任務型教學法在初中化學教學中的應用

【摘要】任務型教學法側重培養學生的分析能力及自主學習能力，強調讓學生結合學習任務對相關知識進行探究。本文從科學制訂教學任務、完善教學目標、實施多種教學方法三個角度，對在初中化學教學中應用任務型教學法的策略進行了分析。

【關鍵詞】任務教學;初中化學;應用

作者簡介：耿建鐸（1988—），男，甘肅省臨夏回族自治州東鄉族自治縣三合學校。

在初中化學課程教學中運用任務型教學法時，教師可以通過科學制訂教學任務、完善教學目標、實施多種教學方法等方式優化教學，幫助學生在化學學習中全面提升學習效率，完成多方面的學習發展目標。

一、科學制訂教學任務

（一）結合教學內容設計任務

在初中化學課程教學中運用任務型教學法時，教學任務的設計是十分重要的。完備、多元的任務能更好地激發學生的探究興趣，讓學生在探究學習的過程中更加全面地掌握化學知識。結合化學基礎教學內容設計教學任務是比較科學、合理的方法，也是提升學生基礎認知能力及化學綜合水平的有效措施。結合教學內容設計化學探究任務時，教師可以根據基礎知識設計分析型任務，也可以根據拓展知識設計探究性任務，讓學生在豐富的化學知識中感受化學學習的趣味性，激發對化學知識的探究興趣，并且這樣的教學任務能夠幫助學生全面理解化學知識，提升化學學習能力[1]。

例如，在教授人教版初中化學九年級上冊教材課題三“水的組成”一課前，化學教師可以結合本課的主要教學內容設計“探究電解水實驗”的任務，使學生通過實踐操作、分析實驗結果等環節全面了解有關水的知識，并逐漸形成勤于思考、善于創新的科學素養。

（二）結合學生基礎設計任務

在初中化學教學中應用任務型教學法時，教師還需要按照學生的基礎能力設計教學任務，以此保證教學任務具有較強的針對性，能夠切實提升學生的綜合學習效果。初中階段的學生，在基礎能力上已經出現相對明顯的差異了，學生的自主意識、思維能力、創新水平等也存在一定的差別。教師在設計教學方案前，一定要對本班學生的學習情況有所了解，然后根據分層教育理念對學生的現狀及教學進行分析，再根據學生實際特點及學習能力設計有針對性的教學任務，保證教學任務與學生水平一致，讓學生能在完成教學任務的過程中獲得基礎能力的發展以及化學素養的提升。

例如，在教授人教版初中化學九年級上冊教材課題四“化學式與化學價”一課前，教師需要對學生的學習現狀有所了解，然后結合學生的基礎化學知識掌握程度、學習興趣等多方面因素，制訂有針對性的教學策略，保證教學效果提升。針對缺乏化學學習興趣的學生，教師可以在為其設計化學任務時，適當融入趣味性較強的元素，以激發這些學生對化學知識的探究積極性，使其在積極、愉快的任務探究過程中學習相關化學知識。

（三）結合學生的生活設計任務

要想保證任務設計的效果，教師還需要結合多方面因素制訂化學教學任務。教育的本身便與實際生活息息相關，大部分化學知識來源于生活，且能夠被運用到生活中。將生活元素滲透至初中化學任務設計中，是十分科學的方式，也是發展學生化學知識理解能力、全面提升學生化學知識運用水平的有效措施，這樣做可以讓學生感到親切，有利于學生掌握豐富的生活知識。

在教授人教版初中化學九年級上冊教材第七單元“燃燒及其利用”的相關知識時，教師可以根據該單元的重點教學內容，圍繞燃燒的基礎條件、燃燒和滅火等角度進行教學任務設計。比如，化學教師可以結合火給人們生活帶來的便利和用火的弊病兩個角度設計教學任務，使學生分別從這兩個方面分析，了解燃燒在實際生活中的應用，并明確如何正確使用火。

（四）結合實驗教學活動設計任務

設計實驗環節的根本意義在于幫助學生深入理解化學知識，同時讓學生通過動手實踐或進行拓展延伸實驗，探究更加廣闊的學習內容。初中化學教材中有許多化學實驗，結合初中化學實驗活動設計有針對性的化學教學任務，也是十分有效的教學方式。在設計這類教學任務時，化學教師既要根據學生的能力，設計基礎性的實驗探究任務，又要結合延伸教學目標，將任務進行合理拓展，進一步發展學生的綜合學習能力，提升學生的化學核心素養。

例如，在教授人教版初中化學九年級上冊教材實驗活動一“氧氣的實驗室制取與性質”的過程中，教師就可以結合本課的教學重點—通過實驗室制取氧氣的實驗裝置及操作方法，設計基礎性和拓展性實驗教學任務。

二、從多角度完善教學目標

在設計教學任務時，教師還需要明確教學目標。多元化的教學目標不僅可以全面提升學生的綜合水平，同時可以有效提升教學效率，使學生在較短的時間內掌握更加全面的知識，提升自己的綜合能力，取得良好的學習效果。要合理開展初中化學任務型教學，教師可以著力完善教學目標，從知識與技能教育目標、過程與方法教育目標、情感態度教育目標三方面進行優化。

（一）完善知識與技能教育目標

知識與技能教育目標是基礎性的目標，是學生必須達到的學習目標。知識與技能教育目標的制訂是教學方案設計的重要基礎，學生在掌握了基礎性的化學知識及化學技能之后，此后的拓展、延伸學習會更加順利，高效學習的實現也會更有保障。

例如，在教授人教版初中化學九年級上冊教材課題一“分子和原子”時，教師應該考慮到本節內容的基礎性和重要性，先完善本節的知識與技能教育目標，再根據本節的知識與技能教育目標設計教學任務，引導學生注意本節的概念性知識，讓學生通過多種方式、多種渠道認識物質的性質，理解“分子、原子等微小粒子是構成物質的微粒”這一化學概念。同時，教師還應適當引導學生運用所學知識分析分子、原子，解釋生活中常見的一些現象。

（二）完善過程與方法教育目標

完善過程與方法教育目標，并向學生強調化學學習的過程與方法，將會有效促進學生化學知識學習效果的提升[2]。在初中階段的化學教學中，完善過程與方法教育目標，合理運用任務型教學法，能使得教學任務更加有針對性。

例如，在設計人教版初中化學九年級下冊教材實驗活動八“粗鹽中難溶性雜質的去除”的過程與方法教育目標時，教師可以將其分解到實驗流程設計、實驗過程及實驗總結環節中，再據此設計教學任務。正式教學時，教師可以給學生布置通過化學實驗對海水曬鹽的具體案例進行分析，以及在過濾及蒸發過程中總結和反思實驗的注意事項等任務，使學生了解粗鹽提純的方法，掌握運用化學實驗科學學習化學知識的技巧。

（三）完善情感態度教育目標

完善情感態度教育目標的根本意義，在于使學生通過學習獲得更多感受，增加學生的主觀經驗，促使學生通過學習建立正確的價值觀，并全面發展學生的綜合能力。在運用任務型教學法時，初中化學教師要結合完善后的情感態度發展目標，為學生設計更具感染力和體驗更加豐富的教學任務，鼓勵學生在任務探究過程中主動感受，從而全面發展學生的情感態度及價值觀念。

人教版初中化學九年級上冊教材第五單元的“質量守恒定律”多為基礎性知識，在教授這一節內容時，教師可以注重結合情感態度教育目標，從培養學生的質疑精神、創新意識及嚴謹的科學態度的思路出發，設計教學任務，在保證學生理解質量守恒定律意義的同時，強化學生的化學知識運用能力及探究能力，激發學生的化學學習興趣，提升學生的學習能力。具體來說，教師應當根據先進的教學理念，結合學生的認知發展水平，在教學任務中融入本階段學生的興趣愛好等，讓學生體會化學學習的多樣性，同時適當降低學生的學習壓力。

三、實施任務教學法時結合多種方法

（一）設計合作探究任務

設計教學任務的目的是引導學生以更高質量、更高效率的方式掌握相關知識，但部分化學知識相對復雜，學生理解時可能就已經感到費勁，自然也就難以高質量、高效率地完成。在教授此類內容時，教師可以提前設計合作探究任務，讓學生在小組合作探究中掌握相關知識。這樣做不僅可以提升學生的學習效果，也能使學生感受合作的意義。

例如，教授人教版初中化學九年級下冊教材課題一“溶液的形成”時，教師就可以出示合作探究任務。同時，為確保合作學習教學法與任務型教學法的順利結合，化學教師可以適當參與學生的小組探究活動，甚至可以成為學生小組的一員，確保學生完成合作探究任務。

（二）設計實驗探究任務

實驗探究是學習化學知識必不可少的環節，教師在應用任務型教學法時，也可以結合化學課程基礎實驗需求設計實驗探究任務，使學生在實驗探究中完成相關學習任務與目標。

例如，在教授人教版初中化學九年級下冊教材課題二“酸和堿的中和反應”時，教師可以布置實驗探究任務，將實驗探究的自主權交給學生，讓學生通過自主實驗等方式探究酸和堿之間的中和反應，全面了解酸堿性對生命活動的影響。在學生進行實驗探究期間，教師還應引導學生養成良好的觀察習慣、分析習慣，使其能夠進行合理的歸納總結，確保實驗探究任務順利完成，提升化學學習效果。

（三）利用教學工具完善任務

完備的教學工具是提升教育效率及質量的必要保障。在當今的化學教學體系中，精確的化學教學模型、功能齊全的多媒體設備等教學工具已經逐漸普及，合理運用教學工具不僅能提升學生的學習效果，同時也會影響學生的學習態度和學習興趣。化學教師可以利用多種教學工具豐富教學任務，讓教學任務的引導作用充分地發揮出來。

例如，在教授人教版初中化學九年級下冊教材第十一單元的“化學肥料”的過程中，教師可以布置讓學生使用現代化學習工具進行學習的教學任務，引導學生以更高的效率達成學習目標。與此同時，學生也會在運用現代化、新穎的教學工具的過程中，逐漸產生更加積極、主動的學習意識。

結語

在初中化學教學中合理運用任務型教學法，能全面提升學生的化學學習效果及任務探究水平。同時，在豐富、多元的教學任務的輔助下，學生的自主學習意識與學習能力會進一步發展，這有利于學生掌握科學的學習方法、探究廣泛而全面的學習內容，從而達到推動核心素養發展的教學目的。因此，初中化學教師應當合理運用任務型教學，完善化學教學質量，幫助學生發展綜合學習能力，提升科學素養。

【參考文獻】

[1]劉玉蓮，紀朋艷，李慶華，等.任務型教學法在生物化學教學中的應用[J].中國衛生產業，2015，12（26）：157-159.

[2]劉國強.任務型教學法在中職生物化學教學中的應用研究[J].才智，2014（03）：91.