成長為一名合格的創客。

【參考文獻】

[1]張培.核心素養下小學科學探究課堂的構建[J].新課程（小學），2019（09）：36-37.

[2]李洪成.淺談基于核心素養理念構建小學科學探究課堂的途徑[J].天天愛科學（教育前沿），2021（05）：163-164.

[3]陳艷秋.學生動起來，社團活起來：將STEM教育引入小學科學社團[J].新課程，2021（22）：159.