POA理論視角下的高中學生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)探究

【摘要】江蘇省淮陰中學是一所重點高中，在英語教學中不斷求新求變，筆者依托POA理論完成教學設計并開展教學實驗，期待借助驅(qū)動、促成、評價的教學流程高效培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)。文章從理論研究入手，選擇淮陰中學高一年級其中的兩個班級學生作為研究對象，借助現(xiàn)有研究成果構(gòu)建培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的對比實驗方案，檢驗POA理論對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的影響。

【關鍵詞】POA理論;高中英語;思維品質(zhì);江蘇省淮陰中學

作者簡介：吳佳蔚（2000—），女，淮陰師范學院，在讀大學生。

吳淦棟（1972—），男，江蘇省無錫市金星中學。

一、概述

（一）研究背景

新課程標準明確高中英語課程以培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)為主要目標。思維品質(zhì)與英語學習活動息息相關，二者的密切聯(lián)系決定英語教學必須要重視學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)。長期以來，我國英語教學更強調(diào)輸入而忽視產(chǎn)出，POA理論將學生中心和任務中心引入課堂，推動英語教學重新回歸本質(zhì)，淘汰應試的形式化教學，為學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供肥沃土壤[1]。

（二）研究目的

POA理論是我國本土外語教育家從我國英語教育生態(tài)出發(fā)提出的、具有鮮明特色和突出實踐價值的教育理論，契合英語課程改革培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。筆者長期從事高中英語一線教學和教學研究工作，期待能夠?qū)OA理論更加有效地運用于教學實踐，激活學生的英語興趣和探索動機，實現(xiàn)培養(yǎng)學生包括思維品質(zhì)在內(nèi)的英語核心素養(yǎng)[2]。筆者將POA理論融入具體教學之中，借鑒現(xiàn)有理論和實踐成果展開教學設計，通過不同教學模式的前后對比檢驗學生思維品質(zhì)的變化情況，以期最終的研究成果可以有效指導、優(yōu)化未來的英語教學。

（三）研究意義

1.理論意義

POA理論是根植于我國外語教育環(huán)境中的先進教育理論，POA理論的研究者不斷地根據(jù)教育生態(tài)變化對理論進行調(diào)整和完善。筆者此次的研究探究POA理論視角下的高中學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過實驗結(jié)果的分析和總結(jié)及時發(fā)現(xiàn)問題，進而為POA理論的改進和完善提供參考，這對于深化POA理論的研究具有一定的意義。

2.實踐意義

江蘇省淮陰中學是一所重點高中，但部分學生在英語學習中依然存在讀寫能力薄弱、閱讀興趣和閱讀儲備不足、英語思維品質(zhì)層次偏低等問題。因此，教師需要幫助學生解決這些問題，并引導學生借助英語思維分析和處理實際問題。此次研究，筆者依托POA理論完成驅(qū)動、促成、評價的全流程教學設計，充分利用有限的課堂時間開展高效的教學活動。這不僅為學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供思路和指導，同時也有助于從根本上改變學生對英語學習的認識和態(tài)度，促使廣大學生積極主動地參與英語學習。

二、文獻綜述

（一）概念界定

1.POA理論

文秋芳教授在2007年依托輸入和輸出理論，并結(jié)合我國外語教育實際和我國語言學習者的特點提出POA理論，即產(chǎn)出導向法理論。POA理論在借鑒國外先進語言教育理論的同時，也考慮到我國獨特的語言教育生態(tài)，重點破解外語學習與外語使用之間存在的不平衡現(xiàn)象，在經(jīng)過十余年的總結(jié)、實踐、反思后，POA理論已經(jīng)趨于成熟并開始在語言教育中廣泛應用[3]。

2.英語核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力，而思維品質(zhì)是其中非常重要的部分[4]。思維品質(zhì)是培養(yǎng)思維和發(fā)展智力的重要切入點，不同的思維方式?jīng)Q定最終的思維品質(zhì)，例如準確、深刻、靈活、開放、創(chuàng)新、批判等。思維品質(zhì)培養(yǎng)就是要提高個體的思維質(zhì)量，使得這種高級認知活動能夠在更高層面高效地運行。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，能夠為學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展注入動力。

（二）POA理論文獻綜述

POA理論可以細化為學習中心、學用一體、文化交流和關鍵能力四個方面。學習中心關注學生在學習活動中的興趣，重點強調(diào)學生的主體作用，而教師的教學活動設計必須要有利于學生的高質(zhì)高效學習。學用一體關注學生知識獲得后的運用情況，即輸入和產(chǎn)出過程必須要有效銜接，并且要求不同英語水平的學生均能夠使用英語完成自己力所能及的活動。而我國的英語教育長期存在學習與使用相互分離的情況[5]。文化交流要求學生不僅要關注語言本身，更要關注語言背后蘊藏的文化元素，正確處理中華文化與英語文化之間的關系，踐行兼容并蓄和跨文化交流的理念。關鍵能力與核心素養(yǎng)之間存在共通之處，學生在知識、技能、情感、價值觀方面的關鍵能力發(fā)展能夠保證語言學習與使用獲得更好的效果[6]。研究者圍繞POA理論展開了大量的理論研究與實踐研究，但是，現(xiàn)有的研究成果主要集中于2018年之前，這使得研究成果對培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)的指導價值有限。而且，現(xiàn)有的研究對象較少涉及高中學生。因此，筆者確定研究對象為高中學生并重點關注POA理論對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的影響。

三、研究設計原則

（一）多樣性原則

教師在產(chǎn)出選擇時要堅持多樣性原則，鼓勵學生通過語言、文字、實踐等形式產(chǎn)出成果，這能夠始終保持學生的積極性，并讓學生感受英語產(chǎn)出的積極價值。在輸入環(huán)節(jié)，教師同樣要堅持多樣性原則，如在記憶思維訓練時可以利用單項選擇輸入，在理解思維訓練時可以利用問答形式輸入，真正給予學生持續(xù)新鮮的輸入體驗。

（二）顯象性原則

思維品質(zhì)培養(yǎng)涉及的思維維度均有非常明顯的指向，教師在POA理論視角下展開教學設計應該明確最終產(chǎn)出目標，利用產(chǎn)出目標指導學生的學習活動并幫助學生明確產(chǎn)出方向，使學生在參與課堂活動時能夠準確把握自己需要訓練的思維品質(zhì)。

（三）持續(xù)性原則

POA理論要求教師在教學活動中堅持不懈地實踐和改進，當學生逐步適應POA理論下的思維品質(zhì)培養(yǎng)后，將獲得更進一步的發(fā)展。

四、研究設計與實施

（一）研究假設

基于POA理論的高中英語閱讀教學模式能夠有效提升學生的思維品質(zhì)，并保證學生思維品質(zhì)穩(wěn)步發(fā)展。

（二）研究對象

筆者選擇江蘇省淮陰中學高一（12）班與高一（16）班的全體學生作為研究對象，這兩個班皆為高一年級的平行班。高一（12）班有男生28人，女生29人，全班人數(shù)57人;高一（16）班有男生30人，女生25人，全班人數(shù)55人。筆者在高一（12）班的教學實驗過程中采用常規(guī)英語教學模式，在高一（16）班采用POA理論視角下的英語教學模式。

（三）研究工具與方法

為了有效評價學生的思維品質(zhì)，確保測試難度保持一致，筆者從近五年各地高考英語試卷中選擇思維難度相近的閱讀題作為測試素材，并編制實驗前測試卷和實驗后測試卷。每一份試卷內(nèi)均包含3篇客觀閱讀題和1篇閱讀表達題，主要測試內(nèi)容涵蓋記憶維度、理解維度、應用維度、分析維度、評價維度、創(chuàng)造維度，前測后測的滿分均為100分。

（四）研究過程

教學實驗持續(xù)八周，筆者在實驗開始前對兩個班級的學生展開思維品質(zhì)前測，在實驗八周后對兩個班級的學生展開思維品質(zhì)后測。

筆者在高一（12）班采用常規(guī)英語教學模式開展教學活動，在高一（16）班采用POA理論視角下的英語教學模式開展教學活動，主要教學過程如下。

1.驅(qū)動

POA理論以驅(qū)動作為教學起點，教師在課前準備環(huán)節(jié)根據(jù)教學主題確定最終產(chǎn)出任務，如口語表達、書面表達、口筆翻譯等。為了更好地滿足高中英語教學要求，筆者在產(chǎn)出任務設計時以書面表達作為主要形式，學生在寫作時依據(jù)個人愛好選擇議論、記敘、新聞報道、書信、日記等體裁。產(chǎn)出任務中涉及的詞匯、句式和語法等涵蓋在單元課程標準范圍之內(nèi)，并且難度不超出高一學生的接受范圍。此外，筆者設計的產(chǎn)出任務根據(jù)學生生活與學習實際確定，同時筆者根據(jù)學生個體情況設計多個梯度任務以適應不同層次能力學生的需求。

2.促成

促成是POA理論視角下英語教學的核心環(huán)節(jié)，POA理論認為大量的輸入是學生獲得成功的基礎條件，教師在教學中要圍繞產(chǎn)出任務選擇合適的材料與形式。在語言內(nèi)容促成階段，筆者主要選擇教材中閱讀與語言運用的語篇內(nèi)容，同時結(jié)合單元主題選擇合適的補充閱讀材料，帶領學生逐步完成略讀、掃讀、問題討論、角色扮演、正誤選擇等活動。如此，促成學生在閱讀過程中獲得關鍵信息與觀點，有效把握內(nèi)容、文體、結(jié)構(gòu)等關鍵要素。在語言形式促成階段，筆者引導學生關注重點語言項目，給學生提供合作和探索的空間，并且根據(jù)學生的發(fā)展需求展開精心的設計，引導學生完成單詞、句子、段落、語篇逐層深入的訓練。在話語結(jié)構(gòu)促成階段，筆者帶領學生理解文章內(nèi)容后與學生共同分析語篇的風格與結(jié)構(gòu)，并指導學生進行仿寫。

3.評價

POA理論視角下的英語教學可以采用即時評價和延時評價相結(jié)合的模式。前者集中于課堂教學環(huán)節(jié)，后者則可以在多種環(huán)境與不同時期下靈活選用。筆者帶領學生共同確定書面表達評價標準，引導學生在課堂上用20分鐘～30分鐘完成寫作。筆者批改篩選后在下一節(jié)課選擇優(yōu)秀的樣本與錯誤集中的樣本，帶領學生共同分析討論。在筆者向?qū)W生展示范本后，學生分小組進行總結(jié)評價。隨后，筆者重點引導學生掌握改的原因、改的方法和寫的途徑，鼓勵優(yōu)秀樣本的作者分享自己的寫作靈感和寫作思路，以此幫助學生更好地提升自我。在評價完成后，學生根據(jù)自己的收獲和體會繼續(xù)對自己的作文進行修改，筆者則給予學生點評。

4.學生思維品質(zhì)質(zhì)量發(fā)展評價

通過前測后測數(shù)據(jù)對比能夠發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過八周學習后兩個班級學生的測試成績均明顯提高，而高一（16）班學生的測試成績得到更顯著的提高，POA理論視角下的英語教學取得了良好效果。

結(jié)語

POA理論視角下的高中學生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)，能夠幫助學生更好地體會英語學習帶來的收獲和快樂，學生的英語學習心態(tài)將因此而發(fā)生積極的變化。教師應該深化研究，為培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的發(fā)展提供更有價值的借鑒。

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